很多教師對“教-學(xué)-評”一體化概念并不陌生，但對其熟知而不深知，更談不上靈活應(yīng)用了。
英語新課標(biāo)“課程實(shí)施 ”第六條教學(xué)建議指出教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立‘教-學(xué)-評’的整體育人觀念。
(相關(guān)資料圖)
我們只有充分理解了“教-學(xué)-評”一體化提出的背景、內(nèi)涵與設(shè)計與實(shí)施路徑，才能在實(shí)際教學(xué)中達(dá)成“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計與實(shí)施。
一
“教-學(xué)-評”一體化的背景
程曉堂教授在講座中分享了“教-學(xué)-評”一體化的背景是教、學(xué)、評三者脫節(jié)，包括以下現(xiàn)象：
1.教師所教非學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、需要學(xué)的內(nèi)容。
程教授給出的例子是“Music is loved by me.”生硬不得體的被動語態(tài)使用。
在平時觀課聽課活動中，這樣的例子很多，比如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時，教師舉例“I am eating an apple now.”（這明明是撒謊嘛，課堂上正在上課，怎么能說是在吃蘋果呢？）還有的老師讓學(xué)生結(jié)對練習(xí)對話,一個學(xué)生問：“What are you doing ?”另一名學(xué)生回答：“I am dancing/playing basketball/...”沒有信息差，面對面問對方在做什么也是無意義問答。通常情況下，在不清楚對方在做什么時，或者描述自己或他人當(dāng)下（或近段時間）正在發(fā)生的行為動作時，通常用現(xiàn)在進(jìn)行時描述。比如打電話、發(fā)電子郵件詢問行為主體的當(dāng)下行為“What are you doing now? I’d like you to watch a movie.”“ Sounds great,but I am taking after my baby sister now .”就是真實(shí)對話。
2.教師教了，但學(xué)生未能學(xué)會。
在集體教研時，經(jīng)常聽老師們抱怨：“教了那么多遍，學(xué)生就是學(xué)不會。”這就是教與學(xué)不一致的表現(xiàn)。教師都知道課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，那就讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和使用英語啊，英語不是教會的，是學(xué)生學(xué)、練會的。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)作用不能忽視。
3.教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式不吻合。
新課標(biāo)指出，英語教學(xué)不僅要重視“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，以及是否知道“如何學(xué)”。
實(shí)際教學(xué)中，教師總是習(xí)慣用自己熟悉的方式上課，甚至幾十年不變。信息時代的學(xué)生，還能用工業(yè)時代培養(yǎng)人的方式嗎？更何況，一座教室內(nèi)有幾十名學(xué)生，不同的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不同，擅長的學(xué)習(xí)方式不同，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感。比如，課堂上設(shè)計聽說讀看寫多種類型的活動，調(diào)動學(xué)生多個官能，建立以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作和探究活動。
4.唯分?jǐn)?shù)論的考試與評價綁架了日常教學(xué)。
盡管在“雙減”政策沖擊下，唯分?jǐn)?shù)論的考試操作更隱晦，但仍然綁架著日常教學(xué)。這樣的評價機(jī)制會誤導(dǎo)師生以刷題、講題為教學(xué)主要方式。尤其是九年級下學(xué)期，學(xué)生基本上都困在“練題-考試-評卷”怪圈里，不利于學(xué)生英語學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)落實(shí)。
崔允漷教授也曾經(jīng)質(zhì)問：評分=評價=育人嗎？當(dāng)然不是簡單對等的關(guān)系。
5.貌似“教-學(xué)-評”三位一體的應(yīng)試教學(xué)扭曲了教、學(xué)、評的關(guān)系，甚至出現(xiàn)了“抓住考點(diǎn)，精準(zhǔn)教學(xué)”等做法。
程教授說，考試是抽樣，是從學(xué)習(xí)到的關(guān)鍵內(nèi)容中抽取部分內(nèi)容進(jìn)行檢測，如果僅僅依據(jù)考試而教，就太狹隘了。
依我看，還有以下幾個問題：
1.教師評價理念與評價意識淡薄，忽視評價目標(biāo)與評價內(nèi)容的思考與設(shè)計，缺少評價策略指導(dǎo)。
2.教、學(xué)、評割裂——“評”凌駕于教、學(xué)之上；“教”大于“學(xué)”；“學(xué)”處在課堂被動地位。（低效的課堂往往是教師講得多，學(xué)生學(xué)得少）
3.評價主體、評價方式單一，課堂評價隨意性強(qiáng)，針對性、診斷性評價少，淺層次評價多（Very good, Good job, Sounds nice等）
4.有“評”無“價”，不能針對學(xué)生的提升做出適當(dāng)建議；重“結(jié)果”輕“過程”，過程性評價不到位，以成績?yōu)閷?dǎo)向的終結(jié)性評價占比大。
5.不能形成有效的評價機(jī)制，對多元的評價主體、多樣的評價方式、全面的評價內(nèi)容、多維的評價目標(biāo)理解不透徹，不能形成評價體系，難以在教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用。
二
對“教-學(xué)-評”一體化的誤解
就如開篇提到的那樣，“教-學(xué)-評”一體化是大家熟知而不深知的概念，若不能真正理解一個概念，就會不可避免地產(chǎn)生誤解。
程教授指出三個常見的誤解：
誤解一：“教學(xué)+評價”就是“教-學(xué)-評”一體化
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)只注重教，忽視學(xué)，不少教師認(rèn)為自己講完了學(xué)生就應(yīng)學(xué)會了，把學(xué)生的大腦視為空空如也的箱子，認(rèn)為放進(jìn)去什么就有什么。新課改興起，又掀起了聚焦活動的教學(xué)熱潮。無論是聚焦灌輸還是聚焦活動，沒有確定的評價證據(jù)，無法斷定學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。
如此說來，是不是增加評價環(huán)節(jié)就行了呢？還是不行。如果教與學(xué)割裂，即使增加評價環(huán)節(jié)，也不能達(dá)成“教-學(xué)-評”一體化。教和學(xué)是課堂“雙（多）邊交往”的過程，即師生、生生互動，本是一體。
誤解二：以評定教
程曉堂教授說：
“開展教學(xué)評價是為了及時了解教學(xué)是否朝著正確的方向發(fā)展，評價本身不是目的。所謂以評定教，就是根據(jù)評價內(nèi)容和要求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，這是違反常理的，是對逆向教學(xué)設(shè)計的誤解。而是要以教學(xué)目標(biāo)（即最終要達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果）為導(dǎo)向，決定學(xué)什么、教什么，如何教以及如何學(xué)。” 如果把評價視為教與學(xué)的目的，這與‘為了學(xué)習(xí)的評價’是背道而馳的。”
程教授認(rèn)為評價（考試，即終結(jié)性評價）是抽樣的，并不能覆蓋所有教學(xué)內(nèi)容，課堂所教內(nèi)容都會超出評價的內(nèi)容。
誤解三：機(jī)械理解“將評價貫穿于教學(xué)全過程”。
程教授認(rèn)為將評價貫穿英語教與學(xué)的全過程，并不意味著：每個活動、每個教學(xué)步驟、每節(jié)課都或者每個單元都有檢測，也不需要每周有周考，每月有月考。
在這里，我斗膽提出不同的看法。課標(biāo)原文是這樣的： “將教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等。教師要充分理解評價的作用，明確評價應(yīng)遵循的原則，基于評價目標(biāo)選擇評價內(nèi)容和評價方式，將評價結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實(shí)“教-學(xué)-評”一體化。”
我認(rèn)為課標(biāo)“將評價貫穿于教學(xué)全過程”不僅僅指檢測，還包括課堂上的過程性評價。
比如，在學(xué)習(xí)九年級Unit7Teenagers should be allowed to choose their own clothes.結(jié)合學(xué)生“經(jīng)常把食物帶出餐廳，甚至有亂扔浪費(fèi)現(xiàn)象”“就餐路隊(duì)推搡打鬧”“不喜歡穿校服”等現(xiàn)象所制定的學(xué)校一日常規(guī)，根據(jù)下表設(shè)計了一個正反辯論賽。辯論內(nèi)容無對錯，但在辯論過程中，促進(jìn)學(xué)生反思自己的日常行為，形成正確認(rèn)知。同時，在語言運(yùn)用中，學(xué)習(xí)核心語言知識。
此外，作業(yè)評價、單元評價和期末評價等也不僅限于考試檢測一種方式。
三
英語“教-學(xué)-評”一體化的內(nèi)涵
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立 “教-學(xué)-評”的整體育人觀念。“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實(shí)踐活動，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能。（教育部，2022，P51）
王薔教授說： “教以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致；評則是為了促教和促學(xué)。因此，教、學(xué)、評三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而課堂活動是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師必須構(gòu)建與目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，也就是將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評價任務(wù)和課堂活動中，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的一致性，即實(shí)施教一學(xué)一評一體化的實(shí)踐范式。”（王薔、李亮《推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教一學(xué)一評一體化：意義、理論與方法》，2019）
程曉堂教授解釋說，課程標(biāo)準(zhǔn)說的“教學(xué)評”一體化，是一條教學(xué)建議，也可以說是一種指導(dǎo)英語教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的理念。
“教學(xué)評”一體化不是教、學(xué)、評簡單相加，也不是先教、后學(xué)、再評，也不意味著教、學(xué)、評完全等同。“教學(xué)評”一體化的本質(zhì)是指教、學(xué)、評三者之間在目的、內(nèi)容和形式等方面的一致性。教學(xué)評沒有先后順序。也不是完全等同。教學(xué)評三者之間在目的、內(nèi)容和形式等方面的一致性。國外有“教-學(xué)-評”一致性，沒有一體化的說法。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)描述和各位專家的解讀，我用下圖說明“教、學(xué)、評”一致性關(guān)系。
程曉堂教授認(rèn)為“教-學(xué)-評”一體化即三者的一致性，并從目的、內(nèi)容、方式三個方面解讀：
1.“教、學(xué)、評”在目的上的一致性
教、學(xué)、評都是為了達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和實(shí)施的活動，都是為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而開展的各種活動。教師根據(jù)課程目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動，學(xué)生根據(jù)課程目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動，評價以課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為評價依據(jù)，全面、準(zhǔn)確評價教育學(xué)的效果。教、學(xué)、評在目的和方向上是完全一致的。
2.具體內(nèi)容而言，所教、所學(xué)、所評并非完全一致，比如：
（1）學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并非都需要教師來教，學(xué)生所學(xué)也并不都是教師教會；
（2）教師所教和學(xué)生所學(xué)并非都要評價，評價和考試都是抽樣，并非完全覆蓋；
（3）評價主要評價學(xué)生的綜合能力，有些語言知識和語言技能是形成綜合能力的基礎(chǔ)，但評價不一定直接考察這些知識和技能。
3.“教、學(xué)、評”在方式上的一致性：
教、學(xué)、評在方式上的一致性，是指教、學(xué)、評，都要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，特別是要與學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)心理等保持一致。教的過程與方式要充分考慮學(xué)生學(xué)的過程與方式。
程教授提醒老師們在教學(xué)實(shí)踐中，教、學(xué)、評不應(yīng)該單純追求形式上的一致性。比如：考試中經(jīng)常采用的選擇題，不宜作為課堂上的教學(xué)方式，因?yàn)檫x擇題是理解語篇，不利于語篇理解；讀后續(xù)寫也是一種考試形式，但不易作為一種教學(xué)形式，因?yàn)樽x后續(xù)寫考察能力，不是通過讀后續(xù)寫教學(xué)活動來培養(yǎng)的。
四
“教-學(xué)-評”一體化的設(shè)計與實(shí)施
程教授以語篇閱讀為例，解釋如何“教學(xué)評”一體化設(shè)計與實(shí)施。語篇教學(xué)要以理解內(nèi)容與主題為優(yōu)先原則，讓學(xué)生在語篇理解中觀察、理解、思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。
語篇教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生理解語篇為主，而不是檢測理解的結(jié)果。在理解內(nèi)容和主題意義的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)語言知識。且靈活設(shè)計評價活動，有效評價語篇學(xué)習(xí)的效果。
案例語篇如下：
Dinosaur Data
Dinosaurs lived on earth for millions of years.Scientists study dinosaurs to find out how they lived and what they looked like.
There were more than seven hundred different types of dinosaurs! Some dinosaurs eight plants and other ate meat. Some walked on two legs and others walked on four legs. Some could fly and others lived in the sea.They were all different but no one knows what color or pattern they were.
Dinosaurs disappeared 65 million years ago. What happened? Some scientists think that a large rock fell to earth. This made the earth much colder and there was no longer any food for the dinosaurs to eat.
The most famous dinosaur is the T-Rex. it was 14 meters long and 5.5 meters high, bigger than a house.
程教授設(shè)計的六個學(xué)習(xí)活動：
Activity1:Leading in
通過圖片或短視頻引入有關(guān)恐龍的話題
Activity2:Engagement
請學(xué)生自己說說他們知道的關(guān)于恐龍的知識，教師可以通過提問引導(dǎo)，如：When did dinosaurs live？Where did they live？How big were they？Could they fly？How did they disappear？
Activity3:Exploring
學(xué)生閱讀課文，找出他們以前不知道的關(guān)于恐龍的知識。可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：Read and try to find any new information about dinosaurs.
Activity4:Expanding thinkings
拓展提問：Do you have any questions about dinosaurs？What else do you want to know about dinosaurs？
Activity5:Practice
請學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容判斷以下陳述是否正確：
（1）Scientists mainly study dinosaur eggs.
（2）Dinosaurs ate plants and meat.
（3）Dinosaurs only lived on the land.
（4）We don"t know the colors of dinosaurs.
（5）Dinosaurs died of cold climate.
（6）T-Rex is the name of a dinosaur.
Activity6:Reporting and evaluating
學(xué)生參考以下提示做簡要匯報，根據(jù)學(xué)生回報情況給與評價和反饋：Time and place of living；Food，Body parts，Size，Colour等。通過這個活動，評價學(xué)生閱讀的情況，同時也反促學(xué)生的理解。結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)討論語篇信息，這是一個學(xué)的過程，也是評價與反饋的過程，教、學(xué)、評沒有割裂，保持了一致性。
“教-學(xué)-評”一體化的設(shè)計與實(shí)施包含諸多要素,是個育人的系統(tǒng)工程。該工程強(qiáng)調(diào)過程，凸顯形成性評價的作用，通過課堂活動得以落實(shí),指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
可見，課堂是實(shí)施“教-學(xué)-評”一體化的場所。學(xué)生處于中心地位，其學(xué)習(xí)與發(fā)展是整個系統(tǒng)工程的核心。教師是系統(tǒng)工程師，在塑造學(xué)生靈魂的育人工程中扮演著關(guān)鍵的角色。
想要在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計與實(shí)施，一定要在讀課標(biāo)理念基礎(chǔ)上，不停地實(shí)踐、不停地反思、不停地學(xué)習(xí)。
來源 | 咂讀生活
明師俱樂部已獲授權(quán)，如需轉(zhuǎn)載，請注明出處。
3月， 相約 安徽黃山、廣州、重慶 三城，共話新課標(biāo)，共探單元整體教學(xué)
【新書+U盤17節(jié)示范課預(yù)售】
《新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計撰寫和課堂實(shí)施（對話篇）》
掃碼立即購買
*1
溫馨提示
因?yàn)楣娞柶脚_改變了推送規(guī)則，如果想及時看到明師俱樂公眾號的內(nèi)容推送，需要大家閱讀后，在 文末右下角點(diǎn)一下“在看〞或者“星標(biāo)”，這樣公眾號的文章才會第一時間出現(xiàn)在您的訂閱列表里面。
關(guān)注明師俱樂部
限時免費(fèi) | 80多套火爆英文課堂的PPT動畫課件！語法/詞匯/句子全搞定！
免費(fèi)領(lǐng)取 | 教育部都點(diǎn)贊的鼎鼎大名牛津書蟲系列1-6級PDF+音頻！
ChatGPT火出圈，英語老師如何用起來？
衡水體英文書寫視頻教程（附PPT教學(xué)課件+英文字帖），可下載領(lǐng)取！
強(qiáng)烈推薦 | 超實(shí)用的英語提分神器，掌握優(yōu)秀字體秘訣！
10000套教師PPT課件模板，直接領(lǐng)取！
基于新課標(biāo)的江蘇名師單元整體教學(xué)逆向設(shè)計（附案例）
“新課標(biāo)”下教學(xué)評一體化的英語單元整體教學(xué)設(shè)計（附案例）
100個經(jīng)典中國傳統(tǒng)文化英文動畫來了，春節(jié)假期最好的學(xué)習(xí)素材！
200篇英語干貨合集，給身為英語老師的你送一份新年禮物！
教學(xué)資源、精彩活動、趣味互動
福利折扣、在線咨詢
明老師微信ID：iminglaoshi4
（請不要重復(fù)添加明老師，謝謝 ）
