看點 下文作者一家在去年回到了英國，作者細心地發現，在學校學得不錯的兒子，其實并不適應英國學校的學習。究其原因，才發現是兒子原來的學習方法不太奏效了，學習也缺少成就感。而要解決兒子的學習危機，作者從多個角度分析了中英教育理念的差別。發現英國基礎教育看似輕松，但一個愿意深入學習的孩子，仍舊可以找到一條適合的道路。

本文轉載自公眾號：不列顛恩典之家 (ID: gh_41459d845a5f)

(資料圖片僅供參考)

文丨佳佳 編丨Luna

我們來英國半年了。

在經歷了最初的陌生感和新鮮感之后，孩子們已經逐漸適應了這里的生活，甚至還挺喜歡慢悠悠的節奏，有了更多的時間可以發展興趣。

但在學習上，橋橋出現了一定程度的“水土不服”，他和我心里都很清楚，有一段時間他沒能特別好地“適應”英國的學校。

橋橋目前所在的私立學校有著你能想到的一所好學校所擁有的許多條件：師資、生源、硬件設施、人文關懷、校友資源、社區支持……

高大上的活動和豐富多彩的課程幾乎沒有孩子不喜歡，橋橋當然也喜歡。

表面上他正常上課、放學、做作業、社交、運動，都沒什么問題，挺享受的，無論班主任還是任課老師也都對他很認可，但他暫時還沒有在這里的教育體系當中找到歸屬感和成就感。

不能很好地“適應”有著復雜的、非單一的、交織在一起的諸多因素。

這半年來有好幾次橋橋都流著淚跟我說： “媽媽，我不懂，為什么我不能像以前那樣學習？”

這不僅讓他難受，也在某種程度上困擾著我，甚至一度讓我產生很大的疑惑—— 進了這么好的學校，為什么他卻無法真正享受？我的孩子究竟適合什么樣的教育？不同的教育體制究竟在多大程度上影響并塑造著孩子？

同時我和橋橋一樣迫切地想要找出“答案”，一起抽絲剝繭把“水土不服”的病因找到，才能“撥開云霧”，不再背負著“拖累”他的心理重擔輕松前行，重拾自信，在這里的水土中也盡情綻放。

中國化的教育內核，

讓勤奮的橋橋如魚得水

橋橋的“前半生”生活在中國。

他之前在上海接受的小學階段的教育讓他甘之如飴，也為他帶來了無以倫比的成就感。這家小型私塾有點像“奶黃包”。

外殼看起來非常國際化——除中文以外，所有其他課程使用的都是英文教材，和國外學校有著密切的合作和交流，活動也兼顧了本土和國際化的需要，儀式感拉滿； 但學校的內核則很中國化，強調勤奮、規則，校風學風嚴謹，相信“自律帶來自由”。

最難能可貴的是，那里的老師特別注重對于孩子心靈上的澆灌和信仰上的啟蒙，以上這些都是我和孩子爸爸David在當初為孩子擇校的時候比較看重的。

我并不喜歡“內卷“這個詞，因為它透著濃濃的功利主義味道。

但不了解這所小學校的人很容易給它貼上“內卷”的標簽——學習的內容多、難度大、作業重，對學有余力的孩子會鼓勵他們超前學習，加大難度，不斷突破自己的舒適圈，挑戰自我。

作為曾經身處其中的家長和老師，我十分了解學校并非功利主義，或實行“題海戰術”，或不管不顧地拔苗助長。 但追求勤奮、拼搏、極致的風格的確相當東方。

不可否認的是，這所看起來很“雞血”的學校縱使讓孩子學得挺辛苦，但也為橋橋打下了十分扎實的中英雙語的基礎，他也學得如魚得水。

學校小，一個班就8-9個孩子，再加上爸爸是英國人的“先天優勢”，所以他幾乎每門功課都是第一名——每年年終評選都是拿獎拿到手軟。每一位教過橋橋的老師也被他的勤勉、認真、好學和順服所感動。

他的確是中國人傳統觀念當中的一名好孩子。努力做一名有敬畏感又態度認真的好孩子是沒有錯的。

不同的教育體系和觀念，

讓孩子有了心理落差

在橋橋讀小學的最后一年，我們全家決定回到英國生活，最舍不得的，除了故鄉的親人和朋友，就是這所小學校。

幫助他從“中式”小學到“英式”中學的過渡的確成為我們搬家的主要考量之一。

得益于之前扎實的英語基礎，作為插班生的橋橋在進入英國的學校后幾乎無縫對接，很快就跟上了班級的整體節奏，數學和英語剛進校時被分進了B班，但一個學段之后就被升到了A班。

可作為敏感的媽媽，我隱隱感受到橋橋沒有以前那么享受學習，期待著每天去上課，學習到新的知識，并且有著強烈的好奇心和問不完的問題。

雖然臉上仍掛著憨憨的微笑，但總感覺他心事重，有著說不出來的悶悶不樂。

圣誕節假期快結束的時候，他出現了比較大的情緒，向我和David坦言有點兒不想去上學，原來他的心理狀態比我們隱隱感受到的還要嚴重很多。

我特地安頓好弟弟妹妹，David和我陪著他促膝長談了幾個小時。橋橋告訴我們大致有四個方面讓他不怎么適應。

最先不習慣的就是這里的學校沒有課本。沒有課本，就意味著他沒有辦法像以前那樣按部就班地提前預習、課后復習，學習的內容無法溫故知新，上課聽完了就完了。

其次是作業少。都說“由儉入奢易，由奢入儉難”，可當以前平均每天至少兩小時打底的作業量，驟然變成幾乎沒什么回家作業的時候，這也讓他有些無所適從，因為一直以來他都將認真完成作業當成自己復盤當天學習內容的一種方法。

第三點是學習的內容“不夠難”。這方面在他擅長的地理、歷史和科學學科上尤其明顯。他以前學習的人文學科涵蓋了美國史、一戰二戰等宏大主題，到了這里變成了“利物浦當地歷史”、“披頭士樂隊”和“氣候變化”；科學學科也直接降維成了在他看來很“小兒科”的內容。

最后一點，也是于他而言可能最重要的一點，就是英國的小學階段缺乏明確的評估手段。這令他既沒了成就感，也沒有辦法知道自己學習得到底怎么樣。

在以前的學校，每一次作業、小測、測試、考試都有評分，都有老師詳細的評語反饋。作為一個常年拿A的孩子，無形當中他也被這些A“捆綁”住了，當他太習慣于外界的肯定時，沒有了這些A，他對自己的評估也隨之缺乏了自信。

在這里，作業老師是不打分的，做了就做了，沒做好像也沒什么后果；小測、測驗幾乎沒有，一個學段結束時有個階段評估，但分數不會對孩子和家長公布，因為這被認為是孩子的隱私，分數的功用就是學校內部作為分班教學的依據——根據成績分成ABC三檔，因材施教，僅此而已。

開一對一家長會的時候，老師不會就著分數來跟你談，他們更多地是鼓勵、肯定孩子的閃光點，并提出一些可在某方面下功夫的建議，但也僅僅是建議而已，你可以選擇聽一聽，也可以直接忽略。

之前的學校更像一位要求你“克己復禮”的嚴父，而現在的學校則像一位充滿包容、甚至有點兒寵溺孩子的慈母。

有時候我也在想 ，究竟是橋橋的特質比較適應以前學校的那種高強度、勤反饋的學習方式，讓他學得這么充實又愉快；還是學校嚴謹甚至有些“死摳”的學風塑造了他的特質？

但如今他來到了英國，進了一所好學校，他需要努力學會適應新的環境。有心理落差是現實，但留戀過去是無用的。

英國基礎教育究竟注重什么

我和David不止一次深度討論過中英兩國之間基礎教育的對比。

英國私立學校的基礎教育注重的是什么？其實不能很粗淺簡單地用“快樂教育”或“精英教育”來定義它。

首先英國國家有統一的教學大綱，私立學校會在分班的情況下對快班加深一點難度，總體基礎教育的難度不大，但涉獵的范圍卻很廣泛。它的目的更多是讓孩子什么都嘗試一下、體驗一下，然后根據自己的興趣在中學階段進行更深度的學習。

簡而言之，英國小學對孩子沒有太高的要求。你學得開心、自在、有自己的想法就好。

其次，英國學校真的非常注重體育，不僅有體育課，更有五花八門的體育社團，足球、英式橄欖球、板球、籃網球、兵乓、曲棍球……讓孩子自主選擇自己感興趣的參加，風雨無阻，哪怕是泥濘的下雨天或零下幾度的冬天也要在室外打球，磨練你的意志；但如果你不想參加也絕對不會有人來逼你突破自己的舒適圈，你是自由的。

體育比賽也多，隔三差五就組織校際聯賽，且不占用課后時間。有時候出去比賽一去就是一整天，落下的課也不用補，秋季學段曾經有一周最夸張，橋橋五天里有三天都出去參加英式橄欖球的比賽。在他們看來，上課的內容落下了沒什么好補的，后續接上就行，他們認為沒學到某一課或某一個知識點并不是那么重要。

這點在孩子請病假的時候也是一樣，以前在上海如果橋和虔生病沒去上課，我就會有點“焦慮”他們落下的課怎么辦，按照那強度，兩三天落下的功課就如滾雪球般，但在這里請好假我會問老師“要不要在家幫他們補一下？”老師都說不用。

第三，英國的基礎教育并不注重從單一的標準來衡量孩子的學習水平。這也是為什么學校的小測、測驗這么少。它不注重知識點的考核，比如科學教育更加注重研究的方法、過程和實驗，大綱中會要求孩子學會系統理性思考，鼓勵自主嘗試去解釋現象的原因，預測事件的發展。

小學教育階段，相對更加重視的科目是數學和英語。英語也是以閱讀和寫作為主，較少有單獨考核拼寫、語法和零碎的知識點。

寫作基本上只要你寫了，老師就會鼓勵你，很少看到評語和建設性的修改意見，教師的角色是協助學生自己去探索，并非評判的角色；閱讀也不會讓你寫什么讀后感、書評，讀了就好，多讀就好，至于讀得怎么樣也無從評估。

這兩點和傳統的中國式學習還是很不一樣的——自由地表達自己的觀點比一個所謂的標準答案更為重要。

再有就是英國私立學校令人羨慕的各種資源，包括校友資源。

學習莎士比亞戲劇了，就請了一個當地的戲劇社來給孩子們演出《哈姆雷特》，并組織了一周的戲劇營專門教孩子們欣賞戲劇并進行劇本創作；有一名校友是目前英格蘭地區唯一一個瑪雅文化研究室的專家，就邀請她過來給孩子們做演講。有另一名校友是當地小有名氣的兒童文學作家，就請她過來做新書簽售會……

這些的活動固然好，但回到學習的本質，對于一個真正渴望用知識搭建起框架的孩子，這里的教育卻一度讓橋橋并不滿足。

英國基礎教育還缺什么？

看上去很人性化，且不內卷、不雞血的英國基礎教育難道還有什么缺乏嗎？

我在思考這個問題的時候，恰巧讀到了一些相關研究的文章。與此同時，David也給我分享了一個采訪，是《周日郵報》（Mail on Sunday）的專欄作家彼得·希琴斯（Peter Hitchens）抨擊 英國教育體制有著逐漸“輕視基礎知識”的傾向。

在過去的三十年里，英國乃至整個歐洲大陸的教育體系逐漸擯棄了傳統的“以教師為中心”的灌輸式教學方法。

灌輸式填鴨式的教育當然有很大的弊端，但矯枉過正，仿佛教育一旦跟“傳統”沾邊，便是沾染了原罪。傳統的教育方式被歸類為觀點保守、思想陳舊，搞不好還會被指責為“精神虐待，不尊重兒童的權利，只是盲目地規訓他們”。

瑞典的教育研究者佩爾·科恩哈爾便注意到了： 關于學習的經驗研究被無視了，而基于學生、注重專題研究的學習方式則被奉作絕對真理。

可是認知研究卻表明，批判性思考的能力恰恰有賴于事實性知識。認知科學家威林厄姆（Daniel T. Willingham）有一篇文章叫《批判性思維：為什么如此難以傳授？》，他發現，批判性思考十分需要學生擁有和問題本身相關領域內的知識。

人們缺乏批判性思維的重要原因在于，遇到復雜問題時并沒有相關領域的知識，即便有，也常常只能看到知識的表面結構而非深層結構，而對于真正的專家，知識是圍繞領域內的核心概念而展開的。

如果沒有大量的背景知識作為支撐，批判性寫作也猶如“空中樓閣”。也就是說，批判性思維的培養，完全依賴于對學科知識的良好掌握。以非常表面的形式實踐“以學生為中心”，得到的結果肯定也會是表面的。

個性化學習與主動學習，絕不意味著把教育的責任全部推給學生自己。

“對癥下藥”，找到融入新環境的方法

了解了英國基礎教育目前的現狀，就似乎能夠更加理解為什么橋橋會出現某種“水土不服”。在不考慮“在家教育”的想法以后，我們和橋橋就要積極想辦法努力去適應、去融入，找到適合自己的點去發光。

針對橋提出的四點“不適應”，我們和他一一來“對癥下藥”。

“橋橋，沒有課本其實并沒什么大不了的，事實上，你自己也認為死守著課本是不可取的學習方式。 倘若有你自己喜歡的學習主題，你仍然可以像以前那樣去看更多相關的課外書進行補充。”

“嗯，媽媽，你說得對。這一點我也想通了。”

“作業比較少不代表你不能對學習的內容進行復盤， 和以前按部就班的甚至有些繁重的作業形式相比，你們現在的作業形式更活，你最近的那個用樂高搭瑪雅文明遺跡的歷史作業你不就挺喜歡的嗎？有時候，不夠有用的作業其實反而是浪費你的時間。現在你有了更多的時間做自己更喜歡的事情，不香嗎？”

橋橋覺得目前學習的內容相對比較淺， 我就特意花了兩個小時，耐心地和他仔細地過了一遍半年后升到中學他所要學習的所有科目，包括數學、英語、古典學和拉丁語、第二外語、生物、化學、物理、地理、歷史、政治、經濟/商業、戲劇、藝術、設計和科技、電腦、音樂、體育、宗教和哲學。

看著這些科目介紹，橋橋的眼睛里閃著光。

我們一起看了一下這些學科的內容介紹和教學大綱，七八年級大概會學到什么樣的水平，九年級到12年級又會學到什么水平。（有些科目比如經濟學，只有高中才有）

我還讓橋橋給每一門科目根據他喜歡的程度排序，他最喜歡的科目依次是：地理、歷史、化學、生物、數學、體育、音樂、設計和科技；不是特別感興趣的是政治和戲劇；第二外語他想學西班牙語、德語和法語。

橋橋說：“媽媽，我現在特別期待上中學，中學的這些科目都好棒！我希望可以學得多一點。”

“是的，橋橋， 這是一個信息爆炸的時代，你若有心想要學習，有大把的資源可以支持你。你要相信你以前所積累的以及現在正在學習的知識、方法、經驗都不會白費的。千萬不要放棄努力，你會厚積薄發的，要相信自己。”

學習離不開踏實努力

挫折也是成長的一部分

為了進一步幫助孩子，我和David還約了橋橋的班主任Mr. O進行了面談，他的班主任很重視我們反饋的情況，先在校內找橋聊了聊，和我們面談的時候把橋橋列的內容和我們一起分享。

“我注意到James（橋橋的英文名）是一個特別好學且十分遵守紀律的孩子。前幾周我們邀請一位牛津大學的教授來給孩子們介紹古英語知識，我就坐在他后面，看得出來他聽得非常認真。

你們反饋的情況挺及時，對于有一個對自己要求這么高的孩子做學生，我還挺開心的。在接下來一個學段中，我會給他額外加一些閱讀材料。我們歷史課馬上也會開始學習一戰二戰的內容，我挺期待James是不是能給課堂帶來啟發和亮光。”

轉變很快就來了：

班主任第二周就從家里帶來了一款腦力游戲借給橋，還借給他課外地理的書；

任課老師 知道橋對生物、化學特別感興趣，就把一個去英格蘭西北癌癥研究實驗室參觀的名額給了他；

橋還被推薦參加了十年級學長的校內中文學習班，盡管橋橋的中文已經很好，但這也是一個交流學習的機會，也讓他萌生了做中文小老師的想法；

我們也在積極聯系學校讓他參加英國初中生GCSE的第二外語（中文）的畢業考試，幫助他盡快拿到證書，增強他的自信。

我知道橋橋暗暗卯著勁還在等待著一個可以證明自己的時刻，但我更他明白， 學習是一個貫穿一生的過程，如果一直沒有成就感，也不要放棄踏踏實實地努力。

去年11月，學校有個音樂類的獎學金可以申請，還選到了橋橋參加學術類獎學金的考試。

橋橋出現了典型的“想贏怕輸”的心態，他想去但又害怕失敗。我們認為去參加考試只是為他提供一個機會，應該要去嘗試。

我給他舉了個例子。

“就好比你特別喜歡足球，有一個比賽選拔你是不是可以去參加世界杯，你會去嗎？”“我肯定會去的。”橋毫不猶豫地回答。

“但是參加選拔的人高手如云，他們的水平可能遠遠在你之上，你去大概率是去當炮灰。或者你即便被選上了，也只能做替補，這個時候你還會去參加嗎？”“我想我還是會去的。”他答道。

“對呀！因為去參加世界杯的選拔，你才能知道自己大概是什么樣的水平，也知道自己和其他更優秀的運動員的差距，也會更有努力的方向。另外，人還是要有夢想的，萬一實現了呢？”

“媽媽，我懂了，我會去參加這兩場獎學金的考試的。”

有些遺憾的是，兩項獎學金橋橋最終都沒有拿到。收到學校郵件時，我們心里都有些小失落，但很快就調整了心態。

作為插班生，橋橋已經表現得很好了，并且最重要的是，孩子經歷了挫折，這正是一直順遂甚至有些脆弱的他所需要的。

而春季學段，地理歷史課學習的是絲綢之路和瑪雅文化，一個和中國有關，一個是他感興趣的主題，數學最近在學習幾何，老師還特別設計了和角度相關的賽車場項目讓孩子們參與，也是他非常喜歡的。

放學接他的時候，小家伙的“話匣子”又打開了，我知道那種“如魚得水”的狀態正在慢慢回來。

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