2023年1月，全國教育工作會議上明確了新一年教育工作的重點任務(wù)，明確指出要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書。
這件大事，到底該如何落實？
(資料圖片僅供參考)
?如何開發(fā)、設(shè)計和組織高質(zhì)量的兒童閱讀活動？
?如何把握兒童閱讀實踐的專業(yè)路徑、方法和策略，引導學生熱愛閱讀？
?如何培養(yǎng)一支優(yōu)秀的兒童閱讀專業(yè)師資，讓師生的改變與成長真正發(fā)生？
山西省運城市明遠小學，用時間和行動給出了答案。
成長是人生的唯一話題，閱讀是成長的唯一通途。我們要致力于師生閱讀能力的提升，讓閱讀成為一種信仰。
——運城市明遠小學王宏斌校長
▲ 王宏斌校長
在王宏斌校長的帶領(lǐng)和支持下，2022年年初，學校撥付專門培訓經(jīng)費，組織教師報考 兒童閱讀師資能力認證 。張曉鳳等十余名教師順利通過認證，獲得中級認證證書，在專業(yè)化發(fā)展中邁進一大步。
▲ 運城市明遠小學專業(yè)師資團隊
提出一個理念，閱讀“IEO”探索
讀書，是一個行遠自邇的過程，需要時間，更需要耐心。怎樣引領(lǐng)學生喜歡讀書、主動讀書？整本書閱讀不失為一劑良方。學校總結(jié)出適合師生發(fā)展的閱讀“IEO”模式，推動全校師生家長一同“研讀”書籍，實現(xiàn)“把厚書讀薄，再把薄書讀厚”。
▲ 師生共讀，書香滿滿
“I”（Intensive reading）即共讀書：同讀一本書，并運用一些閱讀策略和方法把書讀精、讀細的過程。教師們利用每周四節(jié)閱讀課的時間精心地安排和引導學生共讀一本書，并分成三種類型——導讀課、推進課和交流匯報課。
▲ 五年級孩子共讀《西頓動物故事》
在導讀課上，老師們設(shè)計了四個板塊：播放《重返?狼群》微視頻，引入書籍；猜讀封面，出示目錄，串聯(lián)信息，預(yù)測內(nèi)容，誘發(fā)閱讀期待；細讀重要片段，感受主人公泉原狐濃烈的母愛，引起孩子們的共情；大膽預(yù)測結(jié)局，為什么說野生動物的一生總是以悲劇告終呢？帶著疑惑，引發(fā)孩子們?nèi)プx更多的動物故事。
▲ 班級共讀分享
推進課中通過讓學生制作食物鏈、思維導圖、比較閱讀，加深學生對文本的理解。交流課中結(jié)合閱讀理解設(shè)計話題，通過師生共同探討交流，從而對書籍的主題思想、動物情感有更深入的認識。
▲ 思考并完成閱讀單交流話題
“E”(Extensive reading)即泛讀：廣泛地涉獵各類書籍，大量吸收來自書籍的力量。為了擴充同學們的閱讀面，提升閱讀量，各班級除了每學期師生精讀的5本共讀書外，還在班級里設(shè)立班級圖書柜，每個同學向班級貢獻一本適合本年段學生閱讀的書，在全班形成“漂流書”，每一位同學可以選擇一本圖書進行閱讀。
每周四放學前，孩子們都會互相提醒“明天記得帶漂流書喔”，一到周五的課間操時間，孩子們便按照班級漂流規(guī)則給書的新主人進行好書推薦，他們以小組為單位，爭相介紹。
這個時候，教室儼然就是一座熠熠生輝的殿堂，每一個孩子都閃耀著獨特的光芒。
▲ 孩子們開展“圖書漂流”
“O”（Output）即輸出：讓孩子在大量的閱讀、獨立而深度的思考之后，有一個輸出的過程。
1
寫畫結(jié)合，多樣表達
在閱讀《叢林之書》時，孩子們用山形圖、魚骨圖、思維導圖、動物檔案等方式制作彩繪閱讀作品，通過“思、寫、畫”，加強對書籍內(nèi)容的消化和理解，同學們也仿佛穿越叢林，深刻領(lǐng)悟吉卜林筆下的叢林法則—— 不管是人還是動物，都不能置身于法律之外。
▲ 四年級共讀《叢林之書》
▲ 寒假共讀《魯濱遜漂流記》
2
線上伴讀，激發(fā)興趣
疫情期間，師生的閱讀熱情不減。兒童閱讀教師們利用在線直播，進行互動交流，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。
▲ 中級兒童閱讀教師 呂曉潔老師直播
結(jié)合師資認證課程所學，呂曉潔老師為一、二年級學生帶來的是《趣讀童謠》，讓學生在“加襯字讀”“重復(fù)讀”“變換節(jié)奏讀”中，對誦讀童謠產(chǎn)生濃厚興趣。
▲ 中級兒童閱讀教師 田蕾老師直播
田蕾老師為四、五、六年級學生帶來了《漢代史學家——司馬遷》，以司馬遷為主線，講述了其童年、少年時代，《史記》的編寫方式，著名的李陵事件等等。課堂上適時地穿插視頻，生動的場景再現(xiàn)，孩子們聽得入神，為日后的經(jīng)典閱讀與歷史學習埋下了富有活力的種子。
▲ 中級兒童閱讀教師 吉玉萍老師直播
吉玉萍老師為五、六年級學生講述《荊軻刺秦王》的故事，通過“我們可以對歷史事件進行假設(shè)，設(shè)想另一種可能，事態(tài)會怎樣發(fā)展？”這樣的問題，來拓展孩子們的思維，在春秋戰(zhàn)國的歷史閱讀中學會思辨，提升閱讀素養(yǎng)。
3
寫說訓練，策略應(yīng)用
教師教給學生“圈點、批注”的閱讀方法，每天根據(jù)閱讀的內(nèi)容，給學生相應(yīng)的閱讀提示，引導學生邊閱讀邊把閱讀感受旁批在書頁上，訓練孩子們“圖像化思考”和“提問”策略應(yīng)用。
▲ 線上共讀，圖像化思考
“讀了這段文字，你腦子里想象出什么畫面？”“讀了這本書/這篇文章，你有不懂的地方嗎？”為了引導學生深入閱讀，感受作品中的形象，老師們想方設(shè)法創(chuàng)建展示平臺，如設(shè)置“我朗讀 我快樂”的音頻打卡，讓學生在朗讀中感受語言的生動、幽默；組織“線上讀書會”，通過讀后的交流與討論引發(fā)學生對作品中人物的命運和喜怒哀樂的關(guān)心與思考。
“精誠所至，金石為開。”在引領(lǐng)學生高質(zhì)量閱讀的道路上，明遠小學一直在堅定前行，找尋屬于自己的那份光亮。
我們相信，只要靜下心來，扎扎實實做好每一件事，閱讀的種子就一定會在明遠這塊沃土上，在每一只明遠小蜜蜂的心田上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。
期待您和她們一樣，加入兒童閱讀師資能力認證，搭載閱讀這條船，乘風破浪！
END
2020年6月，親近母語聯(lián)合華南師范大學推出兒童閱讀師資認證，旨在以專業(yè)課程學習和能力認證一體化，致力于培養(yǎng)專業(yè)的兒童閱讀教師和推廣人，助力更多學校師生愛讀書、讀好書、善讀書。認證開放報考兩年半時間里，已有4500余位小學教師及兒童閱讀推廣人加入，相繼完成學業(yè)，踏上了嶄新的旅程。
