被尊為“中國注重體育第一人”的近代著名愛國教育家張伯苓曾言：不懂體育者，不可當校長。
張伯苓認為，近代中華民族之大病有“愚、弱、貧、散、私”五端，其中“弱、散、私”三病均可通過體育來根治。學校體育不僅在技術(shù)之專長， 尤重在體德之兼進，體與育并重。在他創(chuàng)辦的南開學校里，體育真正擺在與智育、德育同等重要的地位。
(資料圖片僅供參考)
近年來，體育的育人價值得到重新認識，在實踐中，有一群體育教師出身的校長，他們或帶領(lǐng)學校開辟出特色發(fā)展之路，或把體育精神注入辦學理念，使校園展現(xiàn)出了不一樣的面貌。今天，我們一起來看看三位“體育校長”的治校育人故事。
01
鄒亮
一根跳繩帶來的突圍之旅
讓童年在跳繩上舞動，
以體育帶動整體辦學水平提升
跳繩是江西省南昌市曙光小學一張耀眼的名片。
全國跳繩運動傳統(tǒng)項目示范學校、全國跳繩運動大課間示范學校……憑借跳繩，學校獲得各項榮譽稱號，學生的體質(zhì)、精氣神也煥然一新。
“體育可以改變?nèi)说囊簧！?/strong>看到因跳繩而起的變化，校長鄒亮滿懷喜悅。
長期從事體育教學的鄒亮，一直信奉體育的教育力量。他的職業(yè)生涯，也因體育增添無數(shù)亮色。
體育老師成了新校長
楞上小學是鄒亮工作的第一站。
初登講臺，他只帶兩個班的數(shù)學。彼時全校沒有體育教師，恰逢馬上有個廣播操比賽，沒人帶操。 鄒亮便成了“教數(shù)學的體育老師”，帶著全校學生跳廣播操。
也沒秘訣，就是埋頭苦練。沒想到，學校在比賽中拿了名次。
一工作就和體育結(jié)緣，讓鄒亮明白 “多做多練”的重要，同時也磨煉出迎難而上的性格。
2004年，鄒亮被調(diào)任到曙光小學當校長。
外人眼中的高升，在鄒亮看來卻是 困境：學生300余人，教師平均年齡近50歲，缺少校級以上骨干教師，教學競賽無一能手；煤渣鋪就的操場，簡陋的教室，設(shè)施缺乏，校門口短短幾百米路，卻要拐上六七個彎，學校一度被戲稱“七彎小學”；周邊名校林立，家長對學校不認可。
在師資短缺、辦學條件不優(yōu)的條件下， 如何為師生搭建成長的舞臺？如何做好家長滿意的教育？
“彷徨思考了很久，也嘗試了很多方式。”鄒亮最終落腳到 學校的育人本質(zhì)上。
此前，學校沒有校級以上骨干教師，聽評課流于形式，教師評課能力有所欠缺，教學競賽缺乏參與積極性。鄒亮相信，每位教師都有向善、向上的本能，不能一味批評他們“不愿動”。他決定， 將工作重點放在發(fā)現(xiàn)教師閃光點，并為他們搭建平臺上。
“一開始確實挺難的，因為有些亮點不是一下就能觀察到的，只能耐下性子給他們時間和平臺，讓他們不斷體驗到成功的喜悅。”體育給了鄒亮不服輸?shù)膭蓬^，沿著認定的道路，他開始行動了。
從體育這塊短板突破
體育，曾是學校的短板。
“一年一度的學生體能測試，學生們的成績并不理想，尤其是跳繩，很多學生不能達標。”擔任校長之后，鄒亮還是上著體育課。
他下定決心，要讓學生跳出“繩”采飛揚，讓體育帶動學校整體辦學水平提升。
為此，學校制定了一分鐘跳繩評分標準，由體育教師保障技術(shù)教學，班主任牽頭抓達標，學校校務(wù)會成員分年級督導，圍繞“教會”“勤練”“常賽”這六個字，以班級為單位，利用每周體育課及課余時間進行訓練。
“沒想到，一個學期下來，學生給了我們莫大的驚喜。”鄒亮回憶說，學校打算給按照國家標準得100分的學生頒發(fā)榮譽證書，誰知道全校80%的學生都得了100分，忙壞了印證書的教師們。
在弱項取得突破，師生們有了信心。
因為跳繩不受時間、場地的限制，適合學校面積小的條件，2016年，學校決定將跳繩作為特色課程來抓。
為破解師資瓶頸，鄒亮一邊邀請專業(yè)教師來校培訓，一邊選派教師參加全國跳繩教練員和裁判員培訓。如今，全校所有教師均取得全國跳繩教練員、裁判員證，師資水平達到專業(yè)化標準。
為保持學生跳繩的興趣， 學校還開發(fā)了“跳繩課程”和“編繩課程”。前者包括速度跳繩、花樣跳繩、“繩韻”大課間跳繩等課程，后者則主要從繩韻、繩技等板塊開展 跨學科綜合實踐活動，例如語文課的“探究結(jié)繩記事的故事”，美術(shù)課的“繩子纏繞畫”等。
小場地也有大夢想，讓鄒亮欣慰的是， 因為一根小小的跳繩，學生們變得更加陽光自信。競技上，學校選拔優(yōu)秀學生組建的跳繩精英隊，參加全省乃至全國跳繩比賽，并多次奪冠。強身上，每逢“繩韻”大課間活動，伴隨著歡快的節(jié)奏、跳躍的音符，趣味的跳繩運動讓學生快樂的童年在操場上激蕩。
讓老師“近距離投籃”體驗收獲
在鄒亮的辦公桌邊，貼著一張早已發(fā)黃的打印紙，上面是黑體加粗的一行字：把師生的成長和發(fā)展放在第一位，搭建平臺發(fā)現(xiàn)亮點，挖掘潛力體驗成功。
針對教師“遇教學競賽就退縮”的心態(tài)，鄒亮主導建立“聘請專家指導教學工作常態(tài)化、走出去學習經(jīng)常化、交流互動常規(guī)化”的制度，讓教師們在一個個“近距離投籃”中體驗成長的快樂，并選派教師赴省外教育高地參加各類培訓，教師向上的積極性被充分調(diào)動。
為了積極營造愿干、想干、爭干事的氛圍，學校聘任骨干教師擔任青年教師的師傅，實行師徒結(jié)對，并給予師傅一定的獎勵或者課時津貼。
鄒亮還多方努力，大力改善辦公條件， “對老師好一點”，通過 “暖心假”和“勵志牌”，讓教師以更加昂揚的斗志投入到工作和學習中。
一系列舉措下來，教師不僅參與教育教學工作的積極性被激發(fā)，歸屬感和價值感也被喚醒。如今，教師不僅積極參加磨課，還一改單打獨斗的傳統(tǒng)，經(jīng)常集體合作參加各類比賽，全校上下擰成一股繩。
02
孫晶
想要藝體教師“被看見”
以藝體教師為隊伍建設(shè)的“牛鼻子”，
從藝體教育中尋找育人能量
體育專業(yè)出身，從體育教師到大隊輔導員再至一校之長，合肥市六安路小學翠微分校校長孫晶的履歷上始終鐫刻著“藝體”二字。成為校長后，孫晶更是以對藝體教育一貫的重視和思考，帶著學校走出了一條特色發(fā)展之路。
做藝體工作，和孩子們靠得格外近
2007年從安徽師范大學體育學院畢業(yè)后，孫晶便成為了合肥市六安路小學一名體育教師兼學校大隊輔導員。
回想起這一段時光，孫晶倍感珍貴，“做藝體工作，會和孩子們靠得格外近些。 這種親密，源于體育帶給孩子們的快樂。孩子們體格健碩、心態(tài)陽光，自然身心愉悅，我是跟著體育沾了光。”
孫晶在六安路小學本部擔任了十年大隊輔導員，其間，曾有多次轉(zhuǎn)崗提升的機會，但都被她婉拒，“ 就是喜歡和孩子們在一起”。
孫晶依然記得，剛工作不久，一個小男生無意間和媽媽說的話讓她感動了許久：“我長大也要成為一個像孫老師一樣的人，傳遞快樂，看到她就開心！”
“那是我第一次感受到體育老師賦予我的光環(huán)，也讓我真正感受到所謂邊緣的藝體教師并不邊緣，甚至可以發(fā)揮超乎想象的更大作用。”孫晶說。
2017年，孫晶調(diào)往六安路小學翠微分校，擔任起這所新建學校校長一職。從城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校的大隊輔導員到新建學校校長，孫晶用傳承加創(chuàng)新的方法快速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，讓“藝體育人”的思路得以落地生根、發(fā)展壯大。
“新區(qū)的大操場、活動室、寬闊的走廊都讓我非常激動，不能浪費學生的每一寸活動場地。”初到伊始，孫晶便創(chuàng)新設(shè)計了 藝體6+X項目： 6指每個年級都有一項特色體育課程項目， X則指在藝術(shù)學習中以音樂合唱為主，同時培養(yǎng)學生美術(shù)中的色彩、手工、線描等多項藝術(shù)技能。
隨著課程的開展，引發(fā)了孫晶深入的思考，“ 藝體課程質(zhì)量向縱深處挖掘的密鑰在評價”。據(jù)此，孫晶帶著全校藝體教師為不同年級創(chuàng)制了音樂、體育、美術(shù)課程特色評價體系。以課標為導向，每一階段的課程要細化達成的目標一目了然，教師可以據(jù)此安排課時節(jié)奏，家長也對孩子在校的藝體表現(xiàn)有了更加量化的認知。
如在二年級的乒乓球特色課程評價標準里，綜合評定A、B、C等級，在學生的運動參與、技術(shù)評定、能力表現(xiàn)等各個維度均有量化的評價指標，如技術(shù)評定環(huán)節(jié)，細化到了小臂揮拍動作達到什么標準、20球累計上臺個數(shù)等。
在孫晶看來，亮眼的課程、明確的評價最終導向的是藝體教師不斷強化的話語權(quán)。“想要讓藝體教師‘被看見’，就需要從課程的評價導向上加以細節(jié)化。”
讓藝體教師充分發(fā)揮帶動作用
如何抓好教師隊伍建設(shè)，孫晶同樣選擇了 以藝體教師為“牛鼻子”。
“在一般的認知里，小學藝體教師常處于‘ 附件’地位。”但體育專業(yè)和體育教師出身的孫晶堅定地認為，建設(shè)一支高質(zhì)量的藝體教師隊伍將對教師隊伍整體產(chǎn)生高頻的 “能量震動”。
孫晶大膽創(chuàng)新，率先采取 藝體教師全員擔任班主任、學校骨干中層，學校管理層必須參加藝體教師教研會議，以制度倒逼、搭建舞臺、獎勵賦能等多種方式為藝體教師鼓與呼。
這一舉措的效應(yīng)立竿見影，語文教師魯玲燕擔任班主任已有5年時間，提起曾擔任過學校美術(shù)班主任的曾梅，她掩飾不住地贊嘆：“我平時做班級管理工作基本上就是按部就班，學校活動怎么布置我們就怎么做，和這些年輕的藝體班主任相比，他們的辦法既新穎又管用！”
一次班主任月度分享會上，魯玲燕看到曾梅將學生的日常表現(xiàn)做成一些美篇、手賬送給家長：“當時我就反思， 有時候講大道理未必有好效果，要多用學生喜歡的方式，才能貼近學生內(nèi)心。”
體育教師能通過運動增強班級的凝聚力，同時培養(yǎng)學生的專注力、毅力、忍耐力； 美術(shù)教師能夠提升學生的審美與情感表達，拓寬學生看待世界的方式； 音樂教師能細膩地感知學生的情感變化，幫助學生釋放壓力、陶冶情操，保持身心健康。
這些都是重要的成長品質(zhì)，而這些教師更擅長在活動、競賽、游戲中完成學生的人格培養(yǎng)。在孫晶看來，藝體學科有著獨特且難以被取代的育人價值，這些年輕的藝體教師往往能讓這些價值發(fā)揮放大效應(yīng)。
對教師來說，她是同行者也是引領(lǐng)者
目前，學校教師平均年齡在30歲左右，“85后”教師占據(jù)了半壁江山，在教師們的眼里，同樣是“85后”的孫晶，是同行者，也是引領(lǐng)者。
2015年入校的教師黃靜見證了學校從無到有，學生從不足千人到如今3000多人的跨越式發(fā)展。而她自己也從一名普通的英語老師成長為學校管理層，在內(nèi)外環(huán)境的雙重提升中，她從孫晶身上學到了果敢和執(zhí)行力。
有一天，黃靜接到孫晶打來的電話，電話里，孫晶向黃靜溝通了自己希望在學校建立教師發(fā)展積分制的想法，希望黃靜先想想，拿出一個具體方案。
教師積分要和年度績效、年度評優(yōu)、職稱晉升等考評掛鉤，會不會引發(fā)不同的聲音？短時間拿出方案是不是不太實際？想象中困難和難以周全的考慮讓黃靜遲遲不敢邁出第一步。
“大膽去做，有問題我來處理。”孫晶給予的信任，讓黃靜有了底氣和動力。
在孫晶看來，只要對學校有利的事就堅定去做，在過程中不斷修正調(diào)整，而不是等到思慮完美再出發(fā)。在孫晶的支持下，黃靜成功主持完成了教師積分制管理方案的制定和修正，“沒有想象中的困難，出發(fā)了，事情就能做成，人也會成長。”黃靜說。
“雙減”之下，藝體課程得到了前所未有的關(guān)注，藝體育人的價值也得到越來越多的認可，孫晶漸漸感受到，學校正迎來發(fā)展的黃金時代，站在新的起點上，孫晶依然懷有堅韌的初心。
03
管杰
辦學就像打球，我挺想贏的
以競技精神辦學，
尊重規(guī)則和辦學規(guī)律，
窮盡全力提升學校品質(zhì)
管杰一天的工作從早上爬樓開始，巡視教室、進班聽課、跟著廣播操舒展筋骨……體育教師出身，盡管已經(jīng)當了20多年校長，管杰仍堅持把鍛煉融入日常。 每天走8000步以上，工作間隙，他的放松方式是在辦公室的地上放本雜志，做平板支撐。
從北京師范大學畢業(yè)，管杰在北京十一學校工作了19年，其間有6年擔任學校教育教學副校長。2008年，他從教育強區(qū)海淀區(qū)“轉(zhuǎn)會”到豐臺區(qū)，先后出任北京市第十二中學書記兼副校長、北京市第十八中學校長，把北京豐臺區(qū)教育集群——方莊區(qū)域教育辦得有聲有色。
什么樣的校長是好校長？如何做一名好校長？在管杰看來，校長不能任性，就像打球一樣， 尊重規(guī)則和辦學規(guī)律是前提，同時，也要窮盡全力提升學校品質(zhì)。
“體育對我而言，是救命的”
1米85的個頭，管杰在人群中格外顯眼，又因常年堅持鍛煉，他看上去比同齡人年輕不少。但鮮為人知的是，管杰幼時 患有嚴重哮喘，用他的話說，“差點活不成了”。
學齡前，管杰被放在鄉(xiāng)下祖母家養(yǎng)病。農(nóng)村空氣清新，視野開闊，人也容易變得活潑。跟著小伙伴下河摸魚，上山找蘑菇，爬樹掏鳥窩，漸漸地，他的哮喘癥狀輕了。
因為身體原因，在學業(yè)上，父母反而不太鼓勵管杰去學習，要求他“ 先把身體鍛煉好了”。每次上完課，當別的學生沉浸在題海里時，管杰就自己拿個球去操場偷偷玩。到了初二，他的哮喘癥狀消失了，病也徹底好了。 “體育對我而言，是救命的。”管杰說。
2005年，豐臺區(qū)政府主責教育的領(lǐng)導找到時任北京十一學校副校長的管杰，邀請他到豐臺區(qū)從事教育工作。“當時沒怎么上心。”管杰回憶說。在之后的3年里，豐臺區(qū)政府、區(qū)教委一直不斷找機會說服管杰。
三年的糾結(jié)在2008年有了結(jié)果：管杰決定調(diào)到豐臺區(qū)。豐臺區(qū)也給了管杰一個新的發(fā)展平臺——在北京十二中擔任書記和副校長。管杰的父輩都是教書的，從小的教育情結(jié)使他有種沖動，想用自己的教育理念提升一所學校的品質(zhì)。
辦學更講究規(guī)則，要著眼于人的成長
體育競技比賽注重規(guī)則意識，要懂得在規(guī)則里獲勝。對管杰而言，辦學更講究規(guī)則，要遵循教育規(guī)律，他認為，校長的一切行為都應(yīng)著眼于人的成長。
2011年，管杰調(diào)至北京市第十八中學擔任校長，十八中是豐臺區(qū)四所北京市級示范高中校之一。“但尷尬的是，當時學校的高考成績在四所示范校里墊底，老師們也比較消沉。”管杰在認真調(diào)研和分析后發(fā)現(xiàn)，學校的生源、教師隊伍、辦學環(huán)境等都亟須提升。
管杰先是 在生源上發(fā)力，他動之以情，挽留初中校的部分優(yōu)秀學生留校讀高中。把生源素質(zhì)好的學生教好固然重要，但在管杰看來， 把大部分中等生和學困生帶出名堂才是學校真正的本事。每個基礎(chǔ)差的學生，其成因千差萬別。管杰鼓勵教師們多投入時間去了解這些學生，對他們進行科學診斷，對癥下藥。教師的責任心上來了，學生自然也就進步了。
同時，管杰也 在營造一種寬松的辦學土壤。充分發(fā)揮學生主體性，創(chuàng)造適合他們自由、自信成長的空間。學校改造了校園環(huán)境和教學設(shè)備，開設(shè)了豐富的校本課程，滿足學生的興趣發(fā)展，如學校為期兩周的藝術(shù)節(jié)全部由學生自主策劃實施，讓學生盡可能體驗生長和生命的意義，真正培養(yǎng)出具有“健康的體、溫暖的心、智慧的腦、勇敢的行”的優(yōu)秀青少年。
“ 苦大仇深的教師培養(yǎng)不出靈動、活潑、有創(chuàng)造性的學生。”管杰認為，教師是教育的根本，要營造信任和尊重的氛圍， 不把教師盯得太緊，而是讓他們自覺自愿地投入到教學工作中來。
不鼓勵教師坐班， 實行彈性上下班制，同時學校還在工作空間和家庭生活空間外盡可能給教師提供“ 第三空間”。瑜伽隊、舞蹈隊、合唱隊、睡眠培訓課……教師需要什么，管杰就四處奔走找尋資源和平臺， 把給教師“減負”落入常態(tài)。
都說一位好校長就有一所好學校，而 在管杰看來，好校長必須依靠好老師。一位好老師會帶來一個好的領(lǐng)域，要經(jīng)常研究教師們的興趣點在哪里，針對教師關(guān)注的領(lǐng)域去重點扶持，那么學校就會有新的增長和突破。
管杰的聯(lián)系方式對全校師生公開，每個人都可隨時向他提出意見和建議。他希望，在帶動教師專業(yè)成長的同時，讓他們有滿足感和成就感，并在此基礎(chǔ)上促進學生的成長。在管杰的帶領(lǐng)下，北京十八中的辦學品質(zhì)連年提升。
引領(lǐng)集群，一枝獨秀不如芳菲滿園
方莊是豐臺區(qū)的一個大型社區(qū)，5平方公里的范圍內(nèi)聚集著27所中小學、幼兒園等教育機構(gòu)。管杰接任北京十八中校長崗位時，正趕上學校進入教育集群的改革中。“如何操作、有哪些具體實施細節(jié)…… 作為龍頭校的校長，必須親自規(guī)劃好這些事情。”管杰說。
在集群內(nèi)，學校間車程不超過15分鐘，原有學校的物理邊界很容易被打破。而管杰意識到，要想達到集群內(nèi)資源共享， 必須建立信任關(guān)系，打破心理的邊界感。
首先是集群的定位問題。作為集群的牽頭人，他最初到集群成員校參觀時，學校打著橫幅——“歡迎方莊教育集群領(lǐng)導到學校視察！”管杰心里一咯噔，事后悄悄和學校領(lǐng)導說，這個關(guān)系搞錯了， 我們是平行關(guān)系，是成員間相互需要的關(guān)系，而不是領(lǐng)導關(guān)系。
管杰是東北人，性格爽朗、大氣，極具號召力和引領(lǐng)能力。要實現(xiàn)集群內(nèi)的資源共享，管杰首先想到了給予， 先把學校自身的寶貴資源拿出去。比如：十八中有400米跑道的標準足球場以及大音樂廳，集群內(nèi)學校來租借時，只需登記即可。管杰還經(jīng)常跑到區(qū)教委辦公室，為集群爭取更多項目及合作空間。
時間久了，集群內(nèi)的信任關(guān)系建立了，師資、課程等更深度的共享就成了可能。在集群內(nèi)， 小學教師可以和高中教師一起培訓，不同學校教師交叉站講臺，教師專業(yè)成長路徑更多元。
師資的共享也進一步促進了課程的共享。中央音樂學院的學生到十八中來上學科類課程，集群內(nèi)的學生到職校去上職業(yè)體驗課程……管杰認為，教師流動、學生跑校等措施，都是集群為學生個性化發(fā)展所提供的服務(wù)機制。學生的選擇多了，更好發(fā)展才能成為可能。
在管杰看來，“美”不是用來爭艷，而是 因為共享互增色彩，因為協(xié)同實現(xiàn)共育。十八中的足球教育、方莊二幼的數(shù)字化課程、東鐵營一中的美術(shù)教育……一個個種子項目好似蒲公英，在方莊教育集群發(fā)酵、復制，最終受益的是每一所學校和整個集群的師生。
辦好一所學校，開辟一條通道，引領(lǐng)一個區(qū)域，創(chuàng)出一片天地。管杰希望，通過共同創(chuàng)設(shè)集團化優(yōu)質(zhì)績效，滿足學生、家長、社會的需要，最終實現(xiàn)集群內(nèi)學校的價值共生，從而打造區(qū)域教育的新樣態(tài)。
來源|本文由“校長會”編輯推薦，選自“中國好校長”，版權(quán)歸原創(chuàng)作者所有。
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