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中?學(xué)如何培養(yǎng)拔尖?才|環(huán)球快看

2023-02-24 10:32:23 來源: 新父母在線

什么是特殊?才?就是具有其他?不具有的特長或具有超出?般?準(zhǔn)的本事的?。

中國為什么缺少拔尖?才, 很少有世界級(jí)?師出現(xiàn)?為什么近些年來, 重?科技創(chuàng)新很少, 國家級(jí)科技成果呈現(xiàn)出負(fù)增 長的態(tài)勢(shì)?為什么中國?球就踢不上去? … …主要原因就是我們?前的中?學(xué)的教育模式扼殺了?才, 就是“千?馬常 有?伯樂不常有”, 或者說是即使發(fā)現(xiàn)了特殊的苗?也沒按照他的特殊之處去培養(yǎng)。

早發(fā)現(xiàn)


(資料圖)

孩?的優(yōu)缺點(diǎn)是什么, 性格特點(diǎn)是怎樣的, 對(duì)哪些東西感興趣, 有哪些特殊潛質(zhì)可以開發(fā)等?系列問題, ?母從?在精 ?培養(yǎng)教育的同時(shí)就要注意細(xì)致觀察。待到上幼?園, 就要形成?個(gè)初步的判斷, 將上述問題??填寫在由幼?園制作 的“孩?成長檔案”中。幼?園就要以此為基本依據(jù), 對(duì)其特殊“關(guān)照”。

特殊?才的培養(yǎng)是?個(gè)周期長、收效慢的?程。幼?園、?學(xué)、初中、?中, 每到新??學(xué)前?, 班主任及科任教師都 要認(rèn)真查閱新?檔案, 做到提前熟悉學(xué)?的情況, 尤其是在某些??取得了?定的成績(jī), 或在某些??具有?定特長的 學(xué)? 。要做到?未到, 情況先知道, 開學(xué)之后的教育教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)第??材料來驗(yàn)證并不斷豐富改進(jìn)“孩?成長檔 案”中的興趣、愛好、特長等內(nèi)容, 以達(dá)到因材施教的?的。

對(duì)學(xué)?潛能和能?傾向要進(jìn)?早期診斷與評(píng)價(jià), 有條件的學(xué)校要建?跟蹤電?檔案, 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)?潛能和能?傾向及其 變化趨勢(shì), 及時(shí)制定個(gè)別化的指導(dǎo)與培訓(xùn)?案, 確保學(xué)?潛能早發(fā)現(xiàn)、早開發(fā), 能?傾向早發(fā)現(xiàn)、早跟蹤、早引導(dǎo), 以 保障學(xué)?潛能和能?沿健康?向最?限度地發(fā)展。

學(xué)?在中?學(xué)階段所顯現(xiàn)的特殊潛質(zhì)?般可概括為?體美特長、學(xué)科成績(jī)拔尖, 管理、寫作、朗誦、演講、表演、辯 論、舞蹈、??制作、科技發(fā)明等某個(gè)項(xiàng)?具有?較特殊的才能等。

具有特殊潛質(zhì)的學(xué)?的?般特征為:想象?豐富, 作?能獨(dú)?選材, 題材新穎、風(fēng)趣;對(duì)環(huán)境的感受能?強(qiáng), 能覺察別 ?忽略的事實(shí); 能聞?知?, 舉?反三, 觸類旁通; 能提出卓越的見解, 并能以新奇的?式處理事情;?智活躍, 思路 暢通, 解答問題敏捷;辦事熱?, 堅(jiān)持不懈, 不怕挫折;獨(dú)?性強(qiáng), 有主見, 不輕信別?;有?信?, 有理想;興趣? 泛?專?;有強(qiáng)烈的好奇?和探究?理 … …

另外, 具有如下特征的學(xué)?, 在教育教學(xué)中也要特別予以關(guān)注和培養(yǎng):

1、才智出眾。在概念掌握、概括分析或綜合新的觀念時(shí)更得?應(yīng)? 。在很?的時(shí)候, 可能就會(huì)關(guān)注與價(jià)值、倫理或公 正相關(guān)的問題。有出?的記憶?, 喜歡問很多問題。在學(xué)前階段, 他們的典型特征是:詞匯發(fā)展超前、注意集中時(shí)間較 長。

2、具有特殊的學(xué)業(yè)能? 。在某些特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域, 如?語或數(shù)學(xué)推理上有?凡的才能。他們中的很多學(xué)?熱愛獨(dú)?閱 讀。

3、具有創(chuàng)造性思維。他們可能更愛冒險(xiǎn)、更獨(dú)? 、更有好奇? 、更主動(dòng)、更靈活、更敏感、直覺更強(qiáng)、更有洞察? 。 他們可能對(duì)?聊的內(nèi)容更容易失去耐? 。他們也可能很有幽默感, 有更多的原創(chuàng)性的想法。

4、具有領(lǐng)導(dǎo)能? 。有較成熟的社會(huì)技能, 懂得移情, 有激勵(lì)他?的能?, 有聯(lián)合他?或組織他?共同致?于某?任務(wù) 的能?, 懂得交流的技巧。

5、具有表演藝術(shù)才能。在?樂、舞蹈、模仿、講故事、繪畫??有特殊的技能。他們還可能具有成熟的?語?交流的 技巧, ?體協(xié)調(diào)能?強(qiáng), 對(duì)??在與它物或他?的關(guān)系中的位置有特別的感悟? 。

6、有些患有語?障礙、 聽覺障礙、視覺障礙、肢體障礙或?qū)W習(xí)障礙的學(xué)?, 可能在某?個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)存在顯著的困 難, 然?在其他領(lǐng)域卻可能顯?出特殊的學(xué)習(xí)才能。

上述所說的這些特征是?較容易觀察到的, 但也有極個(gè)別的學(xué)?的?為表現(xiàn)并不是良好的, 卻有著?凡的潛質(zhì)。他們有 時(shí)表現(xiàn)為多動(dòng)、焦慮、過度敏感、易激動(dòng)、孤獨(dú);有時(shí)?表現(xiàn)出反叛和固執(zhí)。 由于這些?為常被誤解, 所以他們會(huì)感到 被區(qū)別對(duì)待、孤獨(dú)或被孤?, 這些情緒可能會(huì)進(jìn)?步導(dǎo)致其?法集中精神, 甚?造成?理上的疾病。為此, 天才的某些 表現(xiàn)也可能伴隨著學(xué)習(xí)障礙、注意障礙、多動(dòng)障礙的相關(guān)特征, 有時(shí)候很難區(qū)分出這些學(xué)?的天賦。教師要?爭(zhēng)“明察 秋毫”, 不誤??弟。

早培養(yǎng)

1、理念更新。要培養(yǎng)特殊?才, 學(xué)?的培養(yǎng)?式就要轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)?式要轉(zhuǎn)變, ?先就要轉(zhuǎn)變學(xué)?的學(xué)習(xí)?式, ?學(xué)? 學(xué)習(xí)?式的轉(zhuǎn)變, 必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)?式, ?教師的教學(xué)?式的轉(zhuǎn)變?必須具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念。

?前的普通教育是齊頭并進(jìn)的“?鍋飯”。?我們所提倡的特殊?才教育是有利于發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)?潛能的因材施教, 多樣 化課程的個(gè)別化教學(xué)。

特殊?才教育需要有特殊的制度為特殊的?才服務(wù)。對(duì)“異類”?才要有包容性。特殊?才的創(chuàng)造性與個(gè)性有著密切的聯(lián) 系。創(chuàng)新是以個(gè)性為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的, 沒有??獨(dú)特、鮮明、豐富多彩的個(gè)性, 就談不上創(chuàng)新;創(chuàng)新能?的培養(yǎng)依賴 于個(gè)性的充分發(fā)展和展現(xiàn)。

每個(gè)學(xué)?天?的愛好和特殊的才能都應(yīng)在教育教學(xué)中得到尊重, 傳統(tǒng)的“課堂中?”模式在很?程度上壓抑了學(xué)?的主動(dòng) 性、積極性和創(chuàng)造性, 嚴(yán)重扼殺了學(xué)?的個(gè)性。這種教育培養(yǎng)的學(xué)?千???, 循規(guī)蹈矩, 唯唯諾諾, 創(chuàng)造能??從談 起。培養(yǎng)創(chuàng)新型?才的關(guān)鍵是營造和諧的環(huán)境?;A(chǔ)教育階段要樹?以學(xué)?為本的教育觀, 特別要倡導(dǎo)尊重個(gè)性、?勵(lì) 冒尖、因勢(shì)利導(dǎo)和因材施教。

要把課堂還給學(xué)?, 讓課堂煥發(fā)出?命的活?; 重視課堂上師?的有效互動(dòng)和教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)?成;增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意 識(shí), 重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)?作; 要學(xué)會(huì)充分合理地使?現(xiàn)代化教學(xué)?段; 要指導(dǎo)學(xué)?善于開拓和利??主學(xué)習(xí)的時(shí)間和 空間;敢于質(zhì)疑問難;積極參與知識(shí)的探究活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng), 嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實(shí)?活世界”緊密聯(lián)系起來。從 表?上看, 時(shí)間的優(yōu)化似乎是降低了教學(xué)強(qiáng)度, 但實(shí)質(zhì)是對(duì)教師的教學(xué)能?和學(xué)?的學(xué)習(xí)能?的更?要求,“授之以 魚, 不如授之以漁”, 即為這種教學(xué)?式的真正?的。

中?學(xué)培養(yǎng)特殊?才要更新考試評(píng)價(jià)制度。 中?考不改?, 中國的基礎(chǔ)教育很難有根本性的改變?,F(xiàn)在的中?考, ?? 張?jiān)嚲怼?個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、?個(gè)模式來要求和鑒別所有學(xué)? 。試卷主要考查的是學(xué)?的知識(shí)復(fù)制、遷移、運(yùn)?能?, 為此, 學(xué) 校教師也把主要精??來培養(yǎng)學(xué)?的這??能?上, 結(jié)果就是造成了青少年的創(chuàng)造才能得不到很好的發(fā)展和培養(yǎng)。另 外, ?個(gè)是?的精?是有限的, ?有所長也有所短, 很多創(chuàng)新型?才并不是全才。在這種考試制度下, 也確實(shí)選拔出了 ?批的有才能的青年, 但同時(shí)也扼殺了?批有突出特長、有創(chuàng)造性能?的?才。因此, 必須建?更加開放、靈活和科學(xué) 的評(píng)價(jià)體系, 以培養(yǎng)和選拔具有特殊才能的學(xué)?。

2、特殊教師。培養(yǎng)特殊?才需要有與此相對(duì)應(yīng)的“特殊”的, ?較專業(yè)的教師。這類教師要善于吸取最新教育教學(xué)成果, 并能夠在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)?之有效的教育教學(xué)?法。這種教師能?啟發(fā)式的教學(xué)?法和現(xiàn)代化的教學(xué)?段激發(fā)學(xué)?的學(xué) 習(xí)興趣, 引導(dǎo)學(xué)?積極參與教學(xué)活動(dòng), 并善于將??的學(xué)習(xí)、科研?法加以總結(jié)傳授給學(xué)?; 能在正確評(píng)價(jià)學(xué)?, 善于 誘發(fā)學(xué)?的創(chuàng)新靈感和激發(fā)學(xué)?的創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)?善于指出其不?, 從?提?學(xué)?的創(chuàng)新能?; 能獨(dú)具慧眼識(shí)別創(chuàng)新 型學(xué)?, 尊重他們個(gè)性的發(fā)展, 并有意識(shí)地加以培養(yǎng)。

特殊?才培養(yǎng)所需的教師的基本素質(zhì)可概括為: ( 1) 具有崇?的愛崗敬業(yè)精神和真摯的教育情感; (2) 有適應(yīng)時(shí)代要 求的新的教育觀念, 能?覺地樹?終? 、多樣、創(chuàng)新的宏觀教育觀念; (3) 有較?的?理成熟度, 具有強(qiáng)烈的責(zé)任 感, ?我期望值?; (4) 有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)?的批判精神, 不滿?于現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論, 敢于突破?框框, 另辟 蹊徑、標(biāo)新?異, 敢于發(fā)表可能會(huì)引起爭(zhēng)論的觀點(diǎn), 敢于堅(jiān)持??的獨(dú)特見解并形成??與眾不同的?作風(fēng)格和特?; (5) 有發(fā)現(xiàn)學(xué)?創(chuàng)造潛?的?平, 能從學(xué)?的??中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的萌芽, 善于引導(dǎo), 楊其長?補(bǔ)其短, 不嘲笑、諷刺、 壓制學(xué)?, 不動(dòng)輒指責(zé)學(xué)?; (6) 有開發(fā)學(xué)?創(chuàng)新能?的能?, 善于誘發(fā)學(xué)?的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

3、特殊培養(yǎng)。有了具有特殊潛質(zhì)的學(xué)?, 也有了具有培養(yǎng)特殊潛質(zhì)學(xué)?的教師, 還需要有對(duì)特殊學(xué)?的專門培養(yǎng)機(jī) 制。例如設(shè)置專門的學(xué)?;虬嗉?jí)、專業(yè)的課程, 使?專門的管理和教育教學(xué)?式?法等。可是令?遺憾的是, ?前, 我 國的中?學(xué)教育還沒有照顧或者說是考慮到這?批具有特殊潛質(zhì)的學(xué)? 。雖然初中教材也有?些綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容, 但 基本還是缺乏系列和操作性的“有名?實(shí)”; 雖然?中教材也設(shè)置了?些能夠發(fā)揮學(xué)?特長的選修課、研究性環(huán)節(jié), 但總 體上還沒有專門為這?類學(xué)?設(shè)計(jì)的特殊教育模式。

?前我國正在努?實(shí)現(xiàn)教育的均衡化發(fā)展的戰(zhàn)略?標(biāo), 但這不意味著我們就不可以搞特殊?才的特殊培養(yǎng)。對(duì)特殊的學(xué) ?進(jìn)?特殊的培養(yǎng)是世界各國的慣例。例如, 在英國, 超常?才培養(yǎng)?先是普及性的?!俺鞘芯ⅰ焙汀熬⒔M”分別針對(duì)城 市和鄉(xiāng)村地區(qū)超常?進(jìn)?“超?!钡呐囵B(yǎng)。將國家培養(yǎng)?層次?才的計(jì)劃引?1000多所中學(xué), 500多所?學(xué)和100多所?學(xué) 預(yù)科學(xué)校。

再如, 在印度, 全國有500多個(gè)區(qū), 除了泰?爾納德邦外, 其他邦每個(gè)區(qū)都有?所“天才?童學(xué)?!?, ?前共有512所, 主 要?向印度農(nóng)村的超常?童。距離?都新德?50公?的?所“天才?童學(xué)?!?, 從6年級(jí)到12年級(jí)共設(shè)有7個(gè)年級(jí), 每個(gè)年 級(jí)2個(gè)班, 每班不超過40名學(xué)? 。這些學(xué)?都是從哈?亞納邦的農(nóng)村挑選出來的天才?童。此舉之?的是使農(nóng)村天才? 童能像城市?童 樣獲得?質(zhì)量的教育 并充分挖掘他們的潛? 以實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平

童能像城市?童?樣獲得?質(zhì)量的教育, 并充分挖掘他們的潛?, 以實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。

假如我們?前還做不到像這些國家?樣的重視, 但在中?學(xué)實(shí)施差異教學(xué)、差異作業(yè)、差異考試?法或許可以先?? 步。即改變統(tǒng)?標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)?形式、統(tǒng)??標(biāo)、統(tǒng)?教材的教學(xué), 學(xué)?可以根據(jù)??的情況選擇學(xué)習(xí)難度和作業(yè)難度。實(shí) 施差異考試, 允許學(xué)?選擇不同難度的試卷, 并允許學(xué)?多次參加考試。強(qiáng)化考試的導(dǎo)向監(jiān)督功能, 使每名學(xué)?都能看 到??的進(jìn)步、問題和努?的?向。

特殊?才的培養(yǎng), 是?項(xiàng)從幼?教育到社會(huì)職業(yè)教育的系統(tǒng)?程。時(shí)間可從長學(xué)制到短訓(xùn)班不等, 常規(guī)模式可包括早慧 班、特長班及對(duì)普通?的潛能開發(fā)班等。 ?前?學(xué)?的“少年班”就是個(gè)有益的嘗試, 還要推??之, ?竿?插到中? 學(xué), 乃?幼?園。

特殊教育需要開放的教育環(huán)境, 要有可供學(xué)?修養(yǎng)和發(fā)展特殊潛能所需要的各種條件, 要有展?特殊才能的舞臺(tái), 有可 供選擇的教育內(nèi)容。因此, 豐富特殊?才發(fā)展的空間條件必須改?單?的課程結(jié)構(gòu), 構(gòu)建必修課、選修課、活動(dòng)課三? 板塊相結(jié)合的組合課程體系, 為學(xué)?提供可以選擇的教育內(nèi)容;合理組織學(xué)?開展各種豐富多彩的特殊教育活動(dòng), 在活 動(dòng)中發(fā)展和提?學(xué)?的特長;搭建展?才能的舞臺(tái), 讓學(xué)?通過展?才能獲得成功感和成就感。這些都是特殊?培養(yǎng)的 基礎(chǔ)和條件保障。

有?說“我國的?學(xué)教育是‘聽話教育’, 中學(xué)教育是‘應(yīng)試教育’, ?學(xué)教育是‘知識(shí)教育’, ?唯獨(dú)沒有能?培養(yǎng)、素質(zhì)教 育, 更談不上發(fā)展個(gè)性的教育。”筆者認(rèn)為不?道理。這種教育?式的結(jié)果是, 學(xué)?的應(yīng)試能?很強(qiáng), 在國際奧林匹克 學(xué)科競(jìng)賽中, 我國選?屢創(chuàng)佳績(jī)。然?也不可否認(rèn), 正是這種教育培養(yǎng)出的?代??代學(xué)?在國際?科技競(jìng)爭(zhēng)?前, 卻 沒有多少??之地。相?之下, 美國的教育重視培養(yǎng)學(xué)??闊的知識(shí)? 、創(chuàng)造? 、適應(yīng)性、獨(dú)?性和實(shí)踐能? 。其結(jié)果 是, 在世界600多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中, 美國就占40%左右。著名科學(xué)家楊振寧曾說:“中國的學(xué)?知識(shí)太多, 能?太 ? 。與美國學(xué)?相?, 中國的學(xué)?順從權(quán)威, 美國的學(xué)?挑戰(zhàn)權(quán)威”?!?/p>

4、?中?學(xué)有機(jī)銜接。從幼?園起, ?學(xué)、初中、?中, 乃??學(xué)都要設(shè)計(jì)?個(gè)統(tǒng)?的“學(xué)?成長檔案”。層層有根據(jù)不 同特質(zhì)、不同基礎(chǔ)和?平的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì), 并在每?階段的培養(yǎng)過后都要通過測(cè)試頒發(fā)不同項(xiàng)?的等級(jí)證書。

進(jìn)?多種培養(yǎng)模式的改?試驗(yàn), 為?校輸送各類優(yōu)秀學(xué)?, 例如在?中試辦?學(xué)預(yù)科班、?中美術(shù)特長班、理科試驗(yàn) 班、體育班和美術(shù)特長班等。多種培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ), 互相促進(jìn), 有利于各類優(yōu)秀學(xué)?以及理科、體育、藝術(shù)等特長? 的?量涌現(xiàn)。再如中學(xué)取消?理分班, ?學(xué)徹底取消按單科設(shè)置學(xué)校, 使??教育與科學(xué)教育相結(jié)合、相融合。

此外, ?中?學(xué)的?些課程也應(yīng)注意銜接。例如, 政治課、外語課重復(fù)的內(nèi)容很多, 應(yīng)該有所側(cè)重并明確分? 。當(dāng)前, 學(xué)?的理科基礎(chǔ)、?科基礎(chǔ)?較起來, ?科基礎(chǔ)弱?些, 因此, ?中?學(xué)改?就要注意理科更基礎(chǔ)?些, ?科更強(qiáng)化? 些, 外語?平更??些。

??提倡中?學(xué)校建?各種“社團(tuán)”組織, 以豐富校園?活, 培養(yǎng)特殊?才。例如科技協(xié)會(huì)、讀書協(xié)會(huì)、書畫協(xié)會(huì)、天? 學(xué)會(huì)、記者團(tuán)、?學(xué)社等學(xué)?團(tuán)體, 民族樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)等?藝社團(tuán), ?球、籃球、乒乓球、游泳、登? 、?徑 等體育團(tuán)體 … …為學(xué)?發(fā)展個(gè)性, 挖掘潛?, 展現(xiàn)特長提供?闊的舞臺(tái)。

普及義務(wù)教育和培養(yǎng)?層次?才的教育應(yīng)該齊頭并進(jìn), 以實(shí)現(xiàn)“抓兩頭帶中間”的?的。在規(guī)范特殊?才教育的同時(shí), 應(yīng) 從制度和政策等??給予特殊?持, ?爭(zhēng)使我國特殊?才教育為國家的發(fā)展作出更?貢獻(xiàn)。

特殊?才的培養(yǎng)教育要提倡普及, 即全社會(huì)?持和參與, 并且要從?抓起, 從中?學(xué)抓起, 不能急功近利、拔苗助長。 例如, ?球事業(yè), 要校校有?球場(chǎng), 省市縣 (區(qū)) 鄉(xiāng) (鎮(zhèn)) 政府及學(xué)校要年年有球賽, 層層選拔優(yōu)秀球員, 層層組建青 年、少年球隊(duì), 層層開辦青少年體校進(jìn)?專業(yè)訓(xùn)練。

?中?學(xué)有機(jī)銜接, 需要注意的問題是, 對(duì)學(xué)?的特殊潛質(zhì)培養(yǎng), 應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)?的意愿、選擇。即使在?學(xué)與初中, 初 中與?中銜接培養(yǎng)的過程中, 也應(yīng)該允許學(xué)?特長的變更、遷移。因?yàn)榍嗌倌?童正處于個(gè)性發(fā)展階段, 他們的??發(fā) 育遠(yuǎn)未定型, 認(rèn)識(shí)?平正在發(fā)展, 社會(huì)實(shí)踐剛剛起步, 隨著對(duì)“特殊潛質(zhì)”的認(rèn)識(shí)和理解逐步加深, 對(duì)“特長”還存在著再選 擇和再定向的問題。過早地讓學(xué)?確定某些特長專向發(fā)展, 或者不允許學(xué)?特長志向的中途轉(zhuǎn)移, 都有可能埋沒?才。

另外, 基礎(chǔ)教育, 尤其是義務(wù)教育, 應(yīng)把重點(diǎn)放在打好基礎(chǔ)上, 讓學(xué)?的?理素質(zhì)、?理素質(zhì)、思想和?化科學(xué)素質(zhì)得 到充分和諧的發(fā)展, ?不應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)少數(shù)“優(yōu)?”上。即使對(duì)特長明顯的學(xué)?實(shí)?優(yōu)?優(yōu)培, 也不能破壞他們個(gè) 性發(fā)展的和諧性。更不能讓學(xué)??超量的精?和時(shí)間去追“名”逐“利”, 從?影響其全?打好基礎(chǔ)。假如這個(gè)階段因此?沒 有打好基礎(chǔ), 那么, 他們的潛能就不可能得到持續(xù)地開發(fā), 今天的特長“?明星”, 到了應(yīng)當(dāng)鑄造??輝煌的年齡, 卻有 可能隕落。?數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明了這?點(diǎn)。

中?學(xué)培養(yǎng)特殊?才的問題已引起社會(huì)的普遍關(guān)注。國家陸續(xù)頒布了《國家中長期教育改?和發(fā)展規(guī)劃綱要》 和《國家中長期?才發(fā)展規(guī)劃綱 》 體 家對(duì) 創(chuàng)新?才的渴求 實(shí)施創(chuàng)新教育 培養(yǎng)創(chuàng)新型?才勢(shì)在必? 教育部?等中長期?才發(fā)展規(guī)劃綱要》, 體現(xiàn)了國家對(duì)于創(chuàng)新?才的渴求。實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型?才勢(shì)在必? 。教育部?等 教育司副司長劉桔曾說:“創(chuàng)新型?才的培養(yǎng)是?項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)?程。我們?定要著眼長遠(yuǎn), 考慮全局, 更新?才培養(yǎng) 觀念, 創(chuàng)新?才培養(yǎng)模式, 改?教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和?才評(píng)價(jià)制度, 實(shí)現(xiàn)全過程、全?位、貫通式的創(chuàng)新?才系統(tǒng)培養(yǎng)機(jī) 制?!?/p>

(本?刊發(fā)于《教書育? ·教師新概念》 2011年第4期)

作者簡(jiǎn)介: 武宏偉, 曾任團(tuán)委書記、教務(wù)處主任、副校長、校長兼黨?部書記等職?,F(xiàn)任深圳市福?區(qū)翰林實(shí)驗(yàn)學(xué)校語 ?教師, 兼任深圳市繼續(xù)教育課程開發(fā)及授課專家、湖南衛(wèi)視特聘教育專家、北師?教育論著寫作導(dǎo)師。個(gè)?專著有 《?與教育的對(duì)話》 《教育的是是??》 《?教育要從?教育說起——草根教育家說給教育? 作者的話》 《“三者”合? 教語?》 《教師必學(xué)的16堂修養(yǎng)課》 等多部;公開發(fā)表教育教學(xué)研究性?章300多篇。

編輯:Edt_58

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