作者|房濤

來源|華師教育研究院、 星教師

(資料圖片)

問：要討論作業，先要思考清楚第一個問題：學習是什么？

學習是一場與遺忘之間的戰爭。學習習慣的養成，離不開課堂數據和作業數據。好習慣成就好未來，好習慣里也包括作業的完成習慣。

根據遺忘曲線，如果學生在一定時間內不及時鞏固，對“新知”的遺忘率是很高的。作業的重要功能之一就是鞏固記憶。

所以，對于學習而言，作業不是學習的附屬品，一定是需要存在的。它不止具備鞏固和復習知識、查漏補缺、培優補差、贏得考試、取得高分等功能，更是學生自主學習、自主探究、自主管理的機會。

作業如果出現問題，就會導致連鎖反應，不僅影響教學效果，而且會對學生的學習興趣產生不良影響，所以，一份作業設計的優劣，對于學生有非常大的影響。

以往的作業設計，往往存在以下問題：

今天的作業最好不要是純學科作業，它應該是包裹在情境中的學科作業。一旦作業包裹在情境中，而且這個情境又和學生直接相關，那學生肯定愛做。

01

如何理解基于單元的作業

單元，除了自然單元，還有重組單元，包括學科內重組、學科間重組、跨學科重組等。本文重點講自然單元下的作業設計。

普通課時一般以某個點狀的具體內容作為學習重點，具有一定的片段性、零散性、割裂性。相較于某個單獨課時而言，大單元具有一定的系統性、關聯性、綜合性、遞進性和相對獨立性。大單元視角和核心素養所追求的項目式學習、基于理解的大概念學習、主題式學習等是完全一致的。

而站在大單元的高度再看分課時，就能把課時與課時之間重復的部分刪減，讓作業更優化、更適合。

基于單元的作業設計，首先來自于大單元目標及達成標準。

所以，以“大單元”為單位的系統作業設計，不僅可以從中觀角度避免教師宏觀把握學科課程整體要求的困難，又可以避免從微觀角度僅僅把握某個課時的割裂問題。

02

大單元作業的五項原則

首先要明確， 大單元作業設計與實施一定是集體作戰，只靠一位老師做大單元作業設計是挺難的。教研組長、備課組長是大單元作業設計與實施的帶頭人，是年輕教師作業設計與實施的領路人。

原則一

科學性與針對性。

一要指向學科本質的理解及在具體情境中的應用。

二要體現課標中提出的核心素養。

三要設計了解學生學習過程的作業，注重作業設計的針對性和有效性，充分考慮作業內容與課程內容的一致性。

原則二

目標與作業一致性。

作業設計要與學習目標匹配，把“評價”嵌入作業布置之中，充分發揮評價激勵學生學習和改進教師教學的功能。其中還要考慮到處在目標和作業之間的學習過程，目標到作業可以一一匹配，但是經過學生的學習之后，有一些就可以不作為作業了，尤其是一些查漏補缺類的作業。

原則三

層次性與趣味性相結合。

不要讓所有學生做同樣的作業，作業的內容要適合各個層次學生的需求。每個層次的學生都有適合自己的作業，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況發生。另外要注重趣味性，作業形式要靈活多樣，讓學生愿做、樂做。

原則四

書面作業與實踐作業相結合。

嚴格控制書面作業的量，要符合各年級書面作業的時間要求，適當布置實踐類作業，加強實踐能力和創新意識的培育。也就是學了知識之后，學生要能解決實際問題，由做題到做事，由做事到人的品格的發展。

原則五

適度性與多樣性。

提前了解學情，設計作業的量要適當，難度要適中，不同學生要分層分類設計。作業形式多樣，體現拓展性、開放性、實踐性。

03

大單元作業的分類

大單元作業具有診斷功能、反饋功能和引領功能，有助于學生鞏固知識，提升素養。

大單元作業按屬性分類，可以分為 預習性作業、課堂作業、課后作業、復習性作業、拓展性作業、實踐性作業等。

就拿預習性作業來說，現在各個學校都在抓預習，但預習往往不到位。預習， 一要明確預習時間，二要明確預習內容，三要明確預習方法，四要明確不同學生不同的預習標準，五要明確預習之后的反饋。

比如，當學生預習一篇課文時，可以這樣做：

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（1）通讀課文1~2遍，在生字、生詞下面標上記號，標出課文的小節序號。

（2）把難寫的生字在書上描紅，在稿紙上也寫幾遍，然后抄字組詞和擴詞。

（3）再讀課文，劃出新詞，查字典，并聯系上下文想一想，把新詞的意思寫下來。哪些詞你以前就會？請寫出它們的近義詞或反義詞，選幾個新詞造句。

（4）將課文多讀幾遍，讀通順。難讀的句子，用“”標出停頓。用波浪線劃出好詞好句，并為它們寫些簡單的評語。用問號劃出有疑問的地方，寫清楚不明白什么。

（5）課文主要寫了什么？是按什么順序寫的？可以分幾段？試著寫出段意。看一看課后的練習題，認真讀課文，在文中找出有關的答案。

（6）課文提到的人物和知識你還了解哪些？能找到有關的資料嗎？

（7）你有哪些新發現？還希望講解什么？哪些內容不必再講解？

此外，大單元作業按形式分類，可以分為書面（筆答）作業、閱讀作業、背誦作業，以及調查、活動等。

書面作業是最多的；閱讀作業需要和統編教材、課程一一匹配；教材內的背誦作業當然是必背的，但是課標還規定了課外的背誦作業，這些各位老師也要清楚；調查和活動也可以作為作業，比如調研某地的民風民俗。

最后，大單元作業按題型分類，可以分為客觀題（判斷、單項或多項、填空、確定對應項等）、主觀題（問答題、材料題、解析題、應用題等）。

04

設計一份大單元作業的基本模板

●第一，依據課標、教材、學情確定大單元目標，從大單元目標闡釋作業目標，描述大單元作業總體目標。

● 第二，確定本單元分多少個課時以及預估學生的作業時間。隨著課程的深入，作業時間可能會延長，作業的含金量也可能會提高。

● 第三，大單元作業的來源，一可以用好教材單元的作業，舉一反三；二可以通過對不同版本教材的比較進行改編或自編（這部分大約占到20%），或對近年大型考試試題、學生錯題以及經典創意進行改編。

● 第四，大單元作業要進行分層。有全體學生必須完成的，也有部分學生選做的。

● 第五，進行大單元作業屬性統計。包括大單元作業總題數、題型結構（學科常規書面題、聽說題、活動題、合作題、開放題、跨學科、綜合實踐等）、難度比例、項目式作業、完成時間等。

● 第六，大單元作業評價或注意事項。

作業評價

一要無科學性錯誤，表述規范，數量和難度適當，完成時間合理。

二要作業內容與單元學習內容匹配。

三要作業素材關聯真實情境，內容體現學科實際應用，任務指向真實問題解決，體現動手動腦相結合。

注意事項

一是避免作業設計的隨意性。現在很多老師留作業時直接讓學生拿出XX練習冊，這些題不是自己設計的題，而且也不一定適合學生。老師如果不想讓學生陷入題海，自己首先要做大量的題，如果老師做十道題后再讓學生做一道題，那效果肯定就不一樣了。

二是避免作業設計的單一性。

三是避免作業設計難度的不合理性。

四是避免作業設計要求的統一性。

五是避免綜合實踐作業的文本性。

六是避免學后反思作業的淺層性。

基于大單元作業的整體設計框架，再看課時作業的設計。

大單元作業目標是總，課時作業目標是分，兩者是整體與部分的關系，整體優于部分，整體決定部分，整體大于部分之和。 只有站到大單元的目標基礎上統籌分課時的目標，才能真正減負，真正達到“雙減”的目的。

這里說明一下，大單元作業目標是總目標， 是把一個大單元的作業要點綜合起來，并進行系統編排。

確定大單元作業目標需要對本單元的內容做簡易分析，即大單元主題是什么、安排幾篇文章、每篇文章主要內容是什么。

大單元作業目標是綜合性的，條目比較多，包含了大單元的所有作業目標，有時是貼標簽式的，只能起到提綱挈領的作用。雖然《教師指導用書》上有明確的安排，但教師不能照搬硬套。

而課時作業目標是大單元的分目標，集中體現本課時的學習作業目標，即本節課的重點作業部分。課時作業是把大單元作業目標分解化、條理化、具體化。

制定課時作業目標一定要根據學情做出適當的調整，不是把大單元作業目標拆開、肢解。大單元作業目標是條理的、系統的。課時的作業目標是具體的、精準的，切忌泛談。

05

高質量大單元作業設計的要點

進行大單元作業設計時，要充分利用好教材中課后習題和課前提示。統編教材中的課后習題和課前提示，實際上是完整的整體。我們只有讀懂它，才能用好它。

如果自己還不能進行原創設計，可以改編不同版本教材的習題。現在各個版本的教材最大的問題是情境不成體系，為了學某個單元內的某個知識，設計了一個情境，而實際上這個情境不是由一個大情境貫穿而來的。

比如，在學習圓柱和圓錐時，可以把人教版、北師版、蘇教版的內容綜合起來。但要注意，這種綜合是為了增加選擇性、豐富性，而不是為了增加負擔。

語文、英語學科要增量，完成國家課標要求的量，而其他學科是增加選擇性，滿足不同學生的需求。每個班都有三類學生，一類是優等生，大約占20%，一類是中等生，大約占70%，一類是薄弱生，大約占10%。不同的學生需要不同的作業來進行鞏固提高。

我們把作業設計分為了七個模板：

（1）作業目標設計；

（2）作業整體框架內容；

（3）作業功能與屬性分析；

（4）作業實施與反饋；

（5）數據統計與分析；

（6）作業講評輔導；

（7）作業優化與形成題庫。

有了以上七個要素，大單元作業設計將會是流程、方法與理念的結合，對老師的教學來說，將有莫大助益。簡言之，教師在設計大單元作業時需要綜合思考各個相關要素，包括作業目標設計、作業整體框架內容、作業屬性、作業難度、作業差異性、數據統計、結果分析、作業優化與形成、作業時間等。

只有教師在設計作業時像學科課程專家一樣系統地思考作業的各個相關要素，作業才會發揮應有的價值。

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