原創：（泰安）張紅 來源：上好一堂語文課
【資料圖】
編者按：泰安張紅老師參與“徐杰老師的備課室”的集備活動，并不僅僅是在那個時段進入備課室觀看，而是在集備之前，自己充分研讀文本，寫文本解讀，初步形成自己的思考，然后，帶著自己的思考進備課室，集備結束，她又及時進行總結。這一點真值得我們學習。今天，我把張紅老師的文字分享給大家。
為參加徐杰老師的網上集體備課活動做準備。我是按照上次《壺口瀑布》集體備課的步驟來的。為此，我精讀課文，整理了一篇《茅屋為秋風所破歌》文本解讀——我覺得自己的發現也許是大師一望便知的東西，沒啥獨特的發現，不過，自己的能力、眼光、學識擺在那里，也沒有辦法一時多高深的解讀，只能說是慢慢成長吧。關于教學內容的甄選，我選擇了兩個：一個是明白詩歌寫了什么內容，抒發了什么情感；一個感受作者博大的胸襟和濟世的情懷。
如何突破這兩個教學重難點？
第一次思考想到的活動：第一，圖片配文，讓學生看著圖片用原文的詩句來配。第二，我零星想到了補白的方式：如：“唇焦口燥呼不得。詩人會呼什么；”杜甫看著卷我無上三重茅，他會想什么。第三，細讀詩歌，說說你看到了一個怎樣的環境，第四，從詩的詞句中，你看到了一個怎樣的杜甫？想完之后，自己不太滿意。因為第一：設計的思路還不太清晰，目的性不明確。第二，后兩個問題的設計明顯有點拙劣。我就像被烏云籠罩著，被一個大鍋蓋卡在底下一樣。百思不得其解，也想不出好的方法只能悶著。
放了兩天，就在昨天集體備課前，我又把第一次的想法“優化”了一下，當然教學目標基本沒有改變（其實就是想不出來），最后決定用這三種教學活動來突破教學重難點：第一個是用課文中的詩句為圖片來配文。第二個是補白。如：“唇焦口燥呼不得”。詩人會呼什么；杜甫看著卷我無上三重茅，他會想什么。第三個是讀第四段話，你想對杜甫說點什么（寫幾句話）。
就這篇文章，我已經使出了我的洪荒之力。我知道自己不會有新的認知和好的方法了。所以，我無比期待徐老師的課堂實錄——他會教什么，怎么教。
課堂伊始，我就被砸了一悶棍。“文體”啊！歌行體詩歌，孩子初步接觸，必需讓學生了解一下啊！我怎么給忘了。但徐老師的處理讓我覺得很靈活，沒有按部就班。如果是我，可能就直接出示歌行體詩歌的定義和特點。徐老師不這樣，通過課前預習，先讓學生說說自己讀的這首詩跟以前學的詩歌有啥不同。這點處理非常好，先讓學生說自己直觀的認識和感受（也是了解學情，學生會的老師就不必啰嗦，還可以節約課堂時間），再出示定義特點，讓學生的認識由感性上升到理性。這樣的授課活動方式不得不說挺高明哦！
然后，老師教朗誦。讀里面七言詩的節拍，有示范，有練習，跟進特別好。再接著讀里面長句子的停頓，也是同樣的方法，同樣好的效果。最后讀抒情的句子的語氣語調，在這個讀的過程中，已經滲透課文情感的初步感知，或者說為領會詩人抒發的情感做了鋪墊。
以上這兩點備課的時候我都沒有想到。可見我是多么的亦步亦趨，按部就班，呆板木訥。思維還停留在《壺口瀑布》備課的時候，孰不知，課型不一樣，內容不一樣，是要靈活處理的，我真是笨得像邯鄲學步里的人，最后得爬回家啊！再說，如果就教我甄選的那兩點教學內容，那課堂該是多么的單調和干癟。再看徐老師的課堂是多么的靈活和豐富。
領會詩歌的內容。就問學生寫了什么嗎？這做法確實拙劣，呆板，直來直去，毫無趣味。體會詩人抒發的情感（我前面說的好像不準確），感受詩人博大的胸襟。這個，我們都會想到，會涉及到這個教學內容，可是，如何讓學生去體會，如何讓學生去感受，到底該怎么做？這是我早就意識到也無能解決的問題。還記得兩三年前，市教研室主任聽我的公開課，我就是這樣的難點沒有突破，為什么——無計可施啊！
看徐老師如何做的？雖然徐老師比較謙虛，說十年前的課比較稚嫩，但我還是覺得他的做法非常巧妙，給我這樣的菜鳥提供了一條解決課堂重難點的方法。
看徐老師設計的活動：
第一，與詩人同行。讀課文，將你所見所聞用四字短語概括出來，如：第一段：秋風卷茅。
看，這個設計仍然是有例子，讓學生有章可循，有杖可扶，活動設計的具體可操作。讓學生化身杜甫，用第一人稱來寫，這不就自然而然體會到了作者的情感嗎？還用我在那里啰哩啰嗦講半天，學生仍然毫無感受。還必須提出的一點是，當學生不會概括的時候，徐老師又抓住機遇，傳授方法，用截取文中的字詞來組合的方法試試，效果立竿見影。
第二，代詩人抒情。讀課文，用杜甫的口吻抒情。例如，第一段，秋風呼嘯，它無情地卷走了我屋頂上的茅草，想起蓋茅屋時的艱辛，讓我怎能不心急如焚？
第三，對詩人說話。讀課文最后一部分，用這樣的開頭，對詩人說幾句話："詩人啊，你......”
大師一出手，就知有沒有啊！什么叫舉重若輕，什么叫四兩撥千金啊！這個設計活動讓你立即感受到。
我看到這里，心里極度的暢快，困擾我多年的黑暗，終于讓我看到了解決的光亮。
最后一個設計活動，——不得不說，是受《壺口瀑布》備課的影響，也是受徐老師的啟發，對詩人寫幾句話，這種方法我也想到了。于此處，對自我有點小肯定。不過，我知道在博大精深的課堂技術、藝術海洋中，我所學到的可能僅是一滴水而已。最后的這個難點突破，是不是應該叫“以寫促讀，以寫促理解”。呵呵...
當然，還有徐老師課中的抒情方式的不同（借景抒情，借事抒情，直抒胸臆），這點無論文本解讀，還是課堂設計，我都沒有注意到想到。課末的聯系現實生活，從課內到課外，從文本到生活，對學生進行高尚的情懷情操的教育和啟迪，這些都是我沒有想到的。高手就是高手，課堂如此完整，靈活，巧妙，讓人只有鉚足了勁，加油干嘍！
課后思課，對于詩歌教學，我有幾點淺顯的認識跟大家分享。
首先，文體常識不能忽略。詩歌類教學，不管是律詩、絕句、詞、古體詩、歌行體等等類型，都得讓學生對所學的文學樣式有個基本的認識和了解，不能含混而過。
其次，文體意識不能忽略。詩歌，必須要讀，不但要讀，而且要讀貫全課。看徐老師的課堂，就會發現，不管是哪個教學步驟和環節，雖然各有側重，但一定是“讀”占鰲頭。具體怎么讀，大家可以參照徐老師的集體備課的課堂實錄和課后講座，我相信看后一定會對大家有很大的啟發。
再次，詩歌的情感不能忽略。詩歌教學，讀懂內容，往往不算太難。難的是體會詩人的情感。尤其是詩人復雜的、微妙的情感，必須是教學的重心。
最后，突破詩歌教學的重難點，往往需要通過巧妙的語言活動。讀懂詩歌傳達的情感，感受詩人博大的胸襟之類的難點，有時比較隱晦，直接讀，可能不容易讀出來，設計巧妙的語言活動，往往可以化難為易。
當然，每首詩歌的內容和形式不同，具體操作起來，肯定也會不一樣。具體怎么操作，那就需要我們老師，細細研究，細細分析，總結規律，找出同與不同，在自己實際的課堂當中慢慢探尋，精準拿捏了。
