看點(diǎn) 全球青少年的心理危機(jī)下，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要性。一個(gè)人的社會(huì)情感能力，不僅直接影響學(xué)術(shù)表現(xiàn)，更關(guān)乎終生的幸福感。然而，在我們的學(xué)校教育中，社會(huì)情感學(xué)習(xí)仍然十分匱乏。作為教育的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者，學(xué)校、教師該做些什么？
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【資料圖】
文丨張楠 編丨Iris
每年開(kāi)學(xué)季，都是學(xué)校的心理咨詢室最忙的時(shí)候。
開(kāi)學(xué)焦慮也好、長(zhǎng)期不快樂(lè)也罷，孩子們?cè)絹?lái)越不快樂(lè)的現(xiàn)實(shí)擺在眼前。根據(jù)《2022年國(guó)民抑郁癥藍(lán)皮書(shū)》數(shù)據(jù)，18歲以下的抑郁癥患者已經(jīng)占到總?cè)藬?shù)的30%；50%的抑郁癥患者為在校學(xué)生。
近日，有消息稱(chēng)，今年“兩會(huì)”，民進(jìn)中央擬提交《關(guān)于構(gòu)建中小學(xué)生心理健康家校社協(xié)同管理體系的提案》，建議將抑郁癥等心理疾病納入醫(yī)保門(mén)診慢性病病種。
一場(chǎng)曠日持久的青少年心理危機(jī)已經(jīng)到來(lái)，可是，為什么能夠給他們支持的，卻還是只有學(xué)校角落里那間小小的心理咨詢室呢？
社會(huì)情感能力的學(xué)習(xí)，從沒(méi)有像今天這樣緊迫。
我們的孩子已經(jīng)變了
教育者還沒(méi)有跟上
“我們有個(gè)學(xué)生，還在媽媽肚子里，父母就在家里聲情并茂給他朗讀文章，兩三歲以后就開(kāi)始自己閱讀。先是可以咬的書(shū)，后來(lái)是撕不破的書(shū)，再后來(lái)就是正常的紙質(zhì)書(shū)。到上小學(xué)時(shí)，這孩子已經(jīng)閱讀了3000多冊(cè)書(shū)。一走進(jìn)課堂，老師說(shuō)啥都懂，已經(jīng)能夠直接和老師對(duì)話了?！?/p>
南京市芳草園小學(xué)老師郭文紅，曾對(duì)媒體分享過(guò)一位優(yōu)秀的小學(xué)生。雖說(shuō)是個(gè)例，卻也頗為典型、生動(dòng)地描述出了城市孩子的“卷”。
南京市芳草園小學(xué)老師郭文紅
郭老師教數(shù)學(xué)，也做班主任，跟學(xué)生打交道三十多年了。她是南師大班主任研究中心兼職研究員，也是教育部班主任“國(guó)培班”的第一批學(xué)員，之后便連續(xù)十年被教育部特聘為班主任國(guó)培班授課老師，擔(dān)任國(guó)家教育行政學(xué)院遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)班主任培訓(xùn)講師。
這么些年來(lái)，她有個(gè)非常直觀的感受：現(xiàn)在的孩子，學(xué)習(xí)能力在變強(qiáng)，然而社會(huì)情感能力，卻是參差不齊、甚至大不如前的。
“不能讓孩子輸在起跑線上”的執(zhí)念下，家長(zhǎng)們?cè)缭玳_(kāi)始抓孩子的學(xué)習(xí)，像是數(shù)數(shù)、認(rèn)字、背古詩(shī)詞、英語(yǔ)單詞這些，基本上在上學(xué)前就涌入了孩子們的日程表。
然而，學(xué)科知識(shí)以外的那些事情上，孩子們就顯得不那么educated了：
有孩子剛上學(xué)，一進(jìn)教室就把書(shū)包往地上一扔，自己回座位。問(wèn)了才知道這是把進(jìn)教室當(dāng)成回家了，以為進(jìn)門(mén)把包包一扔，老師就會(huì)像家長(zhǎng)一樣幫他把書(shū)包撿起來(lái)；
還有午飯時(shí)間，孩子很少會(huì)主動(dòng)提出要幫哪個(gè)同學(xué)去打份飯，或者關(guān)心一聲老師吃過(guò)了沒(méi)，這在以前都是很尋常的事......
“但我們能怪孩子嗎？他們的成長(zhǎng)環(huán)境就是這樣的?！?/p>
郭老師回憶，在她小時(shí)候，家里孩子多、父母忙，是大多數(shù)普通家庭的常態(tài)。于是孩子們從小就被父母要教導(dǎo)，自己的事情自己做，要懂得分享、關(guān)心，要體諒長(zhǎng)輩、為別人著想。但現(xiàn)在的孩子，卻不是這樣——
家里六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子一直處于一種“有求必應(yīng)”、“呼之即來(lái)”的狀態(tài)，好吃的、好玩的都是孩子優(yōu)先，孩子的意識(shí)里怎么會(huì)有別人？
現(xiàn)在的孩子，獲取知識(shí)、信息的途徑也多，手機(jī)、IPad一打開(kāi)，什么都搜得到，父母、師長(zhǎng)也不再像過(guò)去那樣具有權(quán)威性了；
在加上社交媒體的出現(xiàn)，像過(guò)去那樣，農(nóng)村孩子放了學(xué)就聚到一起出去“野”的機(jī)會(huì)也沒(méi)了，所謂的自我、他人、人際交往這些，幾乎都成了空白。
世界在變，孩子自然會(huì)跟著變，可是理應(yīng)幫助他們做好準(zhǔn)備的教育，卻沒(méi)有跟上來(lái)。家長(zhǎng)和學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)，還是分?jǐn)?shù)、排名。
北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)的劉堅(jiān)教授，曾提出過(guò)“學(xué)業(yè)過(guò)剩”的說(shuō)法：
經(jīng)過(guò)幾輪課程改革之后，一流的教師也只有1/3的時(shí)間能從事非標(biāo)準(zhǔn)答案、不以分?jǐn)?shù)為取向、不是簡(jiǎn)單死記硬背的學(xué)習(xí)教學(xué)和評(píng)價(jià)；剩下2/3的時(shí)間，還是基于標(biāo)準(zhǔn)答案的死記硬背。
知識(shí)、技能、解題能力、認(rèn)真、勤奮、刻苦、踏實(shí)、謹(jǐn)慎等基本特征，中國(guó)人沒(méi)有問(wèn)題；但是實(shí)踐能力、創(chuàng)造性、好奇心、興趣愛(ài)好、團(tuán)隊(duì)合作、正直善良、人生觀、價(jià)值觀等要素，有結(jié)構(gòu)性的缺失。
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，機(jī)械課業(yè)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，而社會(huì)情感學(xué)習(xí)的部分，又缺乏得厲害。
社會(huì)情感學(xué)習(xí)(Social and Emotional Learning, SEL)這個(gè)概念，最早可以追溯到20世紀(jì)60年代，由耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的兒童研究中心提出。顧名思義，也就是在學(xué)校課程中培養(yǎng)社會(huì)和情感能力的教育。
1994年，一個(gè)叫做“促進(jìn)社會(huì)情緒能力學(xué)習(xí)合作組織”的國(guó)際組織（Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, CASEL）成立，在美國(guó)開(kāi)始推廣社會(huì)情感學(xué)習(xí)。2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織向全球140個(gè)國(guó)家的教育部發(fā)布了實(shí)施SEL的十大基本原則，開(kāi)始在全球范圍內(nèi)推廣SEL計(jì)劃。
根據(jù)CASEL的定義，社會(huì)和情感能力主要涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，具有良好的自我意識(shí)、自我管理；第二，社會(huì)意識(shí)和人際關(guān)系管理的能力；第三，能夠做負(fù)責(zé)任的決定。
社會(huì)情感學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊
圖源CASEL
三者環(huán)環(huán)相扣，一步也少不了。然而我們的學(xué)校教育，可能連第一層都還沒(méi)有達(dá)到。
培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的前提
是教師自身社會(huì)情感能力的提升
網(wǎng)上曾流傳出一段老師批評(píng)學(xué)生的視頻。老師一邊厲聲說(shuō)“講大點(diǎn)聲”“弄壞了你負(fù)責(zé)賠償”“吃死了不要來(lái)找學(xué)?！钡仍?，一邊用鏡頭逼近孩子的臉，事后，還將這段視頻發(fā)到了家長(zhǎng)群里。
后經(jīng)查證視頻屬實(shí)，該老師是南京市的一位小學(xué)老師，因孩子誤食干燥劑、還動(dòng)了教室里的多媒體設(shè)備才批評(píng)。
事情一出，便引發(fā)網(wǎng)友熱議。有人說(shuō)，老師管得對(duì)，誤食干燥劑這么危險(xiǎn)的事，怎么能不管？也有人說(shuō)，老師如此嚴(yán)厲，還錄視頻，不知道會(huì)給孩子造成多大的心理陰影。
郭老師看到，只覺(jué)得“心疼”——孩子犯錯(cuò)、出問(wèn)題當(dāng)然要管，但老師的處理方式只能說(shuō)是“令人遺憾”?！罢Z(yǔ)言霸凌、公開(kāi)羞辱，這是老師基本的教育觀、價(jià)值觀都出了問(wèn)題。”
只消老師稍稍了解一些心理認(rèn)知、腦科學(xué)知識(shí)，就不會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地給學(xué)生貼上個(gè)“壞學(xué)生”的標(biāo)簽。
“當(dāng)然，這也跟老師們的工作環(huán)境、成長(zhǎng)背景有關(guān)系。但歸根究底，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的前提，是教師自身社會(huì)情感能力的提升。”如果老師們不能通過(guò)自身的成長(zhǎng)去影響孩子，那就意味著，他們并不能勝任教師這份職業(yè)。
在經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)都在迅速失效的今天，李希貴校長(zhǎng)曾說(shuō)，教師很難再以提供“知識(shí)價(jià)值”自居了，今天教師的勞動(dòng)性質(zhì)，更多的是一種情緒勞動(dòng)。
但，并不是所有的老師，都準(zhǔn)備好了接受這樣的變化。
即使是足夠負(fù)責(zé)、愿意學(xué)習(xí)的老師們，也困境頗多。
一方面，關(guān)于孩子心理發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律的研究和實(shí)踐，也是近幾年才進(jìn)入教育界。跟有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)科教學(xué)不同，社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、難以量化，執(zhí)行起來(lái)更難，老師們也只能“摸著石頭過(guò)河”。
另一方面，現(xiàn)在許多孩子的頑劣，也是超出大人想象的，當(dāng)他們“惡語(yǔ)相向”，老師們也會(huì)寒心、會(huì)懷疑自己，然后逐漸在身心疲憊中說(shuō)出那句“放下助人情節(jié)、尊重他人命運(yùn)。”
“他還這么小，就已經(jīng)長(zhǎng)成了一副討人厭的樣子，或者說(shuō)跟社會(huì)規(guī)范嚴(yán)重背離的樣子，那教育者是不是更要想一想，他的成長(zhǎng)環(huán)境是多么的糟糕和惡劣，才把他變成這樣一個(gè)孩子？”
任教三十年，郭老師充分理解老師們的困境，但，當(dāng)孩子已經(jīng)出現(xiàn)了社會(huì)情感能力的問(wèn)題，這已經(jīng)是一種“求救信號(hào)”了。郭老師說(shuō)，每一個(gè)孩子都值得被大人用心善待。雖然在孩子社會(huì)情感能力的培養(yǎng)中，家庭教育的位置更顯著，但學(xué)校教育也應(yīng)該有一個(gè)補(bǔ)救功能。
“不是所有的老師一上崗就能成為一名社會(huì)情感能力較強(qiáng)的老師，但這是可以訓(xùn)練的?！惫蠋熛Ｍ嗟睦蠋焸兡軌蛞庾R(shí)到， 這不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要影響，對(duì)自己的職業(yè)幸福感也很關(guān)鍵。
曾經(jīng)，有個(gè)二年級(jí)的小男生，在教室里突然對(duì)著郭老師大喊，“你不要臉！”
沒(méi)有上下文，還當(dāng)著全班的面，郭老師第一反應(yīng)也驚詫、憤怒，還有點(diǎn)尷尬。但想一想還是盡量忍住了情緒，佯裝嬉笑地問(wèn)他為什么要這樣說(shuō)。
沒(méi)想到小男生又沒(méi)頭沒(méi)尾地來(lái)了一句“你這么大的人了還跟媽媽睡，就是不要臉！”郭老師瞬間推斷出個(gè)大概，再問(wèn)下去，果然，小朋友想跟媽媽睡，爸爸就說(shuō)了這么一句話。孩子不懂，也不知道怎么表達(dá)，所以就“受困”，只能笨拙地重復(fù)了。
“孩子信任我，而我也沒(méi)有辜負(fù)他的信任?！庇霉蠋煹脑捳f(shuō)，作為一個(gè)跟兒童打交道的人，就是要修煉到這個(gè)程度才行。
我們需要怎樣的社會(huì)情感教育？
全球性的青少年心理危機(jī)下，越來(lái)越多的國(guó)家都開(kāi)始用各自的方式去嘗試改革：
2015年美國(guó)發(fā)布了專(zhuān)門(mén)的法案，對(duì)社會(huì)與情感學(xué)習(xí)（SEL）做出明確的規(guī)定。2020年，美國(guó)有20個(gè)州采取了SEL的K-12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，50個(gè)州采用了SEL的學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)。
2005年，英國(guó)教育與技能部在中小學(xué)持續(xù)推進(jìn)社會(huì)與情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目（SEAL），在英格蘭地區(qū)有70%的中學(xué)和90%的小學(xué)參與了該項(xiàng)目。
國(guó)內(nèi)對(duì)于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的嘗試起步較晚，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，還是只能依靠班主任的德育課。2021年，中國(guó)首次發(fā)布了中國(guó)青少年的社會(huì)情感能力的測(cè)評(píng)報(bào)告，這也被視為國(guó)內(nèi)社會(huì)情感教育的一次關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。
OECD社會(huì)情感能力的測(cè)評(píng)框架“五大人格維度”
圖源OECD
但，誠(chéng)如前文所述，社會(huì)情感學(xué)習(xí)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、難以量化，自上而下的改革固然重要，卻也難免容易落入“片刻感動(dòng)”。
即使在社會(huì)情感學(xué)習(xí)已經(jīng)成為單獨(dú)課程的美國(guó)，孩子們也仍然沮喪著。由美國(guó)疾病控制和預(yù)防中心（Centers for Disease Control and Prevention, CDC）發(fā)布的青少年風(fēng)險(xiǎn)行為調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從2011年到2021年的十年中，曾考慮過(guò)自殺的青少年比例大幅增長(zhǎng)，其中，女孩子更為嚴(yán)重，增加了50%。
《大西洋月刊》撰文表示，導(dǎo)致這些的原因可能包括：普遍使用社交媒體引發(fā)的信息過(guò)載，尤其是負(fù)面信息；與朋友線下相處的時(shí)間減少，造成社交孤立；槍擊事件、全球變暖等生存危機(jī)帶來(lái)的心理壓力；養(yǎng)育方式的變化降低了孩子心理適應(yīng)能力。
全社會(huì)的焦慮，竟然全都?jí)涸诹撕⒆由砩稀?/p>
“面對(duì)著未成年人，在他們的快速成長(zhǎng)期，很難期待他們的情緒、心理接近理想的穩(wěn)定。這就要求老師必須有穩(wěn)定的情緒，能夠更好地管理自己的情緒，并通過(guò)對(duì)自我情緒的管理影響學(xué)生，幫助他們建立穩(wěn)定均衡的情緒和心理狀態(tài)。”
李希貴校長(zhǎng)曾這樣對(duì)教師們提出建議。但這又何嘗不適用于父母、長(zhǎng)輩，所有面對(duì)孩子的大人？
同樣需要強(qiáng)調(diào)的是， 管理情緒不意味著沒(méi)有情緒。郭老師建議家長(zhǎng)和老師們，培養(yǎng)孩子的社會(huì)情感能力，尤其要對(duì)孩子做到 敬畏、真誠(chéng)。
郭老師班上曾出現(xiàn)過(guò)一個(gè)孩子，要拿美工刀劃同學(xué)的眼睛。原來(lái)，這個(gè)孩子因?yàn)槌煽?jī)差一直被同學(xué)嘲笑、譏諷，脾氣也有點(diǎn)暴躁，后來(lái)，經(jīng)醫(yī)院檢查發(fā)現(xiàn)，確實(shí)大腦發(fā)育有點(diǎn)問(wèn)題。
當(dāng)這個(gè)孩子決定如實(shí)告訴同學(xué)們后，卻被班上幾個(gè)調(diào)皮的孩子笑他“腦子有病”。生病的孩子受不了，最后才發(fā)狂、拿起了刀子。
請(qǐng)家長(zhǎng)把生病的孩子帶回去后，郭老師忍不住發(fā)了脾氣?！澳銈?cè)趺纯梢赃@樣傷害一個(gè)人？他因?yàn)橐恍┥韱?wèn)題遇到了困難，現(xiàn)在查出原因了，真誠(chéng)地把一顆心袒露給大家，你們?cè)趺慈绦脑谶@顆火熱的心上撒鹽？”
那天放學(xué)后，她還接到了生病男孩爸爸的電話，說(shuō)孩子不見(jiàn)了。結(jié)果去學(xué)校找才發(fā)現(xiàn)，孩子自己偷偷回了教室，打掃了衛(wèi)生，還給之前被他威脅過(guò)的同學(xué)都貼了一張便簽紙，上面寫(xiě)著“對(duì)不起，我今天不該那樣”。
出乎意料的是，第二天，孩子們都忽然變得懂事了，帶著他一起小組討論、課間也一起做游戲，好像昨天的事情沒(méi)發(fā)生過(guò)一樣。
郭老師和學(xué)生們
“社會(huì)情感能力的第一層本身就是對(duì)自我的關(guān)注。就像我會(huì)鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的真實(shí)感受一樣，被傷害了我不開(kāi)心、被忽視了我很沮喪，大人也應(yīng)該這樣?！?/p>
不管喜怒哀樂(lè)，只要大人們真誠(chéng)地通過(guò)情緒表達(dá)出正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，一舉手一投足，都可以起到教育的作用。
還有一個(gè)孩子，讀小學(xué)時(shí)，被好朋友不小心誤傷到，還特地來(lái)跟郭老師說(shuō)，“只是有一點(diǎn)疼，沒(méi)關(guān)系，他跟我道過(guò)歉了，我決定原諒他?！?/p>
然而，升入初中后，這個(gè)孩子卻遭遇了校園霸凌。最后實(shí)在受不了，回家求助父母，卻只得到了一句，“為什么就你被欺負(fù)？”
老師的缺位、家長(zhǎng)的漠視，讓這個(gè)孩子的中學(xué)時(shí)代始終蒙上了一層灰。郭老師得知這件事，已經(jīng)是這個(gè)孩子上大學(xué)后回母校探望時(shí)，還是和小學(xué)時(shí)那個(gè)層誤傷他的好朋友一起。
所幸，他依然能在遭遇霸凌后堅(jiān)持“善良沒(méi)有錯(cuò)”的是非感，可，原本他的善良值得更多的珍視。
同樣，家庭教育之于孩子發(fā)展社會(huì)情感能力的重要性，雖是老生常談，卻也是無(wú)可回避的事實(shí)。許多父母都說(shuō)，不能讓孩子輸在起跑線上，可是孩子真正的起跑線，不正是父母本人。
大人善于尊重自我的感受，孩子也不會(huì)過(guò)分軟弱；大人努力，孩子也學(xué)著上進(jìn)。再次回到文首的問(wèn)題，幫孩子走出時(shí)代的困境，何其艱難?？墒钱?dāng)老師們和家長(zhǎng)們都擁有這樣的勇氣，又何嘗不是一次突破困境的契機(jī)？
正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。
關(guān)注外灘教育
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