直播來自|中國教師報“課改中國行”網(wǎng)絡(luò)公益講座

主講人|上海師范大學(xué)王榮生教授、博士生導(dǎo)師

各位老師大家好，今天我給大家分享的是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的兩個關(guān)鍵詞，聽我們培訓(xùn)的老師說，我們學(xué)習(xí)過新的課程標(biāo)準(zhǔn)，也聆聽過相關(guān)的分析報告，但是老師們覺得目前與我們的教學(xué)實踐如何來落實，還有困難，還存在的一些疑惑。我個人是這樣理解的，我等會也會講到，我們義務(wù)教育階段的老師在新修訂的語文教材沒有組織實施之前，我建議是稍安勿躁。目前我們的首要的任務(wù)或者著力點是全面正確的理解、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新的語文課的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是正確的、準(zhǔn)確地把握。今天我和大家一起來討論來學(xué)習(xí)的兩個詞語，一個是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，一個是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”。

(資料圖片僅供參考)

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)文本中的兩個最重要的關(guān)鍵詞

在課程標(biāo)準(zhǔn)的文本中，這兩個關(guān)鍵詞可以說是最為重要的關(guān)鍵詞。新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利落地實施，與我們對這兩個關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確正確地理解有直接的關(guān)系。

（一）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

這兩個關(guān)鍵詞大家看到詞語結(jié)構(gòu)是不一樣的，一個是 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，它的簡略語是學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群我等會說到。這是在這一次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂當(dāng)中創(chuàng)造性地發(fā)明的一個詞匯，一個專業(yè)的、專用的術(shù)語。它僅用于語文課程，也僅用于這次新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)及其課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。

（二）語文學(xué)習(xí)任務(wù)

另外一個詞語是 語文學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)這個詞匯是教育教學(xué)界話語當(dāng)中通行的一個詞匯。我們可以說語文學(xué)習(xí)任務(wù)也可以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)也可以。我等會介紹藝術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。把握這兩組關(guān)鍵詞語的含義，以及這兩組關(guān)鍵詞語的相互關(guān)系，就是理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及我們能夠妥帖地實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。

剛才我說到這兩個詞語是一個專有的名詞，也就是這兩個詞語都是不能拆分的。它是一個完整的專業(yè)術(shù)語。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一樣?xùn)|西，語文學(xué)習(xí)任務(wù)是一樣?xùn)|西，在上下文當(dāng)中可以有所省略，因為這都是6-7 個字，比較長，為了表述的表達的順暢，有的時候我們會說學(xué)習(xí)任務(wù)群，但是當(dāng)我們說任務(wù)群、學(xué)習(xí)任務(wù)群的時候，很顯然我們指的是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。我剛才講到學(xué)習(xí)任務(wù)是一個專業(yè)術(shù)語，但是在我們語文學(xué)科語文老師討論的時候，我們用的簡練語-“學(xué)習(xí)任務(wù)”指代“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”。

（三）對兩個詞語的共性理

對于這兩個關(guān)鍵詞語的理解，我特別強調(diào)共識理解，也就是說無論是教材編撰者，無論是教研員，無論是我們一線教師，我們對課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞語的理解要有一致性的理解。因為共識的理解是語文課程標(biāo)準(zhǔn)實施的必要的條件。

我今天講的這兩個個詞語具體，可以參考我最近發(fā)表的兩篇文章。一篇是在《中國教育學(xué)刊》上，主要是解釋語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義。一篇是在《課程教材教法》上，解釋的是語文學(xué)習(xí)任務(wù)的含義。我今天以這兩篇文章為底稿，向大家來解釋解說這兩個關(guān)鍵詞語。

二、“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”的含義

（一）區(qū)分兩種任務(wù)群理念

先講第一個部分，要區(qū)分兩種任務(wù)群的理念。也就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程當(dāng)中，頒布之后，實際上對課程標(biāo)準(zhǔn)文本的一些關(guān)鍵詞語。有不同角度的解釋。因為課程標(biāo)準(zhǔn)文本它的特殊性，所以在標(biāo)準(zhǔn)的文本里面沒有對這兩個關(guān)鍵詞做具體的、明確的解釋。不同的研究者對這兩個關(guān)鍵詞語可能有不同的理解，乃至造成了眾說風(fēng)云這樣一種現(xiàn)象。而眾說風(fēng)云這樣一種現(xiàn)象，是不利于我們一線教師順利的、妥帖的來實施我們的課程標(biāo)準(zhǔn)的。

國家課程理念

所以目前看來有兩種任務(wù)群的理念，一種是國家課程理念，一種是我打引號的。打引號的就是一個專門的詞語，特指一種現(xiàn)象。我把它叫做任務(wù)群理念。

國家課程理念指的是課程標(biāo)準(zhǔn)文本中明確表述的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)主要是兩段，第一段是在課程理念部分，課程理念部分講得非常明白，非常清楚。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程研制階段的這樣一個概念，他著重。解決的是語文課程結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。這一段文字是我們準(zhǔn)確把握語文學(xué)習(xí)任務(wù)群這個詞語的含義最主要的一段。

第二段文字在課程內(nèi)容部分說得更為明確了。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成。

這兩段文字我都會加以展開，因為這是直接指明語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的。我們在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，如何去準(zhǔn)確的、正確地把握？明確的指明就是從這兩個方面，或者這兩句話。這是一種理念，就是課程標(biāo)準(zhǔn)的理念或者我們叫國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。它明確的存在于課程標(biāo)準(zhǔn)的文本中，所以從剛才的兩句話可以看出來，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是設(shè)計國家語文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，安排語文課程內(nèi)容的課程理念。這是新課標(biāo)實施的國家課程的理念。

2.任務(wù)群理念

另外一種是有一些研究者，可能也包括一些老師，他們們所秉持的一種課程理念、教學(xué)理念，甚至是個人的一些見解。我打上引號表明它是一個專門所指的專有的、專用的詞匯任務(wù)群理念--任務(wù)群理念。它和國家語文課程的課程理念有同有異。既有相同的認識和理解但是也有課程標(biāo)準(zhǔn)。文本中沒有明示個人性見解的一些含義。

那么最關(guān)鍵的地方，任務(wù)群理念他對語文學(xué)習(xí)任務(wù)有一種“強勢的解釋”。強勢的解釋在于一個課程實踐的體現(xiàn)。就是有一些雜志發(fā)表了代表性的一些教學(xué)案例。

我這里舉一個案例，這是一次高中課程標(biāo)準(zhǔn)實施當(dāng)中一個有代表性的案例。他是在學(xué)習(xí)魯迅小說。換句話說是在教科書之外進行了整合，有些可能是高中第一冊，第二冊的課文，也包括初中以及課外的一些資源。設(shè)計了一個魯迅小說的學(xué)習(xí)單元。

所以設(shè)計了一個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)、排練、表演梅阡的話劇《咸亨酒店》。在學(xué)習(xí)排練表演的過程中組織學(xué)生閱讀話劇，以及學(xué)習(xí)和話劇相關(guān)的7 篇小說，以及其他的相關(guān)的資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中撰寫了故事梗概，人物小傳，閱讀心得等等。這就是比較典型的一個案例。盡管這個案例有些細節(jié)需要進一步理清，比如他的教學(xué)目標(biāo)是什么，他的教學(xué)內(nèi)容是如何組織的，他的教學(xué)過程如何展開，他對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何來評價等等。但是總體上我們可以感覺到這是一個很好的教學(xué)的設(shè)計和以及教學(xué)的活動組織。但是這里面有一些需要討論的地方：大家可以看到這里需要一個老師還是幾個老師？還是有一個課程團隊？學(xué)生學(xué)習(xí)排練、表演的話是一個班的學(xué)生還是一個年級的學(xué)生？這些學(xué)習(xí)的資源，有些可能是初中的課文，有一些可能是高一年級上冊的課文，有一些可能是高一年級下冊的課文，有一些可能是二年級以及課外的這樣一些材料。這些材料學(xué)生如何獲得？如果是復(fù)印編印的話，這些費用由誰來承擔(dān)？

我的意思是什么？這些先進的、實驗性的教學(xué)可能組織得很好，可能會達到很好的效果。但也可能有一些問題，有一些需要討論的地方。所以看起來任務(wù)群理念所倡導(dǎo)的或者所實施的課程，它需要有很多條件。最主要的條件，可能我們一線教師應(yīng)該有體會。

我們教師或者教師團隊對課程實施有較大的“自由裁量權(quán)”。也就是它可以打亂教科書原來的編排的邏輯，編排的順序。它可以用課內(nèi)的材料，可以用課外的材料。甚至是剛剛提到的排練，當(dāng)然不能40分鐘就結(jié)束，所以教師可以有較大的權(quán)限可以安排教學(xué)的時間。在這樣的組織的學(xué)習(xí)活動中，有些研究者把它叫做大情境、大單元、大任務(wù)。

在這樣一個實施過程中，組織的老師有較高的教學(xué)水平，能夠很好地去把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的評估。學(xué)生有可能是一些實驗性的，由外部專家介入，共同來設(shè)計，來組織，來實施。這個只能是實驗性的，不是一個日常的教學(xué)所能夠把握的。

我有一個不恰當(dāng)?shù)念惐龋谀撤N程度上，我剛才講的任務(wù)學(xué)理念所倡導(dǎo)的，所實施的教學(xué)，有點像時裝比賽。當(dāng)然有的可能做得很好，引領(lǐng)風(fēng)尚，也提高我們?nèi)粘Ｉ畹馁|(zhì)量。當(dāng)然也有一些奇裝異服，我這樣一個認識不一定妥當(dāng)，但我想說的就是我們只要了解，明白，學(xué)習(xí)它的原理就好了，而不是去模仿。因為你學(xué)不了，你沒有相應(yīng)的條件，你也做不到。而且你也不必要去做，因為這是課程標(biāo)準(zhǔn)文本中沒有明確表達的。盡管從有一些字里行間可以推導(dǎo)延伸。可能有這樣一種教學(xué)的模式，教學(xué)的方式方法。這是我要講的一個，我們老師要會區(qū)分：我們要實施的是國家課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)文本明確表達的關(guān)于任務(wù)群的國家課程理念，而不是有一些研究者，有一些可能老師正在積極探索的那種具有創(chuàng)造性，也具有很大風(fēng)險的教學(xué)模式和方法。

3.對待任務(wù)群理念的心態(tài)

所以我們應(yīng)該抱著積極而穩(wěn)妥的心態(tài)。所謂積極而穩(wěn)妥就是指我們要看到這些實驗性的教學(xué)，要了解這些實驗性的教學(xué)，同時也鼓勵有條件的學(xué)校和老師去嘗試這樣一種嚴肅的、負責(zé)任的實驗性教學(xué)。 但對我們廣大老師來說，我這里指的是義務(wù)教育階段的老師，我的一個建議是稍安勿躁。

所謂稍安勿躁，包含兩個方面，一個方面在認識上，我們應(yīng)該去努力主動的學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，去理解、去領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)改革的意義。

另外一方面，在行動上我的建議是稍安勿躁，尤其是不要冒進。在沒有弄明白是什么，在沒有弄明白怎么做，在沒有正確理解領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，以及國家統(tǒng)編語文教材還沒有正式實施之前，就像我剛才說的那樣我們鼓勵實驗，但是實驗要嚴肅負責(zé)，另外一方面，我們在思想上要主動迎接語文課程改革，但是在行動上穩(wěn)妥。

以上就是我講的第一層意思。區(qū)分兩種任務(wù)群理念。

（二）“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的含義

我們貫徹實施的是國家課程理念而國家課程理念中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一個專門的詞語，專用的詞語是有特定的所指，特定的含義。

在課程標(biāo)注文本中明確表達，最主要的一段就是我剛才呈現(xiàn)過的“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容，主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)。”這句話表明， 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群這個詞是在課程標(biāo)準(zhǔn)研制階段。在課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在課程研制階段的任務(wù)也已經(jīng)完成。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置在課程標(biāo)準(zhǔn)里面已經(jīng)設(shè)計完畢。

那么從這一段來看，我們看到語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，它主要有4個意思或者四層意思。第一個意思是作為課程內(nèi)容組織的方式。這種組織的方式，最后組織出來的東西，也就是所呈現(xiàn)的物質(zhì)化的體現(xiàn)。是兩個方面。

一個方面就是我們的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是語文課程的領(lǐng)域，另一個就是，具體的構(gòu)成。

課程標(biāo)準(zhǔn)用的詞是系列學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是以強化自主合作探究的學(xué)習(xí)方式為主要目的。它有4個方面的意思，我逐步從各方面都做一點展開。

課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括7個部分。第一個部分是為什么要設(shè)置一門課程？什么課程？在課程標(biāo)準(zhǔn)里面表述的是課程性質(zhì)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)表述的是課程理念，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？我們現(xiàn)在表述為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文課程目標(biāo)，這個都是呈現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)文本里的。為了達成這樣的課程目標(biāo)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么？也就是課程內(nèi)容的選擇。第五個方面是課程內(nèi)容如何組織和呈現(xiàn)？“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”主要回答了這個問題。第五個問題，課程內(nèi)容如何組織和呈現(xiàn)，和第六個問題主要的學(xué)習(xí)方式也有關(guān)系。

這樣我們從課程標(biāo)準(zhǔn)的文本結(jié)構(gòu)就可以看到“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”回答的是所有課程都需要回答的這樣一個問題，就是課程內(nèi)容如何組織和呈現(xiàn)。

比如數(shù)學(xué)課程如何來組織和呈現(xiàn)？義務(wù)教育段數(shù)學(xué)課程研制組，他們確定以數(shù)學(xué)的基本思想，以數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容來組織和呈現(xiàn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。整個數(shù)學(xué)課程劃分為4 個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，語文課程也一樣。

語文課程內(nèi)容怎么來組織和呈現(xiàn)？這一次課程標(biāo)準(zhǔn)研制當(dāng)中，可以研制出專家創(chuàng)造性的發(fā)明的一個概念，那就是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為一個組織語文課程內(nèi)容的方式方法，和剛才數(shù)學(xué)圖，大家可以做比較。數(shù)學(xué)的思想，數(shù)學(xué)的核心概念。

我們用的是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”來劃分，來組織，來呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)文本中的課程內(nèi)容。這是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的第一個含義，它是一種組織課程的方式、方法操作的一個過程。用這種方式方法操作的過程，最后呈現(xiàn)出來的是什么？我們在課程標(biāo)準(zhǔn)里面看到兩樣?xùn)|西，第一樣?xùn)|西就是 6 個學(xué)習(xí)任務(wù)群。

2.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”即語文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“語言文字積累與梳理”、“實用性閱讀與交流”等 6 個學(xué)習(xí)任務(wù)群。換句話說，什么是義務(wù)教育語文課程？可以這樣回答，語文教育義務(wù)教育的語文課程也就是6 個“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。

這個方面和我們原來2001年實施、 2011年修改的語文課程是有所變化。原來老師比較熟悉的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域是識字與寫字、閱讀寫作、口語交際或者口語溝通以及綜合性學(xué)習(xí)。我有的時候講語文課程，它的內(nèi)容是綜合性的，它既牽涉到字、詞、句、篇，也牽涉到聽、說、讀、寫等語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。怎么劃分？就像一個球一樣，你可以橫切，也可以豎切。比如，閱讀、寫作、口語溝通。目前新的課程標(biāo)準(zhǔn)，采用的是橫切的方法。但是大家可以想，原來的閱讀、寫作、口語溝通，第二次區(qū)分，勢必是橫切，閱讀就要變成“文學(xué)閱讀”（我們叫記敘性的文本）、“實用性閱讀”，以及“思辨性閱讀”（就是我們原來熟悉的說明性的文本）。所以其中的變化，我想老師們是可以理解和認識的。當(dāng)然這種橫切豎切，我剛才講都有利有弊可以討論。但是作為我們一線教師，我們是實施國家課程，所以我們認準(zhǔn)什么是義務(wù)教育語文課程，這是 6 個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

對于語文教師來說，在課程實施中不存在再設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群這個問題。學(xué)術(shù)上可以研討。在實施中我們努力去發(fā)揮這種切分法它的優(yōu)點、優(yōu)勢，來避免它可能造成的一些遮蔽，可能造成的薄弱環(huán)境。我們語文老師是實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)，這是物化的第一個方面。

3.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”內(nèi)部是“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”

這是學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W物化的第二個方面。它的內(nèi)部，課程標(biāo)準(zhǔn)文本說得很清楚，是“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”。

我這里舉一個例子，大家可以看到這是第二學(xué)段，三、四年級“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”，一共有三個系列學(xué)習(xí)任務(wù)，是革命故事、愛國故事、歷史人物故事等等。一個是閱讀描繪大自然的詩歌、散文等文學(xué)作品，是閱讀富有想象力的兒童文學(xué)作品。這個就是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的具體的所指。關(guān)于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”的“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”，它可以有兩種解釋，以及在實施當(dāng)中采用不同的方法。

（1）強勢解釋

一種我把它叫做強勢的解釋。我剛才提到要區(qū)分兩種任務(wù)群理念，其中打引號的“任務(wù)群理念”采用的就是強勢的解釋。一種是弱勢的解釋。這兩種解釋在課程標(biāo)準(zhǔn)文本中都能找到相應(yīng)的依據(jù)。什么是強勢的解釋？強勢的解釋認為語文課程標(biāo)準(zhǔn)所列舉的這些系列學(xué)習(xí)任務(wù)，只是一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)主題，一個寬泛的規(guī)定，是一個方向性的引導(dǎo)。在課程實施當(dāng)中，在我們教師來落實課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，我們要重新來設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)。正如我剛才舉的例子，就是學(xué)習(xí)魯迅小說這樣一個典型的例子。

（2）弱勢解釋

第二種認識， 弱勢解釋。就像我們我剛才提到的引領(lǐng)風(fēng)尚的這樣時裝的設(shè)計，時裝要靠老師來設(shè)計的。但我們課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)設(shè)計完畢，也就是我剛才列舉的3條：閱讀革命等主題的故事，閱讀表達大自然的詩歌散文，閱讀兒童文學(xué)作品。教師的任務(wù)不是設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，不是設(shè)計“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”，而是課程標(biāo)準(zhǔn)明確指明的設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)”。結(jié)合教科書的單元具體的材料來設(shè)計實施基于國家統(tǒng)編語文教材的這樣一個單元的教學(xué)。

我這里引用了一段話，高中課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長王林教授，在一次采訪中來回答記者的提問中說，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有兩句關(guān)鍵，我想老師們可以看一看第一句話或者第一個要點，它在形式上跟過去的語文課并沒有太大區(qū)別。它不是要求老師去做時裝表演那種設(shè)計，而是日常生活中體面的、有質(zhì)感的日常的服裝。

4.以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式

我這里引用了一段話，高中課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長王林教授，在一次采訪中來回答記者的提問中說，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有兩句關(guān)鍵，我想老師們可以看一看第一句話或者第一個要點，它在形式上跟過去的語文課并沒有太大區(qū)別。它不是要求老師去做時裝表演那種設(shè)計，而是日常生活中體面的、有質(zhì)感的日常的服裝。第二個要點關(guān)鍵在這里：它是把以教為主努力轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。我們知道這是我們2001 年開始的新課程改革一直所秉持所倡導(dǎo)的。

這一次課程標(biāo)準(zhǔn)文本包括它的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的組織方式，用“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”來組織，意圖是進一步推進、強化自主、合作、探究、以學(xué)定教、以學(xué)為主的這樣一種課堂教學(xué)的方式，而不是離開了原來我們的教學(xué)的經(jīng)驗、教學(xué)的基礎(chǔ)、教學(xué)的條件，另外搞一套我們目前還沒有把握、也沒有經(jīng)過實現(xiàn)充分檢驗的這樣一些其他類型的課程實施的方式方法模式。當(dāng)然我剛才也反復(fù)說到積極鼓勵各種實驗性教學(xué)，但是一線教師用我的話說稍安勿躁。等我們按照課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的義務(wù)教育階段的語文教科書實施之后，我們根據(jù)國家統(tǒng)編的語文教科書，以它的具體的學(xué)習(xí)材料來進行，來落實新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

為什么把它叫做“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”？其中一個很主要的方面就是積極推進自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

語文老師的工作是設(shè)計“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”，也就是從系列學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，結(jié)合教科書、具體的設(shè)計具體的單元，具體的課文教學(xué)。如果是閱讀，這里講的“確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”，實際上強調(diào)的就是以學(xué)為主這樣的語文的實踐活動。以上就是是我講的第二個方面。

我們基于的是國家課程標(biāo)準(zhǔn)，因為國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)就是6個任務(wù)群，所以你說基于任務(wù)群，就是基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，也就是基于國家統(tǒng)編教材。所以目前可能是需要我們謹慎來對待這個詞語，不要誤用。

這是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”，也就是我們在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的時候，實際上我們老師直接要做的事情。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)統(tǒng)編語文教材，結(jié)合具體的學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”，它指的是什么？

大家看到課程標(biāo)準(zhǔn)有明確表述，這里一共有三句話，第一句話是講“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，第三句話講的也是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。中間那句話是“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)”，講的是我們老師課程實施時要理解語文學(xué)習(xí)任務(wù)概念，專門的專用的詞語、術(shù)語，它的含義，它的所指。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的含義

首先我們一起來復(fù)習(xí)“學(xué)習(xí)任務(wù)”概念。我剛才講了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”是個專門詞語學(xué)習(xí)。這個概念可能有不同的表述，不同的認識，不同的角度。

但是教育教學(xué)界用到“學(xué)習(xí)”的含義都是一致的。我們知道，“學(xué)習(xí)”是學(xué)生大腦中發(fā)生的事情，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前是一種狀態(tài)，通過老師的教學(xué)，學(xué)生的合作，學(xué)習(xí)、探究最后頭腦中那種狀態(tài)發(fā)生了變化就叫學(xué)習(xí)。我們通俗的說就是學(xué)到了一點東西，原來不會的（現(xiàn)在會了），原來不明白的（現(xiàn)在明白了），就叫“學(xué)習(xí)”。

我就舉個例子，假如我有個五年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，我們假定五年級的小朋友認識這里的每個字，他可以流利的朗讀，之所以教材要學(xué)習(xí)這篇課文一定是假設(shè)學(xué)生有需要學(xué)習(xí)的東西。老師教學(xué)問：假如我們在標(biāo)題中加一個“的”，加在什么地方？是加在黃山的后面還是加在黃山奇特的松后面？

這就是老師的教學(xué)意圖，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的變化。按照我對課文的分析，大部分學(xué)生可能會加成“黃山奇的松”。如果加在這里。表明學(xué)生對這段文字沒有理解，表明他需要學(xué)習(xí)點什么東西。

正確的加法應(yīng)該是“黃山的奇松”，所以學(xué)生問為什么要變成“黃山的奇松”，為什么變成“黃山奇的松”就不對？我們看下面的一段。其中“怪石、云海、溫泉”并列四絕。“溫泉”是一樣?xùn)|西，“云海”是一樣?xùn)|西。“奇松”和“怪石”都是指一樣?xùn)|西。在這里這兩個字是一個臨時的組合的名詞，它不能拆開來。溫泉當(dāng)然是溫的泉，但是你不能理解為溫的泉，它是個偏正的結(jié)構(gòu)。所以它這里指的奇松就是指的黃山松，意思就是黃山的每一棵松都叫奇松。如果這么理解下面最后一段，處處都有它們?yōu)t灑挺秀的身影，處處，每一處，每一棵松。這樣學(xué)生就理解了。在這里其中是一個詞語，是一個專用的詞語，它特指黃山松。這就是我們講的，學(xué)習(xí)了語文的知識，學(xué)習(xí)了閱讀的方法，所以他以后碰到并列詞組，他知道不能拆開來，也知道了這個代詞指的是黃山的每一棵松。這就是我們講的學(xué)習(xí)的含義。通過這樣一段教學(xué)的過程，學(xué)生學(xué)會了原來不會的，原來不懂的，原來不能的。我們叫“學(xué)習(xí)”。

（一）“學(xué)習(xí)任務(wù)”的常規(guī)含義

“學(xué)習(xí)任務(wù)”這個詞是由教育學(xué)教學(xué)設(shè)計專家加涅提出來的，他用的詞語叫“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”。什么叫“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”？

我們看一看他書中舉的例子，他說在教學(xué)設(shè)計中有兩種目標(biāo)，一種是課程結(jié)束之后的目標(biāo)。我們現(xiàn)在老師們寫教案，教學(xué)目標(biāo)指的都是課程結(jié)束之后的目標(biāo)，叫做“終點目標(biāo)”。

一種是課程學(xué)習(xí)過程中必須達到的目標(biāo)，因為他們是達到終點目標(biāo)的前提條件，所以它叫“能使目標(biāo)”。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”，以終為始，倒推逆推，以學(xué)生課程結(jié)束時候達到的目標(biāo)來分析來推測學(xué)生為了達到這個目標(biāo)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。用我們現(xiàn)在的話來說，“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”也就是確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)里面那一句“設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)”，它的含義就是根據(jù)教科書、教材的具體單元的學(xué)習(xí)材料，以及我們學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)情來確定這一課這一單元的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生為了達到這一課這一單元的目標(biāo)（所選擇的教學(xué)內(nèi)容）。

所以加涅在書中舉的例子，恰好是我們小學(xué)語文教學(xué)。他說理解這一段文章，那就是終點目標(biāo)。為了理解這一段文章，將課文中陌生的詞匯進行意義的分類，用我們現(xiàn)代話來說就叫教學(xué)內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上，我們就可以看到學(xué)習(xí)任務(wù)這個詞，它指的就是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)分析設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)它指的就是確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。“學(xué)習(xí)任務(wù)”這個詞通常用于教學(xué)一篇課文，一個單元，也可以用于課程設(shè)計。

這個是我們這一次新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中藝術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，大家看藝術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，它用學(xué)習(xí)任務(wù)來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。我剛才提到，我們語文課程適用于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”來組織，而藝術(shù)的課程包括音樂、美術(shù)等，他們采用的是“學(xué)習(xí)任務(wù)”。你看看他的學(xué)習(xí)任務(wù)，感受中外美術(shù)的魅力。這就是較大的課程單位的一個目標(biāo)。為了達成目標(biāo)，學(xué)習(xí)什么？在課程標(biāo)準(zhǔn)里面，列舉了內(nèi)容要求，這個內(nèi)容要求我們就叫課程內(nèi)容。老師結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)1”目標(biāo)，結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)1”的內(nèi)容的要求，以及具體的材料，來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單元或者一節(jié)課，這個是“學(xué)習(xí)任務(wù)”最主要的一個含義，或者我們把它叫做常規(guī)的含義。

在教育教學(xué)當(dāng)中凡是用“學(xué)習(xí)任務(wù)”詞匯的專門用語的所指的就是確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，也就是“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

關(guān)于課程內(nèi)容，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容這樣一個概念，在我們義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)文本中，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”一共出現(xiàn)了11次，11次的含義都是我剛才講的加涅所界定的，常規(guī)含義，也就是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也就是確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。

（二）“學(xué)習(xí)任務(wù)”的第二種含義

“學(xué)習(xí)任務(wù)”這個詞還有第二種含義，目前可能造成一點困惑的，造成不同說法的可能是跟這個有關(guān)系，它主要不是我們基礎(chǔ)教育的常規(guī)教學(xué)，它主要是用于成人培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)院等高等教育，以及學(xué)校里的非正式的教學(xué)。非正式的教學(xué)是什么意思？在它第二種含義的概念里面，“教學(xué)目標(biāo)”這個詞是沒有的。用什么來代替教學(xué)目標(biāo)？它這里叫“目標(biāo)任務(wù)”。

可能有些老師了解可能有些老師不是那么了解，但是表里面我們可以看出來幾個要點。看中間一行，學(xué)習(xí)任務(wù)指的是目標(biāo)任務(wù)，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，他能夠做的，他能夠去遷移、應(yīng)用的。“學(xué)習(xí)任務(wù)”的第二個含義，它指的是這樣一個含義，它指向未來，指向較長遠的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計理論當(dāng)中，最著名的就是綜合學(xué)習(xí)設(shè)計。

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計第一個是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)就是設(shè)計真實、整體的，在學(xué)完之后可以去遷移應(yīng)用的。這個是語文學(xué)習(xí)任務(wù)的第二個含義。

這一種把整體的、真實的學(xué)習(xí)任務(wù)作為“目標(biāo)任務(wù)”，主要是非正式的教學(xué)，我們語文教學(xué)有12年，是一個正規(guī)的教學(xué)，直接的遷移學(xué)習(xí)。這樣一個方式（第二種含義所代表的方式）是不妥當(dāng)?shù)模菍ξ覀兪怯袉⑹竞蛦l(fā)的。

1.課程的目標(biāo)指向

所以我們講的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一個專有詞匯，你不能拆開來。但是我們來理解思考為什么名稱叫做“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，它是要強調(diào)我們語文課程的目標(biāo)的指向。指的是在課程或單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生在真實情境中也就是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活過程中他能夠去做的事情。

2.任務(wù)分類

把“學(xué)習(xí)任務(wù)”作為“目標(biāo)任務(wù)”的這樣一個教學(xué)模式，最重要的一個地方是“任務(wù)分類”，我們在第一個部分里面講到“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”指的是我們語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我剛才講到豎的切分，橫的切分，各有利弊。現(xiàn)在看來，橫的切分，目前我們“實用性閱讀與交流”、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”、“思辨性閱讀與表達”等等。橫的切分更容易形成一種有特定目的、有特定閱讀和寫作方式的任務(wù)類別。也就是大家知道“文學(xué)閱讀”和“實用性閱讀”是兩種不同的任務(wù)類別，不同的閱讀方式。

“實用性閱讀”有很多是獲取信息，而“文學(xué)閱讀”是體驗是感受，現(xiàn)在通過這樣一種任務(wù)類別劃分，有可能更好的來培養(yǎng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作當(dāng)中所需要的閱讀能力，閱讀素養(yǎng)、寫作能力、寫作素養(yǎng)。

（三）“學(xué)習(xí)任務(wù)”與“任務(wù)驅(qū)動”

目前有一個詞也是關(guān)鍵詞，就是“任務(wù)驅(qū)動”。我剛才講到“學(xué)習(xí)任務(wù)”是課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的概念，也就教什么，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)就是設(shè)計的教什么。“任務(wù)驅(qū)動”它是怎么教怎么學(xué)，它是一個教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動”這個詞，它的重心不在“任務(wù)”，重心在“驅(qū)動”，只是用一個辦法讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。驅(qū)動的要點在動，在學(xué)生動。“任務(wù)驅(qū)動”其實就是“問題驅(qū)動”。在教育教學(xué)語言體系當(dāng)中，這兩個詞的意思是一樣的。其實老師平常都在做的，只是做的不夠到位，可能做的不夠扎實，做的不夠有效。

比如我剛才舉這個例子，假如這篇課文的題目要加一個“的”加在哪里？這就是任務(wù)驅(qū)動，這就是問題驅(qū)動，也就是學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生講“為什么我加黃山奇特的松不對？為什么加的黃山的奇松就對了？”學(xué)會了并列的詞組，明白“處處”這個詞的含義，這個就是我們講的任務(wù)驅(qū)動。

我這里選了個材料，橫的叫“認知活動”，就是我剛才講的學(xué)習(xí)，這是大腦中發(fā)生的事情。豎的這一行叫“行為活動”，這是我們現(xiàn)在講的驅(qū)動任務(wù)。驅(qū)動任務(wù)的目的是為了驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以我寧可把“驅(qū)動任務(wù)”、“任務(wù)驅(qū)動”稱作“問題驅(qū)動”，可能比較好一點理解。

是不是“任務(wù)驅(qū)動”就好？不一定，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中發(fā)生的事情，能夠促進意義學(xué)習(xí)的都是好的，不能夠促進意義學(xué)習(xí)的都是不好的或者不好的。我剛才提到，在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，頒布之后有一些先行者他沒有想清楚原理，有一些搶跑的老師，尤其是義務(wù)教育階段，他跑得太快，所以他在各種各樣地模仿，做了奇裝異服。這樣的奇裝異服，有的時候看起來蠻漂亮，蠻新奇，但是可能學(xué)習(xí)的意義和價值需要我們進一步來評估。

四、理解和把握兩個關(guān)鍵詞之間的關(guān)系

實際上，我們怎么來把握這兩組關(guān)鍵詞匯的關(guān)系？我剛才講了個原則，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”里面拆出來的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”，它指的是長遠的目標(biāo)，是一個目標(biāo)任務(wù)，是一個課程目標(biāo)。

如果大家理解不了2年之后的目標(biāo)，4年之后的目標(biāo)，6年之后的目標(biāo)，9年之后的目標(biāo)。你可以這樣理解，這個目標(biāo)是指向未來，指向現(xiàn)實世界，指向?qū)W生的今后發(fā)展。

（一）兩個關(guān)鍵詞的關(guān)系

所以這兩組詞匯的關(guān)系，我用圖表來表述這個課程標(biāo)準(zhǔn)里面的“目標(biāo)任務(wù)”指向未來，指向?qū)W生今后的發(fā)展，指向?qū)W生以后在成人世界里面，他們能夠更好地運用語文能力，體現(xiàn)出比較高的語文素養(yǎng)。我剛才講的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”這個詞就是我們教學(xué)中藍圈要扎扎實實的教好一篇課文，一個單元，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。中間還有一個最小的圈，大家知道這是我們現(xiàn)在課程評價力圖去實現(xiàn)的。

用表現(xiàn)性任務(wù)，用真實情境的任務(wù)理論上講就是指向長遠的目標(biāo)任務(wù)去引導(dǎo)，指引我們?nèi)粘５囊黄n文，一個單元的教學(xué)任務(wù)，最后通過一個情境的表現(xiàn)任務(wù)，來檢測學(xué)生是不是能夠達到我們所希望的。

所以這兩組詞匯對老師來說，實際上是兩種理解。第一種理解指向未來的長遠的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)完成，你執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，就是執(zhí)行正式前進的目標(biāo)任務(wù)，就是你依據(jù)統(tǒng)編的語文教材來實施教學(xué)，在踐行著“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”指引的方向，這是一種理解。

但是我們知道現(xiàn)實和理想總是有距離，在日常的教學(xué)中，老師怎么來處理的？我建議老師們把握兩個關(guān)鍵詞。第一個關(guān)鍵詞是真實情境。這個詞現(xiàn)在被用的很爛，我個人認為應(yīng)該返璞歸真。“情境”在英文中也就是背景的意思，它的要點在真實，也就是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向要指向真實的世界。

（二）指向“真實”情境

我這樣說有點抽象，我在一篇文章里面舉了幾個例子。第一個例子，比如我們老師正確流利，有感情的朗讀課文。正確流利，對的是必要的，是基本的閱讀能力。有感情的朗讀課文，現(xiàn)在實際教學(xué)中變成了一種學(xué)生腔，這個很特殊的一種方式，學(xué)生就是有很多外在的表情去朗讀。我們知道在真實的世界當(dāng)中，朗讀是各種各樣的，詩歌是朗讀，我現(xiàn)在講課是朗讀，在真實世界里面，其實用口頭來表達我們的想法，它就叫朗讀。當(dāng)然朗讀它在不同的情境當(dāng)中，它有不同的語氣、語調(diào)，輕重音等等，但是我們在語文教學(xué)中，尤其是在我們義務(wù)教育的階段學(xué)生腔的這個朗讀叫什么？為什么要教朗讀？教了有什么用？我們講的指向?qū)W生的未來發(fā)展，指向他今后成人世界里面實際的情況。

我剛才也提到寫作，我們原來寫的是生動描寫的記敘文，生動描寫的記敘文，有學(xué)習(xí)的必要，但是完全是這樣一種，整個小學(xué)6 年完全是這樣一種，可能是值得我們反思的。因為在現(xiàn)實世界當(dāng)中，包括我們語文老師，你可以想一想，你現(xiàn)在所寫的都是特定情境，特定任務(wù)。（比如：）你給學(xué)生寫評語，是為了指導(dǎo)、幫助學(xué)生；你在家長群里面發(fā)短信，是為了和家長溝通；你給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提個建議，是幫助改善學(xué)校。在現(xiàn)實世界中，我剛才提到寫作有很多任務(wù)的類別，有很多寫作的類型，我們過去（接到）優(yōu)秀作文（就是）好詞好句，可能需要反思，需要改善。真實的第二個含義就是學(xué)生感到像這樣非常重要。現(xiàn)在有一些誤會、誤解，以為把學(xué)生拉到外面去參觀，去社區(qū)訪問，去做一些事情（就是真實），其實未必。這不是我們講的具有教育教學(xué)意義的真實。

（三）“學(xué)習(xí)”語言文字運用

在我們課程標(biāo)準(zhǔn)里面，它具體指的就是語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，6個任務(wù)群，以及這6個任務(wù)群的6個學(xué)習(xí)領(lǐng)域下面課程標(biāo)準(zhǔn)所闡明的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。它是一個詞，它有特定的所指，教育教學(xué)界是有共識的。所以你談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，談藝術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，地理學(xué)習(xí)任務(wù)，人家都理解，談的就是課程與教學(xué)內(nèi)容，談的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。所以我特別強調(diào)一個學(xué)習(xí)。因為按照我的認識和對教學(xué)實踐的了解，現(xiàn)在我們可能主要的問題還是在這里。語文課程教學(xué)，簡單的說就是學(xué)生學(xué)了一學(xué)期，學(xué)生學(xué)了一個月，學(xué)生學(xué)了一星期。學(xué)生和老師都不太明白這個星期、這一個月，這一個學(xué)期到底學(xué)到了什么，學(xué)到了能夠檢測，能夠評估的什么。所以我強調(diào)學(xué)習(xí)無論是過去20年，還是在過去70年，還是在延伸到 100 年，我們語文課程成立乃至現(xiàn)在和今后，語文教學(xué)的主要困難可能還是在確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，尤其是選擇教學(xué)內(nèi)容。

只有合適的教學(xué)目標(biāo)，只有有效的教學(xué)內(nèi)容，我們來設(shè)計學(xué)習(xí)的流程，學(xué)習(xí)的活動才有意義，才有效。

這些學(xué)習(xí)內(nèi)容大概可以讓大家研究一下，“運用線條、色彩、形狀、肌理等，以及對稱、重復(fù)、對比變化等去欣賞……”這里是有知識的，這里是有原理的，這里是有方法的。這些知識、原理、方法，學(xué)生是要學(xué)習(xí)的。而我們現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括我們修訂語文教材現(xiàn)在可能面臨的困難就在教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容具體化，可操作化這個方面。

文章源自課改中國行，兩江小語整理，版權(quán)歸原創(chuàng)作者所有。

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