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本文來源：守望新教育

怎樣上課學生才喜歡

(相關資料圖)

01

就我而言，24年的教學經歷，我覺得我一直圍繞著的就是這個主題，它可能是一個永恒的主題。對于這個問題，可能每個老師都有自己的很多辦法。

我覺得，要解決這個問題，首先要對課堂有一個好的、正確的認識。我們得從原點出發，去思考一些有關教育的基本問題，只有把這些問題想清楚了，才可能把課程上得很順，讓自己舒服，也讓學生舒服。

比如，教育的本質究竟是什么？

事實上，人類和其他的物種相比較而言，有一個獨特的優勢，就是人類能夠通過教育來分享生存智慧，使得智慧不斷地累積，越來越強大，從直到在萬物當中脫穎而出，成為萬物的主宰。

所以，不管你秉持著什么教育理念、什么理論，有一點必須認識到，那就是教育不能把孩子教傻，不能夠把孩子變得狹隘，而是應該是讓他變得更有智慧、更加開放，我覺得這是對教育本質的一個起碼的思考。

有兩本教育書籍對我影響很大。第一本是《給教師的建議》，那是我剛剛入職的時候讀的，它讓我明白了什么是好的教師。

第二本是聯合國教科文組織出版的《學會生存》，這本書讓我明白了什么是好的教育。這本書讓我非常地震撼。

比如這一段：

“教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多精力和時間，從事那些有效果的和有創造性的活動，比如互相影響，討論、激勵、了解、鼓舞?！?/strong>

這個觀點，當時在我心里掀起了波瀾，我覺得這才是我喜歡的教師的角色。

但是當時，我所在的學校不允許我去實踐這種理念。因為在那個時候，我們做應試教育，已經做到了讓今天的我覺得很羞愧的程度。

當時我班上有個女同學，是北大的苗子，為了萬無一失，我們希望她以最好的狀態去迎接高考。

但是這個女生情緒波動很大。而根據我們女老師的調查，發現她的情緒受生理周期的影響比較大。

于是我們就想出了一個方案，讓一位女老師去摸底，看看她的周期是否和高考那幾天重疊，如果有重疊，要采取醫學辦法解決這個問題。

就是在這樣的工作環境當中，我讀到了這樣的書，覺得反差實在是太大了。我特別渴望這樣一種教育理想能夠被實踐，但是也知道不現實。

但是后來，我來到了十一學校。這才發現，自己在原來的學校屬于邊緣化的思想和另類的觀點，在十一學校卻被歸于主流價值觀。我和十一學校“情投意合”，根本不用扭曲地活著。

這本書里還有一段話：

“在學校里，以紀律、努力競爭為基礎的學習，往往比不上那些比較輕松活潑而非強制的教育青年與成人的方式?！?/strong>

關于這一點，我教了很多年書，深有體會。

前不久我看一篇報道，講上海的中學生數學測試的成績，超過了許多發達國家和地區，似乎顯示出中國的基礎教育做得不錯。但是，有教育官員卻“潑冷水”：“中國中學生的數學優勢止步于高中。往后你們就沒戲了!”

為什么？是不是和我們這種學習的生態，和長期以來習以為常的、以為是正確的這種教育觀有關系呢？

我想，這值得我們大家反思。正因為這本書對教育的本質有比較深刻的認識，所以它提出的這些觀念、觀點，才能夠切合人的發展。我感覺，這個源頭不想清楚，我們的教育就會出問題。

第二個問題，每個學科的目的是什么？

語文究竟要教學生什么？歷史要教學生什么？每個學科要有每個學科的反省。就我們的歷史學科來說，歷史上一直強調其借鑒功能和目的——以史為鑒。

正因為有了對學科目的的思考，我才對這門學科有了更深刻的認識。在我看來，所有歷史教材上的內容，無非都是一個個案例，而教師的職責，就是要和學生一道，通過分析這些案例，提煉出歷史的學科思想、學科思維，令學生養成一種批判性的思考習慣。

所以，我的每一堂課，都是為了達成這樣的目的，不同之處只在于素材而已。學生可能最后都會忘掉這些素材，但是他會沉淀、留下一種思維方式。

若要讓學生喜愛自己的課堂，教師還要力爭每節課都帶給學生驚喜。這是我本人在學生時代的體會。

那時候，我就特別希望老師能夠在課程上給我意外的收獲，能夠讓我豁然開朗。所以，我認為，如果我們的課堂有這樣的禮物送給學生，才能體現出對學生最大的尊重。

教師必須總想著不同

02

但是，要做到這一點很難。要做到這一點，首要因素是教師的個性——他必須總是想著與眾不同。

我發現，不論是我的教師朋友，還是那些全國名師，包括其他行業的領導者，但凡有成就的人，內心都有這樣一種沖動——我要做一個與眾不同的人。

這對于個人成長而言，也是一個非常關鍵的因素。不管一個人的學歷起點多高，如果沒有這個“突破”的意識，那么十年二十年，他也會歸于平庸；

反之，一個沒什么學歷的普通人，只要始終保持這樣的沖動，也一定會在行業里有所成就。

我確信這一點，這種“與眾不同”的沖動至關重要，各行各業都是如此。

如馬云、任正非、史玉柱，如果細心聽他們在談話節目里的言論，你就會發現他們的話語間，散發出這樣的價值觀——不接受平庸。

我有一位教師朋友，他就是“無亮點不上課”——如果這一節課沒有備出來什么亮點，絕不上課，只要上課就一定要有亮點。

當然，我知道這很難做到，但是我覺得我們應該盡量去追求，雖不能至，心向往之，這樣才能不斷進步。

學生會喜歡什么樣的課呢？他們會喜歡有“侵略性”的課。所謂“侵略性”，就是教師講課的一種震撼和力量，這種震撼和力量有時甚至能讓學生“傻”上半天。

這既可以體現在講課的方式上，也可以體現在內容上。

若要讓學生喜愛自己的課堂，教師一定要有好的問題。一個好的問題，一下就能夠讓學生精神起來，從而使課堂成功有了一半的保證。那么，好的問題有什么特點呢？

第一，要有挑戰性，要抓人眼球。

每每講到辛亥革命，必然要涉及一個問題，就是辛亥革命為什么能夠成功推翻清政府。如果平鋪直敘地提問，學生會覺得很平淡，但如果我們包裝一下這個問題，效果就不一樣了。

比如：太平天國運動經過十四年，動員了幾十萬軍隊，遍及中國十四個行省，結果沒有推翻清政府；武昌起義三千人，三個月就推翻了清政府，為什么？

其實這個問題的實質，就是辛亥革命成功的原因。這個要探討的問題并沒有變，但是提問的形式不一樣了，學生就有可能對這個問題產生興趣了，他的注意力一下子就集中了，開始也認真讀相關的史料了。

第二，在提問的時候，最好盡可能自然地把基礎知識包含在問題當中。

這樣一來，為了解決問題或者完成這個任務，學生就不得不去學這個知識。

比如，講第二次世界大戰歐洲第二戰場的開辟，我們就可以這樣設置問題——如果你是盟軍統帥，要開辟第二戰場，你會選擇哪個登陸地點？給出你的答案，并且陳述理由。

學生為了回答這個問題，必然要考慮戰場的形勢，考慮當時的政治、經濟因素，尤其還要考慮法國北部的地域特點——潮汐、氣侯、土壤，等等。

這樣一來，這個問題很自然地就把政治、歷史、地理等一干基礎知識一下子都融進去了。如果教師單純地講述法國北部的地理概貌知識，學生可能沒這么感興趣；但如果為了完成任務而主動查找、學習，那學生的勁頭是不一樣的。

所以我覺得，這也是值得我們教師去反復錘煉的。我教理科班的歷史，主要精力就花在設計問題上，不斷地完善、優化這些問題。

第三，問題和主體之間，要盡可能地體現關聯性。

我發現，如果我的課效果不好，一個很重要的原因，往往就是幾個問題相互之間是平行并列的；而效果好的、讓學生高度參與的課，往往都是先由教師提出一個主要的問題，然后根據這個主要的問題再延伸出一些相關的問題。問題之間有關聯性。

以上所述，其實都是技術層面的。我覺得，在當下中國，一個老師——尤其是教文科的老師，一定要有一種求“道”的精神。

就我個人而言，原先我本想做一個有教育情懷的公眾知識分子，但是后來發現，我的能力不夠，勇氣也不夠。于是，退而求其次，我想做一個有公眾情懷的教師，做一個好的老師。

對于公眾情懷，我是這樣認識的：一個老師只有關注社會的公平與正義，并將自己對自由民主的思考拿出來與別人分享；只有敢于自然地說出真相，如同小鳥正確地啼叫出黎明；

只有讓自己的視野突破教育教學的局限，把無限豐富的世界帶進課堂，才能擺脫壓迫者的教育學，才能點燃青年學生與生俱來的正義感和使命感，才能培養出未來國家真正的棟梁。

這種精神，正像索爾仁尼琴所說：一句真話的分量重于整個世界。

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