摘要：中小學(xué)英語(yǔ)課程課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在過于注重機(jī)械操練、僵化失真、量大質(zhì)低等問題。基于“可見的學(xué)習(xí)”理論設(shè)計(jì)的英語(yǔ)單元作業(yè)能夠讓學(xué)生看見自己當(dāng)前學(xué)習(xí)水平與預(yù)期的差距 ，主動(dòng)選擇縮小差距的適當(dāng)策略，評(píng)估并改進(jìn)自己的作業(yè)，在做作業(yè)中掌握語(yǔ)言知能、建構(gòu)核心觀念并運(yùn)用于實(shí)踐。 此類作業(yè)設(shè)計(jì)以“學(xué)會(huì)遷移”為期望目標(biāo)，以“立體反饋”為逆向支架，讓學(xué)生在觀念驅(qū)動(dòng)、反饋監(jiān)測(cè)的單元作業(yè)群中提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，增進(jìn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：可見的學(xué)習(xí)；英語(yǔ)課后作業(yè)；單元作業(yè)設(shè)計(jì)
一
【資料圖】
引言
“雙減”政策導(dǎo)向下，英語(yǔ)教師日漸關(guān)注作業(yè)有效性，并追問如何有效利用作業(yè)這一非上課時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。面對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)注重機(jī)械操練、僵化失真、量大質(zhì)低等頑癥（唐紅梅、馬智慧，2020）， 學(xué)界達(dá)成共識(shí)的是，有效的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以單元（Module）為基本單位，直接對(duì)接某一學(xué)科核心素養(yǎng)。但在具體實(shí)施上，許多教師由于缺乏系統(tǒng)、整合性的理論指導(dǎo)，雖秉持個(gè)性與共性兼顧、封閉與開放兼容、自主與合作并進(jìn)的原則開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)，但實(shí)際成效并不顯著。為此，本研究借用新西蘭學(xué)者約翰?哈蒂（Hattie，J.）提出的“可見的學(xué)習(xí)”理論， 初步搭建了英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本框架，分享了具體實(shí)踐案例，以期為英語(yǔ)教師開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供新的參考思路。
二
“可見的學(xué)習(xí)”理論的內(nèi)涵
課后作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)。哈蒂通過開展大規(guī)模的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮最大效能，就不能完全偏向教師中心或?qū)W生中心一隅。 唯有當(dāng)“教師從學(xué)生的視角審視自己的教學(xué)，學(xué)生從教師的視角看待自己的學(xué)習(xí)”時(shí)，有效學(xué)習(xí)才得以發(fā)生（彭正梅，2015）。
這一學(xué)習(xí)觀下，哈蒂進(jìn)一步提煉了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制——走向表層學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)間的平衡（哈蒂 等，2020）。他并不完全認(rèn)同建構(gòu)主義視域下的教與學(xué)主張。在他看來(lái)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)目標(biāo)只停留于學(xué)生在思維上的成就，忽略了建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)。
學(xué)習(xí)的發(fā)生實(shí)際應(yīng)經(jīng)歷三個(gè)階段： 表層、深層與轉(zhuǎn)化遷移。表層學(xué)習(xí)一次只熟識(shí)特定學(xué)科主題下單一概念（idea）、觀念或技能；深層學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生看見不同概念或觀念間的圖式關(guān)聯(lián)，并將其組織起來(lái)形成自己的推論，向其他人解釋和證明。 而深度學(xué)習(xí)的發(fā)生還需進(jìn)入學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換（遷移）層次—學(xué)生開始在更新的情境中創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)，達(dá)成知識(shí)轉(zhuǎn)化。
此外，為了讓學(xué)習(xí)進(jìn)展對(duì)師生可見，哈蒂提出了學(xué)習(xí)的反饋模型。該模型主要由 反饋時(shí)機(jī)與反饋內(nèi)容兩個(gè)維度架構(gòu)而成。他認(rèn)為，有效的反饋應(yīng)包含“正饋”（feed up）、“后饋”（feed back）和“前饋”（feed forward）三個(gè)時(shí)機(jī)，它們分別對(duì)以下三個(gè)問題做出回應(yīng)： 要去哪里； 進(jìn)展如何；下一步去哪。正饋通常是指教師在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)前，要傳遞給學(xué)生清晰、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；后饋強(qiáng)調(diào)教師回應(yīng)學(xué)生取得的進(jìn)步；前饋意在提醒學(xué)生為了取得更大的進(jìn)步還應(yīng)怎么做。就反饋內(nèi)容而言，哈蒂建議教師們?cè)趯W(xué)習(xí)的不同階段提供有針對(duì)性的 、基于表現(xiàn)的反饋—任務(wù)反饋、過程反饋或自我調(diào)節(jié)反饋。任務(wù)反饋旨在反饋學(xué)習(xí)任務(wù)完成與否、 是否正確等信息。過程反饋則旨在幫助學(xué)生識(shí)別作業(yè)完成過程中的問題、重新選擇需要使用的方法與策略。自我調(diào)節(jié)反饋則通常出現(xiàn)在任務(wù)完成后， 以反思性或探索性問題出現(xiàn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思并優(yōu)化下一階段的學(xué)習(xí)。
概而言之，可見的學(xué)習(xí)就是要讓 教師在安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)思考并監(jiān)測(cè)學(xué)生是如何掌握知識(shí)、建構(gòu)概念并運(yùn)用于實(shí)踐的；讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中認(rèn)識(shí)到當(dāng)前水平與預(yù)期水平之間的差距， 選擇縮小差距的適恰策略，成為具有評(píng)估能力的學(xué)習(xí)者。
三
“可見的學(xué)習(xí)”理論與英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)
哈蒂“可見的學(xué)習(xí)”理論不僅明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向，還提供了作業(yè)設(shè)計(jì)的逆向支架，為規(guī)范英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供有益思考。
01
“學(xué)會(huì)遷移”是英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的期望結(jié)果
哈蒂有關(guān)深度學(xué)習(xí)的論述表明，僅理解教材所提供的觀念及位于其下位的事實(shí)性語(yǔ)言知能并非是初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在完成單元整體作業(yè)中走向觀念的遷移與創(chuàng)造性運(yùn)用才是深度作業(yè)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。以“學(xué)會(huì)遷移”為目標(biāo)取向，英語(yǔ)單元作業(yè)應(yīng)至少涉及三種類型：旨在掌握基本語(yǔ)言知識(shí)與技能的知能掌握類作業(yè)；旨在聯(lián)系、解釋并證明多個(gè)觀念的觀念理解類作業(yè)；旨在將觀念轉(zhuǎn)化運(yùn)用至新的、不熟悉情境中的觀念遷移類作業(yè)。
可見，有效貫通三類作業(yè)，需要依托觀念的力量。值得注意的是，這里所討論的觀念指的是單元大觀念，即處于特定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中心位置的上位觀念類型。周詩(shī)杰認(rèn)為， 英語(yǔ)學(xué)科的單元大觀念是一種具有統(tǒng)領(lǐng)性、可遷移性的概念性知識(shí)，它通常以單元主題意義的形式表征，能夠?qū)⒘闼榈氖聦?shí)性知識(shí)有意義地結(jié)合起來(lái)（2021）。 教師在確定單元大觀念的基礎(chǔ)上， 將其分解為幾個(gè)核心觀念，即核心學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)推進(jìn)大觀念遷移運(yùn)用的單元大作業(yè)任務(wù)、幾項(xiàng)推進(jìn)核心觀念遷移運(yùn)用的單元核心作業(yè)任務(wù)以及位于各核心觀念下位的、連軸轉(zhuǎn)動(dòng)的子作業(yè)任務(wù)，它們能夠合力推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)取得進(jìn)步。
02
“立體反饋”是英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的逆向支架
單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要匹配立體有效的反饋體系來(lái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)。哈蒂以“反饋時(shí)機(jī)”與“反饋視角”為基本向度搭建的立體反饋模式為英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供了逆向思考。依托哈蒂的反饋時(shí)機(jī)觀，教師可以設(shè)定明確的作業(yè)任務(wù)指令：在作業(yè)開展前，向?qū)W生清晰、精準(zhǔn)地分享本單元各項(xiàng)作業(yè)任務(wù)的目標(biāo)期望，完成正饋；在每項(xiàng)作業(yè)完成后，為學(xué)生提供完成情況（進(jìn)步情況）的后饋；基于他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用前饋，闡明進(jìn)一步優(yōu)化的方法與策略，以便其進(jìn)行后續(xù)自主調(diào)節(jié)。
其次，哈蒂所揭示的“反饋視角”也能有效助推教師逆向思考學(xué)生在作業(yè)中應(yīng)“表現(xiàn)什么”。以設(shè)計(jì)“背誦”這一作業(yè)類型為例，從任務(wù)反饋維度看，教師需要明確“背誦”要達(dá)成等級(jí)：是全部背誦、部分段落背誦還是關(guān)鍵詞句背誦？從過程反饋維度看，則需要思考完成“背誦”的方式與策略，如是否允許小組監(jiān)控、同伴提醒或定時(shí)背誦？而自我調(diào)節(jié)維度的反饋也引導(dǎo)教師思考是否需要采用評(píng)價(jià)量表、核查表等工具，培養(yǎng)自己的自我負(fù)責(zé)意識(shí)和自學(xué)能力。將兩個(gè)向度聯(lián)系起來(lái)思考，教師也就明確了監(jiān)控學(xué)生作業(yè)進(jìn)度的時(shí)機(jī)及相關(guān)內(nèi)容。
四
英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的框架構(gòu)建與實(shí)施
01
框架構(gòu)建
“可見的學(xué)習(xí)”理論視野下，英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)并不是技術(shù)理性視角下簡(jiǎn)單地為學(xué)生提供紙筆操練， 而是站在學(xué)習(xí)要對(duì)師生互見的視角，開展一套科學(xué)、完整、走向深度學(xué)習(xí)的詳實(shí)規(guī)劃。高效的英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)如圖4.1.1所示。
教師首先要 明確本單元學(xué)習(xí)的大觀念（學(xué)會(huì)遷移的觀念）及其下位的核心觀念。其次，圍繞各個(gè)核心觀念設(shè)定事實(shí)性知能目標(biāo)，并確立指向各層級(jí)觀念的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍。在此基礎(chǔ)上， 教師才能設(shè)計(jì)特定目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容下的作業(yè)任務(wù)及反饋形式。其中，“KM”指代知能掌握類作業(yè)，“CU”指代觀念理解類作業(yè)，“CT”指代觀念遷移類作業(yè)。針對(duì)特定作業(yè)任務(wù)，教師需要提供合理的正饋、后饋與前饋，收集學(xué)生完成作業(yè)過程中學(xué)習(xí)的證據(jù)， 服務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思。
02
框架實(shí)施
以外研社版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)下冊(cè)Module 1 Travel單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例
本研究選取外研社版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)下冊(cè)“旅行”（travel）主題單元，通過呈現(xiàn)該單元的 完整作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例，探析上述框架的有效性并對(duì)基礎(chǔ)教育各階段的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)形成關(guān)照。
1. 確立單元大觀念
大觀念是一類既反映專家的思維方式，又體現(xiàn)生活價(jià)值的概念性知識(shí)類型。這意味著它的確立既要關(guān)照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（后簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），也要考量教材與學(xué)情。 在本單元，教師將學(xué)生需要學(xué)會(huì)遷移的“大觀念”確定為“運(yùn)用適恰的語(yǔ)言文字呼吁人們合理、文明且健康的出行”。核心觀念（子觀念）分別為：“合理出行”“文明出行”“健康出行”。
首先，基于《課標(biāo)》， 鎖定單元觀念群。王薔等人（2021）認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科的大觀念超越具體知識(shí)和技能,是一項(xiàng)能夠?qū)W(xué)生價(jià)值取向與行為都產(chǎn)生持續(xù)影響的可遷移性知識(shí)類型。由此推斷，此類知識(shí)通常以主題意義的形式藏匿于《課標(biāo)》的話題版塊要求與功能版塊要求中。以本單元為例，教師于《課標(biāo)》（2011）的話題與功能項(xiàng)目表中看到， 初中九年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)基本熟識(shí)節(jié)日與假日、旅行與交通及人際交往等話題內(nèi)容（教育部，2012），且能運(yùn)用特定語(yǔ)言表達(dá)形式和結(jié)構(gòu)表達(dá)問候、請(qǐng)求或提供幫助與建議，做出優(yōu)先選擇、計(jì)劃與安排，判斷與評(píng)價(jià)以及推理因果（教育部，2012）。整合二者可以透視本單元與“節(jié)假日旅行與交通”主題相關(guān)的大觀念群。
其次，依托原教材子單元（unit），尋找核心觀念。原教材模塊由三個(gè)子單元構(gòu)成：第一單元主要由一篇 閱讀文本組成， 該文本討論了Betty、Lingling和Daming在寒假期間去了哪、如何去、去干什么及旅途中遇到了什么，旨在傳遞“節(jié)假日合理出行”的核心觀念；第二單元?jiǎng)t以 情景劇對(duì)話的形式講述了Liling獨(dú)自旅行途中得知座位被誤坐后仍主動(dòng)讓座的溫馨故事，借以傳遞“文明出行”的理念。第三單元?jiǎng)t主要以練習(xí)和短文本的形式呈現(xiàn)了模塊主要語(yǔ)言知識(shí)與技能。通過對(duì)教材的解讀，教師進(jìn)而 確定原教材子單元的核心觀念為“合理出行”與“文明出行”。
再者，分析學(xué)情，明確單元大觀念及其核心觀念。本單元作業(yè)完成對(duì)象為我國(guó)東部省市一所普通初級(jí)中學(xué)的九年級(jí)學(xué)生。 在七、八年級(jí)，他們已熟識(shí)了“春節(jié)”與“假期旅行”等話題內(nèi)容，能比較不同的交通方式優(yōu)劣勢(shì)，且能運(yùn)用“肢體語(yǔ)言”和祈使句為他人提供建議與指導(dǎo)。此外，他們也在先前“老舍茶館”這一主題單元中熟悉了戲劇的表現(xiàn)形式。可見，當(dāng)前模塊內(nèi)容對(duì)他們而言并不構(gòu)成較大挑戰(zhàn)難度，為此，教師對(duì)原教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并新增了“健康出行”這一核心觀念及相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以匹配當(dāng)前新冠疫情常態(tài)化的出游真實(shí)情境， 促使學(xué)生達(dá)成對(duì)“節(jié)假日旅行”這一主題背后意義的完整探尋。就個(gè)體認(rèn)知偏好而言，該班學(xué)生主要為場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者，表現(xiàn)力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)能力兩極分化，故教師需要協(xié)調(diào)好各類作業(yè)的數(shù)量，滿足他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
2. 整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容
在明確單元大觀念及其核心觀念的前提下，教師設(shè)定了特定核心觀念下學(xué)生需達(dá)成的知能目標(biāo)，并基于此，開展對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的整合， 確保作業(yè)設(shè)計(jì)的完整性與進(jìn)階性，具體整合情況見表4.2.2.1。
3. 設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)
（1） 設(shè)計(jì)單元診斷性作業(yè)
作業(yè)任務(wù)一：繪制思維導(dǎo)圖，診斷已學(xué)已知（10分鐘）在單元學(xué)習(xí)開始前，全體學(xué)生需要圍繞“Travel”這一主題詞，獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖（見圖4.2.3.1.1），呈現(xiàn)對(duì)旅行這一話題的已知。作業(yè)完成后，教師挑選英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力按從高到低依次為A、B、C等級(jí)的三位同學(xué)從思維的發(fā)散性、深刻性，特定概念范疇內(nèi)語(yǔ)言的復(fù)雜性與豐富性維度進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】激活學(xué)生頭腦中有關(guān)“旅行”的語(yǔ)言和內(nèi)容圖式，溫故知新。教師從中預(yù)判學(xué)生有關(guān)“出行”主題的知識(shí)儲(chǔ)備，為設(shè)計(jì)后續(xù)作業(yè)做準(zhǔn)備。
02
設(shè)計(jì)指向“合理出行”觀念的作業(yè)
作業(yè)任務(wù)一：操練重點(diǎn)詞句，掌握語(yǔ)言知能（20分鐘）
第一課時(shí)結(jié)束后，教師提取教材中重點(diǎn)句型、詞組及冠詞，改變其使用情境，形成5道詞義辨析題和15道詞句填空題。全體學(xué)生獨(dú)立完成后，教師公布參考答案，開展同伴互評(píng)和教師講解。
【設(shè)計(jì)意圖】該作業(yè)為知能掌握類作業(yè)，旨在讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞組、句型和冠詞的基本用法，為后續(xù)語(yǔ)言的真實(shí)情境運(yùn)用打好基礎(chǔ)。
作業(yè)任務(wù)二：調(diào)查旅行情況，選擇合理出行（10分鐘）
第二課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位，完成一項(xiàng)春節(jié)旅行情況的調(diào)查。教師遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，要求學(xué)生四人成組，分別擔(dān)任組長(zhǎng)、調(diào)查采訪者、資料收集整理者和匯報(bào)人一角，調(diào)查另一平行組四名成員在新冠疫情爆發(fā)前后印象最深刻的兩次春節(jié)旅行（學(xué)生作業(yè)示例見圖4.2.3.2.1）。
同時(shí)，教師發(fā)布報(bào)告核查表（見表4.2.3.2.1），要求小組各成員選取他組另一成員的旅行經(jīng)歷，準(zhǔn)備小組口頭匯報(bào)。 第三課時(shí)初始，教師從每組中選取一名學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)（模板見圖4.2.3.2.2）。師生結(jié)合核查表進(jìn)行評(píng)分與反饋，其他學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖】這是一項(xiàng)從觀念理解走向觀念遷移的混合式作業(yè)。學(xué)生首先在做調(diào)查的過程中操練與“旅行”有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和技能， 通過對(duì)比疫情前后出行的變化，發(fā)現(xiàn)“出行安全”這一教材未引起重視的觀念，進(jìn)而在系統(tǒng)理解“合理出行”觀念的基礎(chǔ)上，將其遷移至疫情常態(tài)化背景下進(jìn)行思考。
03
設(shè)計(jì)指向“文明出行”觀念的作業(yè)
作業(yè)任務(wù)一：識(shí)記重點(diǎn)詞句，搭建表演框架（30分鐘）
第三課時(shí)結(jié)束后， 教師一是采取與上一課時(shí)相同的方法，設(shè)計(jì)了5道詞義辨析題、10道詞句填空題及5道簡(jiǎn)答題， 用以操練鞏固本單元重點(diǎn)詞句及量詞。全體學(xué)生需要在15分鐘內(nèi)獨(dú)立完成；二是設(shè)計(jì)語(yǔ)言賞析作業(yè)：全體學(xué)生于10分鐘內(nèi)從閱讀文本中找到有關(guān)“不同場(chǎng)景下適恰的對(duì)話表達(dá)方式”并填入表4.2.3.3.1中。隨后，開展同伴互查以作補(bǔ)充，最后呈現(xiàn)教師的答案，與學(xué)生協(xié)商。
【設(shè)計(jì)意圖】這是一項(xiàng)知能掌握類作業(yè)。掌握重點(diǎn)詞句及數(shù)詞的基本用法可為后續(xù)語(yǔ)言的真實(shí)情境運(yùn)用打好基礎(chǔ)。整理詞句既總結(jié)了文本內(nèi)容，也為復(fù)述故事搭建了語(yǔ)言和情感支架。
作業(yè)任務(wù)二：模擬情境表演，內(nèi)化文明出行（30分鐘）
第三課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生以5-6人為一組，選取教材文本中至少兩處場(chǎng)景對(duì)話，完成課本劇表演作業(yè)。同時(shí)， 教師發(fā)布評(píng)分量表明晰評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見表4.2.3.3.2），鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行合理改編或續(xù)編，并在第四課時(shí)運(yùn)用量表對(duì)各小組作業(yè)進(jìn)行評(píng)分。
【設(shè)計(jì)意圖】這是一項(xiàng)從觀念理解走向觀念遷移的混合式作業(yè)。學(xué)生在分層表演中進(jìn)行個(gè)體圖式的建構(gòu)，最后以個(gè)性、有趣的形式展現(xiàn)對(duì)這一觀念的反身性理解。同時(shí)， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生也能依托評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，對(duì)“文明出行”的觀念遷移運(yùn)用至改編或續(xù)編的情境中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
04
設(shè)計(jì)指向“健康出行”觀念的作業(yè)
作業(yè)任務(wù)一：主題聽寫練習(xí)，感知生活情境（10分鐘）
教師從微信公眾號(hào)中查找到與“疫情下出行”相關(guān)的兩篇聽力文本，要求學(xué)生在第五課時(shí)結(jié)束后進(jìn)行聽力練習(xí)。 其中一聽力文本的主要問題為“Why are so few taxis on the road？”另一文本的主要問題為“Why can’t the speakers throw their grandma a big party this year?”。
【設(shè)計(jì)意圖】這是一項(xiàng)知能掌握類作業(yè)，其旨在提升學(xué)生的聽力技能，以均衡各項(xiàng)語(yǔ)言技能發(fā)展。學(xué)生在訓(xùn)練聽力的同時(shí)感知疫情對(duì)人們生活與出行帶來(lái)的影響，為后續(xù) 完成標(biāo)語(yǔ)設(shè)計(jì)作業(yè)渲染氛圍。
作業(yè)任務(wù)二：設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)，呼吁健康出行（15分鐘）
隨后，全體學(xué)生以二人為一小組 ，結(jié)合表4.2.3.4.1的評(píng)估量表要求，在15分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)一條提醒他人疫情期間健康出行的標(biāo)語(yǔ)。第二節(jié)課后教師展示并評(píng)選出最佳標(biāo)語(yǔ)（見圖4.2.3.4.1）。
【設(shè)計(jì)意圖】這是一項(xiàng)觀念遷移類作業(yè)，將“健康出行”的觀念意識(shí)以標(biāo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的形式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)，號(hào)召大家注意出行安全，既富有趣味，又不失學(xué)習(xí)意義。
05
設(shè)計(jì)單元總結(jié)性大作業(yè)
作業(yè)任務(wù)一：完善思維導(dǎo)圖，生成概念聯(lián)結(jié)（15分鐘）
全體學(xué)生基于本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)原先的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善，形成單元學(xué)習(xí)后的整體思維導(dǎo)圖（見圖4.2.3.5.1） 。教師進(jìn)行打分后，展示優(yōu)秀作業(yè)供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】這是一項(xiàng)觀念理解類作業(yè)，通過比較學(xué)習(xí)本模塊前的思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)后的思維導(dǎo)圖， 學(xué)生主動(dòng)感知自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，也看到了自己的進(jìn)步。
作業(yè)任務(wù)二：開展整合寫作，遷移單元觀念（30分鐘）學(xué)生的周末作業(yè)是完成一篇不少于180詞的寫作，主題為“疫情之下的一次印象深刻的旅行或出行”。
該作業(yè)要求：一是要重點(diǎn)回顧疫情之下旅行的人員、目的、方式及出行方式選擇緣由；二是要深刻描寫此次旅行中發(fā)生的特定故事。 教師在學(xué)生寫作前提供了一項(xiàng)寫作核查表（見表4.2.3.5.1）及參考詞匯，以輔助寫作。完成后，學(xué)生先進(jìn)行自我核查，再交給同伴進(jìn)行互評(píng)，最后教師統(tǒng)整意見進(jìn)行反饋，以便學(xué)生修改（學(xué)生范文見圖4.2.3.5.2）。
【設(shè)計(jì)意圖】這是一項(xiàng)觀念遷移性作業(yè)。學(xué)生需要在這項(xiàng)作業(yè)中培養(yǎng)其對(duì)單元大觀念的遷移運(yùn)用能力，即反映其對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會(huì)貫通情況。
五
英語(yǔ)單元作業(yè)實(shí)施的初步成效
01
概念驅(qū)動(dòng)，多元作業(yè)提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力
概念驅(qū)動(dòng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了內(nèi)外分層、梯度上升的多元樣態(tài)，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
作業(yè)內(nèi)分層是指教師在指向“合理出行、文明出行、健康出行”三則核心觀念的分塊教學(xué)中，遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀邏輯，設(shè)定知能掌握類、觀念理解類及觀念遷移類的差異化作業(yè)，作業(yè)類型豐富， 涉及聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)語(yǔ)言技能維度，有效落實(shí)了學(xué)生對(duì)核心觀念的建構(gòu)。對(duì)比單元學(xué)習(xí)前后學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖即可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明顯豐富了主題相關(guān)觀念及其下位內(nèi)容， 這些內(nèi)容既涉及認(rèn)知能力維度，也包含社會(huì)情感能力維度。例如，學(xué)生A在完善思維導(dǎo)圖時(shí)，增加了兩部分“think”的內(nèi)容：一是思考疫情下出行應(yīng)選擇安全性更高的交通工具；二是提出出行遇到問題時(shí)應(yīng)秉持禮貌原則，耐心解決問題的觀點(diǎn)。
作業(yè)外分層是指每一核心觀念下的主要作業(yè)任務(wù)：“旅行調(diào)查報(bào)告”“旅途情境展演”“健康出行宣傳”環(huán)環(huán)相扣， 最終都指向促進(jìn)單元大觀念的大作業(yè)任務(wù)“書寫疫情下的難忘出行經(jīng)歷”的完成。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)皆遵循學(xué)習(xí)進(jìn)階的原則，思維復(fù)雜性逐層遞增，以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力。 如圖所示，學(xué)生D先就將課本劇表演時(shí)他所飾演的“train officer”一角的臺(tái)詞：“Tickets please，have your tickets ready!”合理遷移運(yùn)用至寫作中，生成“Health code，please! Have your health code ready!”再如學(xué)生E在描述坐公交忘帶口罩的生活場(chǎng)景時(shí)，也巧妙地將課文中the elderly man找車票的動(dòng)作描寫方式遷移到自己的習(xí)作中，變?yōu)椤癐 looked for my masks in my pocket, my bag and my wallet.”
02
反饋?zhàn)粉櫍珳?zhǔn)作業(yè)增進(jìn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力
可見的學(xué)習(xí)視野下，單元作業(yè)設(shè)計(jì)形成計(jì)劃-實(shí)施-反饋的閉環(huán)，明顯改進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力。教師在布置作業(yè)時(shí)明確告知學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容、方法策略及自我調(diào)節(jié)要求， 給予學(xué)生做作業(yè)期間可進(jìn)行自我檢測(cè)和調(diào)整的核查表或量規(guī)，并完成后反饋?zhàn)鳂I(yè)質(zhì)量和改進(jìn)方向。這樣，學(xué)生就能在離開課堂與教師后自主開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行作業(yè)自評(píng)與改進(jìn)，形成自我管理、監(jiān)督與調(diào)節(jié)的責(zé)任意識(shí)及持之以恒的學(xué)習(xí)力。
例如，在準(zhǔn)備課本劇表演的過程中，大部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，后進(jìn)生也積極地爭(zhēng)取劇本中的角色， 小組合作下學(xué)生之間以強(qiáng)帶弱，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心。在排練過程中，學(xué)生們不需要教師提醒也能夠大聲朗讀練習(xí)，并在評(píng)價(jià)表的指引下理解劇本人物情感，主動(dòng)準(zhǔn)備服裝道具、增加肢體語(yǔ)言、變化聲調(diào)高低，既渲染了氛圍也生動(dòng)刻畫了人物形象。 表演時(shí)，小組分工合作、配合默契，體現(xiàn)了較強(qiáng)的協(xié)作能力。此外，根據(jù)評(píng)估量表中的導(dǎo)向，有兩個(gè)小組分別選擇改編與續(xù)寫劇本內(nèi)容，來(lái)突顯其學(xué)習(xí)能力。可見，精準(zhǔn)設(shè)定作業(yè)對(duì)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力影響深遠(yuǎn)。
六
結(jié)語(yǔ)
“可見的學(xué)習(xí)”理論要求教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)注重作業(yè)分層多元與反饋評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在 完成作業(yè)時(shí)進(jìn)行自主監(jiān)測(cè)與及時(shí)調(diào)節(jié)。這一理論指引下的作業(yè)設(shè)計(jì)讓師生欣喜地看到了教與學(xué)的成效，也暴露出學(xué)生在作業(yè)完成過程中 “表現(xiàn)性任務(wù)不熟練、作業(yè)完成時(shí)間不充沛、評(píng)價(jià)工具使用不高效”等問題。
要解決這些問題， 教師需從如下方面做初步改進(jìn)：一是在初次嘗試單元作業(yè)設(shè)計(jì)階段，預(yù)留充沛的時(shí)間用于教研組深度研討，汲取團(tuán)隊(duì)智慧共同設(shè)計(jì)，形成高質(zhì)量的單元作業(yè)模板，以備后用；二是要加強(qiáng)與其他學(xué)科教師、學(xué)校教務(wù)及家長(zhǎng)的作業(yè)溝通與協(xié)調(diào)， 合理安排作業(yè)完成時(shí)間、容量及形式；三是主動(dòng)學(xué)習(xí)單元作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋知識(shí)， 更好地服務(wù)于學(xué)生的自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)。值得一提的是，教師在設(shè)計(jì)這類評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)時(shí)需要正視循證帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)與局限，以免過度量化導(dǎo)致學(xué)生被物化，作業(yè)過于繁瑣，偏離設(shè)計(jì)初心。教師唯有透過證據(jù)， 看見作業(yè)中的問題并給予靈活、辯證的反饋， 才能邁向更高效的作業(yè)設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)
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Assign English Module Homework Based on Visible Learning Theory
（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2022年第2期）
轉(zhuǎn)自 | 永大英語(yǔ)
2023年4月13日-14日（周四、周五）
基于大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)觀摩研討會(huì)
*1
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