教師如何做好提前備課？更重要的是圍繞本堂課的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)。
(資料圖)
在備課中：
首先，我們必須把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定以后，應(yīng)該認(rèn)真考慮：通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解和掌握哪些知識(shí)，那些主要的、關(guān)鍵性的知識(shí)就是教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到哪些困難，那些學(xué)生難以理解、容易出錯(cuò)的知識(shí)就是教學(xué)的難點(diǎn)。
其次，考慮怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，當(dāng)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定以后教師還要考慮：教學(xué)時(shí)怎樣與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系，怎樣與學(xué)生已有的舊知相聯(lián)系，最終制定出詳細(xì)的、切實(shí)可行的教學(xué)方案，以此幫助學(xué)生化難為易，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
一
教學(xué)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性
所謂目標(biāo)準(zhǔn)確，是指制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既不是低標(biāo)準(zhǔn)的又不是高不可攀的。
具體步驟如下：
01
解讀課標(biāo)，把握教學(xué)整體方向
首先是熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才有可能形成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺(jué)性。備課中、教學(xué)中就會(huì)下意識(shí)地受其支配。
02
研讀教材，確定目標(biāo)和內(nèi)容
如果把課程標(biāo)準(zhǔn)比作圓心，那么教師對(duì)教材的理解、把握就是半徑，無(wú)論圓有多大，都離不開(kāi)圓心這個(gè)核心元素。教師通過(guò)解讀教材來(lái)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)用課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)駕馭教材。
備課時(shí)，首先應(yīng)讀教材：
一讀文本，了解主要寫了什么、表達(dá)了什么思想、有什么特點(diǎn)等等，要明白教材的意圖、明確教材的重難點(diǎn)，還要有自己的思考和價(jià)值判斷；
二讀簡(jiǎn)介，是對(duì)文本產(chǎn)生的背景的介紹，需要學(xué)生簡(jiǎn)單了解的；
三讀提示，單元導(dǎo)讀或者課前提示語(yǔ)，要么是闡明知識(shí)點(diǎn)，要么是引導(dǎo)思考的方式、要么是介紹重要方法，這都是學(xué)習(xí)的重要參考；
四讀習(xí)題，也可說(shuō)是思考題，此部分是編者意圖的核心體現(xiàn)。
備課時(shí)，還要讀《教師教學(xué)用書》，也就是教參，“站在編者的肩膀上” 看教材?！督虆ⅰ肥墙虒W(xué)的直接理論依據(jù)，是教師備課的最重要的參考資料。
教材、教參要看全、看透，從宏觀入手，才能細(xì)致落實(shí)。
03
了解學(xué)生，確定教學(xué)起點(diǎn)和策略
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，已有了不同程度的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。所以，我們必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課。在備課時(shí)認(rèn)真思考以下一些問(wèn)題：
學(xué)生是否已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的知識(shí)和技能。
通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了什么內(nèi)容，有多少人了解？達(dá)到什么程度？
哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？
哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？
在解讀課標(biāo)、研讀教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們就可以制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性制約著備課的質(zhì)量。
二
把握 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵
幾乎每節(jié)課都有它的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)是指學(xué)科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識(shí)和技能。一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)學(xué)科知識(shí)中的地位，及通過(guò)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)能給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的貢獻(xiàn)決定了它是否為教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn)一般包含兩層意思：其一，學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容；其二，學(xué)生容易出錯(cuò)或混淆的內(nèi)容。如：教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解，有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，比較復(fù)雜，有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽，有的體現(xiàn)了新觀點(diǎn)和新方法，有的在新舊知識(shí)的銜接上表現(xiàn)較大的差別等。
這種教師難教學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容通常稱之為教材的難點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與心理特征來(lái)確定。簡(jiǎn)來(lái)說(shuō)之，即教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的水平有較大落差，就形成了教學(xué)難點(diǎn)?？朔y點(diǎn)就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際想辦法把落差的坡度變緩。
關(guān)鍵是指教學(xué)或教材中起決定作用的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)有時(shí)和重點(diǎn)是一致的，有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)或解決某一類問(wèn)題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教學(xué)的關(guān)鍵。它是教學(xué)活動(dòng)中解決主要問(wèn)題的著手點(diǎn)。教學(xué)的關(guān)鍵也能夠說(shuō)成是教學(xué)重點(diǎn)中的重點(diǎn)。
準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的教學(xué)策略是：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。
三
學(xué)情分析的準(zhǔn)確性
學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中 “影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)” 的重要因素之一。
學(xué)情分析通常稱之為 “教學(xué)對(duì)象分析” 或 “學(xué)生分析”。是為研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括：
學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律；
學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景；
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果；
學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。
此外，教師備課時(shí)，還可以采用這些方法進(jìn)行學(xué)情分析。
01
自然觀察法
研究者在自然條件下對(duì)個(gè)體的言談、舉止行動(dòng)和表情等進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，以了解其心理活動(dòng)的方法。
它的種類很多：
從觀察形式來(lái)分，可分直接觀察和間接觀察；
從觀察時(shí)間來(lái)分，可分長(zhǎng)期觀察和定期觀察；
從觀察內(nèi)容來(lái)分，可分全面觀察和重點(diǎn)觀察。
觀察法較方便易行，所得結(jié)果較真實(shí)。
02
自然觀察法
書面材料主要有兩類。一類是現(xiàn)有資料，一類是診斷性資料。
現(xiàn)有資料包括：學(xué)生填寫的各種檔案資料，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、作品等，能客觀反映學(xué)生個(gè)體和集體的資料，如成績(jī)單、操行評(píng)語(yǔ)等。
診斷性資料指教育者根據(jù)某一教育目的，適時(shí)地提出某些專題性作業(yè)，如命題作文、讀書筆記等。通過(guò)書面材料間接了解學(xué)生，要特別注意材料的真實(shí)性與可信度。
03
談話法
談話法是通過(guò)教師和學(xué)生相互交談的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行了解學(xué)生情況的方法。這種方法具有直接交流的特點(diǎn)，方便掌握第一手資料，在操作時(shí)應(yīng)注意拓展范圍以便能夠全面和客觀。
04
調(diào)查研究法
調(diào)查法是深入了解學(xué)生的重要方法。調(diào)查前要根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和問(wèn)題列出調(diào)查提綱，考慮好調(diào)查的具體步驟和方法，確定調(diào)查的重點(diǎn)對(duì)象。
調(diào)查時(shí)要熱情、周到，邊聽(tīng)邊記下某些重要的內(nèi)容，調(diào)查后要對(duì)了解到的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)卣?，這可以為學(xué)生做比較分析提供寶貴材料。
05
測(cè)驗(yàn)法
測(cè)驗(yàn)法適合于收集學(xué)生的知識(shí)水平、能力情況等學(xué)習(xí)信息。根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題或試卷，規(guī)定在特定的時(shí)間內(nèi)作答，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，收集相關(guān)信息，為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提供依據(jù)。
只有這樣，我們?cè)趥湔n、上課時(shí)才能有的放矢。
四
教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性
選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情況等因素來(lái)決定。
教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性源于備課工作的充分：
首先要根據(jù)教材的編排來(lái)選擇。通常我們把一個(gè)練習(xí)的知識(shí)劃分成幾個(gè)小段落，每個(gè)小段落為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。例如，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書就是這樣編排的，教師在備課時(shí)只要看一看教材的新授內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)的習(xí)題編寫，就可以確定一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容了。
其次，根據(jù)知識(shí)的難易程度來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，比較簡(jiǎn)單的、學(xué)生易于接受理解的內(nèi)容可多選一些；對(duì)于學(xué)生難以理解、難以掌握的知識(shí)，由于在教學(xué)中要花費(fèi)比較多的時(shí)間，所以內(nèi)容要適當(dāng)少選一些。
再次，要根據(jù)教學(xué)需要來(lái)選擇。對(duì)于一些思考方法一致、聯(lián)系比較緊密的知識(shí)，在教學(xué)時(shí)可以打破教材的編排順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。
總之，在選擇一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要具體情況具體對(duì)待，以一節(jié)課能順利完成教學(xué)任務(wù)，所授知識(shí)有利于學(xué)生理解和掌握為準(zhǔn)，既不要多選也不能少選，多選了不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，少選了會(huì)造成課堂教學(xué)松散、浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間的狀況。
值得一提的是，在選擇一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，切不可盲目迷信教學(xué)參考書，教學(xué)參考書上的課時(shí)安排一般是比較緊的，它是在理想的教學(xué)情況下確定的課時(shí)安排，有的內(nèi)容安排得過(guò)松，有的內(nèi)容安排得過(guò)緊，一般都要對(duì)教參上的課時(shí)安排進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
至于怎么調(diào)整要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況而定，教學(xué)順利時(shí)可以壓縮一兩課時(shí)，教學(xué)不順利時(shí)可以放寬一兩課時(shí)。
五
問(wèn)題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性
課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動(dòng)，師與生、生與生間的相互交流活動(dòng)主要是靠教師的提問(wèn)、學(xué)生的答問(wèn)、生生之間的信息傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在教師的提問(wèn)之下進(jìn)行思維和交流信息并相互啟發(fā)，同時(shí)教師從學(xué)生的回答和信息交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)程。
良好的課堂提問(wèn)可以使課堂教學(xué)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生積極地思維、主動(dòng)的合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。
精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)就變成備課的重要工作，尤其在今天強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)實(shí)效性的今天。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，首先要精，課堂提問(wèn)不在于數(shù)量多，而在于質(zhì)量高優(yōu)劣。
教師的課堂提問(wèn)要能啟發(fā)學(xué)生積極地思考，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要能激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣，要能層層深入擊中知識(shí)的本質(zhì)，要能解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，要避免諸如你們懂不懂啊，會(huì)不會(huì)啊，有沒(méi)有問(wèn)題啊等沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題。
其次是時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，要把問(wèn)題設(shè)置在知識(shí)的重點(diǎn)之處、知識(shí)的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處、學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難之時(shí)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。
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