主題意義是指文本主題呈現的核心思想或深層含義，往往與文化內涵和情感、態度、價值觀相關。學生對主題意義的探究應是學生學習語言最重要的內容。教師應清晰理解主題意義內涵，創設合適的教學情境，使學生在探究中走進文本，在情境中超越文本走進生活，從而培養學生積極的情感、態度、價值觀，實現學科育人價值。
一
串聯課時語境，凝練主題意義
(相關資料圖)
單元主題與課時主題應該是整體與局部的關系。教師在提煉課時主題時應該從單元整體角度出發，以單元主題為統整，依托各課時語境的串聯，凝練課時主題，確保局部與整體的一致性。
案例一
人教版《英語》（下同）三年級下冊 Unit 5 Where Is My Car? 學習的主題是描述物品的位置，主要圍繞 “尋找” 的主線呈現本單元的核心句型和詞匯。 教師以單元主題意義為統領，通過重組、整合、再構、開發等手段，建立了一個服務于單元主題的邏輯清晰的課時整體，如下表：
Lesson 1：在 Careless Zhang Peng 語境中創編新對話，意識到養成收拾物品好習慣的重要性，如：
Zhang Peng: Mum, where’s my…?
Mum: Look! It’s on/ in/ under…
Zhang Peng: Oh, yes, silly me. Thanks！
Mum: Put your… on/ in / under…
Zhang Peng: OK！
Lesson 2：在 Careless Zoom 語境中，通過 Let’s give advice to Zoom. 的任務設計，進一步運用 Put on/ in/ under… 進行表達(見圖1)，提升收拾物品的技能。
Lesson 3：在 Ready for camping 語境中創編新對話，養成活動前收拾好物品的習慣。
Zoom: Mum, where’s my…?
Mum: Is it on/ in/ under …?
Zoom: Yes, it is. / No, it isn’t.
Mum: Bye! Have a good time!
Zoom: Bye!
Lesson 4：在 Going camping 語境中，演繹 Zoom 與 Mike 的不同表現，養成能保持自己收拾和整理的好習慣，如:
語境一：Zoom 丟三落四又找不到東西了，同學們來幫忙
Zoom: Let’s bounce a ball/ fly a kite/ read a map… Uh-oh, where is my…?
A: Is it…?
Zoom: No, it isn’t. / Yes, it is. Silly me! Thanks!
情景二：Mike 把露營物品整理得井井有條，視頻連線 Mum 展示情況：
Mike: Look, Mum. My … is in/ on/ under… Where is my …? Is it in/ on/ under…? Yes, it is. / No, it isn’t. Look! It’s in/ on/ under…
Mum: Good boy! Have fun!
Lesson 5：在 Hide and seek 游戲后，Zoom 幫助 Zip 整理房間，并寫日記(見圖2)表達感受，德育滲透再次復現，情境表現更加深刻。
以上案例中，教師以單元主題為著力點，凝練各課時主題，串聯各課時語境，設計層層遞進的教學活動，幫助學生系統掌握單元知識體系，理解文本傳遞的主題意義，落實學科育人目標。
二
豐盈文本語境，凸顯主題意義
文本是主題意義的載體，主題意義需要通過文本內容來體現。教師應充分挖掘文本主題所承載的文化信息和思維品質發展的關鍵點，通過創設合適的語境，引導學生綜合語用語言技能，理性表達觀點，探究主題意義。
延展文本語境，感知主題意義
文本語言包括核心語言和輔助語言。做好語言學習內涵分析，利用輔助語言延展文本語境，打開學生的思維空間，使其更好地為核心語言服務，能使語言交互過程更加真實，更有意義。
案例二
五年級上冊 Unit 5 There is a big bed. 中 Part A 的 Let’s talk 板塊是 Zhang Peng 帶 Sarah, Mike 參觀自己房間的對話。這是一個以 “There be…” 句型為核心的敘述性對話，如何使語言交互起來，輔助語言就顯得非常重要。教師在教學中確立了 “合理回應他人（Response properly to others.）” 的主題，通過激活輔助語言，讓學生在交流中交換自己的想法，感知并理解文本傳遞的主題意義。
片段一：Invite to visit the new room.
學習對話前，教師讓學生表演 Zhang Peng 邀請 Mike, Sarah 去參觀自己的新房間的對話，如下：
Zhang Peng: I have a new bedroom. There is a big computer.
Sarah/ Mike: Great! / Super! / Cool! / Let’s go! ...
片段二：Think and say.
學習對話時，教師通過 Think and say. 活動，引導學生開展頭腦風暴活動，如：Sarah: Your room is really…
Mike: There is a … bed. There is a … photo, too.
Sarah: Wow! You look…!
片段三：Make up a new dialogue.
學習對話后，教師創設 John 通過微信，參觀 Zhang Peng 房間的情景，引導學生創編新對話。以下是學生自創對話之一：
John: Zhang Peng, show me your room, please!
Zhang Peng: Sure. Look! There’s a photo of me. I’m doing sports. I like sports.
John: Cool! I like sports, too.
Zhang Peng: Look here! There is a yellow sofa. I can read books on it.
John: It’s cute!
Zhang Peng: Now, look! There’s a kite behind the door.
John: Oh, it’s very big. It’s a big bird. I like it.
Zhang Peng: Me, too. Let’s fly a kite this weekend!
John: Good idea!
本課案例中，教師從兒童視角出發，以 There is a big computer. 激發孩子們參觀房間的興趣，引發激情回應，到現場參觀房間時通過 Think and say. 讓學生想象 Zhang Peng, Mike, Sarah 更多的語言交互表達，引發合理地、邏輯地回應，再到創設 John 參觀房間的情境讓學生 Make up a new dialogue. 令輔助語言與核心語言再一次碰撞，語言交互更加生活化。
完善文本語境，生成主題意義
當教材內容過于單薄，不足以達到教師預設的立意高度，或教材內容淺顯，無力支撐主題內涵時，教師就應該增補文本內容，完善文本語境，豐實主題意義。
案例三
五年級下冊 Unit 5 Whose Dog Is It? 中 Part B 的 Read And Write 板塊主要通過 Sarah 就 Robin 在動物園模仿小動物的動作而展開交流這一情景來進一步鞏固和拓展本單元的核心詞句。教師在教學這一課時，把課時主題定為：Imitating can make people successful! 但是從教材內容中很難捕捉到這個立意。教師通過增補賦意文本，使語言學習變得更有深度，更有意義。
賦意文本1：有關動物園管理園模仿動物的視頻。視頻中的管理員邊夸張地模仿表演，邊繪聲繪色地介紹：I’m looking at… I’m … like a/ an…學生觀看視頻后，思考并回答教師的問題：Imitating makes him…如：Imitating makes him funny/ lovely/ happy/ excited…進而初步感知教師所賦予的 “Imitating” 的主題意義。
賦意文本2：有關萊特兄弟（The Wright Brothers）造飛機的繪本材料。內容如下：We’re looking at the kite. We’re flying like a kite. We’re looking at the bird. We’re flying like a bird. We’re looking at the bird. We’re making a flyer like the bird. We’re making, making, and making… Hurray, it’s a plane. 繪本材料凸顯了課時的立意，使本課的主題提升了高度。學生讀完之后，再次回答老師提出的問題：Imitating makes them…便有了更多的指向主題意義的表達，如：Imitating makes them great / wonderful/ successful! …
賦意文本3：有關游泳比賽冠軍通過模仿實現夢想的故事。教師呈現材料（見圖3），讓學生圖文結合進行寫話練習：
如此，學生回到生活中談談身邊的人或事，使主題 “Imitating” 有了豐實的內容支撐，最終引向：Imitating makes them successful！主題意義的生成。
三
設置語境任務，推助主題探究
主題是課堂教學的靈魂，教學活動應緊緊圍繞主題展開。教師在設計每個語境任務時均應指向主題的意義生成，進而引導學生通過思考、體驗、探究、發現逐步建構主題，從了解語言的結構走向習得語言的意義。
問題牽引，思考辨析
教師在教學中可以設置問題，讓學生思辨、探究相關主題，自主領悟主題意義，自主建構主題。
案例四
六年級上冊 Unit 6 How Do You Feel? Part B Let’s talk 是發生在 Sarah 姐、弟和媽媽之間的對話，講述的是一家人因為爸爸生病不能按原計劃去動物園的事情。教師把這節課的主題確定為 Care about the family，并以問題鏈為引導，讓學生在思索、探析中建構主題。
Activity 1: 在完成 Let’s try 任務后，教師因勢利導設問如下：How does Mum feel? Who does she worry about? Why? What will Mum tell the kids, can you guess? 此處教師巧妙挖掘了 Mum 擔心的另一個原因是如何跟孩子們解釋原計劃的動物園之行要取消了，學生站在媽媽的角度換位思考、表達，如：Your father is ill. Sorry, we can’t go to the zoo today. Maybe we can go next weekend…從中體驗媽媽對整個家庭成員的關心和愛護。
Activity 2：在進行文本學習時，教師層層設問如下：How does Sam feel? What will you say to Sam? What does Mum say to Sam? How does Sam feel now? Why is Sam not sad, can you guess? 此處，教師引導學生聚焦 Sam 的情緒變化思考問題，學生不僅要在文中找出相應的語句輔助解答，也要通過角色代入加入自己的觀點，如：Sam is thinking. If we go to the zoo, Dad will be worse. Oh, no! If we go to the hospital, Dad will be better. Oh, year! So Sam is not sad now. 從中體驗 Sam 對爸爸的關愛。
Activity 3：在教學拓展階段，教師創設 They are in Dad’s bedroom. 的情景，通過 What would you say if you were Sam or Sarah? 進行追問和引導，推動學生語言、思維和情感的進一步發展，如：
S1：How do you feel, Dad?
S2：Dad, don’t be worried.
S3：Let’s go to the hospital, Dad.
S4：Dad, you should see a doctor. We can go to the zoo next time…
以上案例中，教師通過 “爸爸病了，一家人應該怎么做？” 設計問題鏈，引導學生將目光定格在 “Care about your family” 上，這正是本課需要挖掘的育人點。
思維導圖，自主深入
思維導圖具有可視性、導學性、發散性和系統性，能貫穿知識散點，促進知識的結構化。教師在搭建思維導圖時還應善于挖掘文本主題意義與學生實際生活的契合點，從而引導學生在梯度完善導圖和運用導圖的過程中，從對文本主題意義的探究走向對個人實際生活的深度思考，使學科育人價值真正落實到位。
案例五
五年級下冊 Unit 2 My Favourite Season Part B Read and write 的主題是 “I like them all.”。教師在教學這一課時，引導學生提煉、概括了 Weather, Colours, Activities, Natural Scenery 等四個方面的話題，讓學生具體感知 Robin 喜歡四季的原因。接著，教師讓學生談談自己最喜歡的季節及原因，同時以思維導圖（見圖4）的形式幫助學生梳理語言要點，并在討論中不斷建構四季話題下的核心詞匯網，為語言輸出和情感升華提供支架。
學生在以上思維導圖的幫助下，學會了從不同維度表述自己喜愛某個季節的原因，感受到大自然的美好，生活的美好，本課主題意義 Enjoy the seasons, enjoy our life. 在表達自己的真情實感中得到升華。
指導學生將具有育人功能的主題意義 “ 內化于心、外化于行” 是實施基于主題意義探究的最終目標。 教師應以語境創設的優化為依托，賦能主題意義探究，進而引導學生從探究、建構主題意義走向對實際生活的思考和意義表達，實現學科育人目標。
來源 | 小學教學設計
作者 | 沈曉紅 浙江省嘉興市海鹽縣天寧小學
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