最是書香能致遠(yuǎn)，我校自開展親近母語閱讀地平線計劃項目課程建設(shè)以來，閱讀工作又上一個新臺階。在剛剛結(jié)束的 2022“閱讀點亮未來”年度評選 中，我校獲得2022“閱讀點亮未來”年度書香校園，研究成果在多個活動平臺分享推廣，在此特別感謝親近母語專家團(tuán)隊的指導(dǎo)。 （延伸閱讀：廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校：深耕閱讀路，聞得百花香 | 走進(jìn)年度書香校園）
(資料圖片僅供參考)
跨學(xué)科閱讀怎么做？學(xué)科可以分設(shè)，知識可以分類，學(xué)習(xí)可以分期，但人的精神成長需求卻不能分割。目前中小學(xué)開設(shè)的任何一門課，都可以借助閱讀實現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的彼此融合，觸摸到各門學(xué)科的文化與精神。
為弘揚(yáng)革命精神，我校確立了“探尋長征精神”主題式跨學(xué)科閱讀活動。學(xué)校制定閱讀活動方案，推薦相關(guān)書目，做好閱讀環(huán)境布置，組織教師開展《地球的紅飄帶》讀書沙龍；進(jìn)行跨學(xué)科閱讀聚焦課堂系列活動，語文老師引領(lǐng)孩子多種形式詩吟長征，感受不屈不饒的偉大精神；
數(shù)學(xué)老師引領(lǐng)孩子多項數(shù)據(jù)對比數(shù)說長征,體會艱難險阻；美術(shù)老師引領(lǐng)學(xué)生書畫長征，銘記精神；歷史老師引領(lǐng)學(xué)生史引長征，領(lǐng)悟歷史意義；
音樂開展歌唱長征、英語開展故事長征、地理開展繪制長征路線、開展走進(jìn)革命老區(qū)、烈士陵園、海滄區(qū)檔案館，紅色經(jīng)典作品主題親子閱讀，舉辦“感受紅色文化”詩會等一系列跨學(xué)科實踐活動。
最后進(jìn)行各項讀書活動評獎、成果展示。歷時近一個月的“探尋長征精神”主題式跨學(xué)科閱讀活動，促使學(xué)生更全方位，更立體領(lǐng)悟偉大的革命精神，讀紅色經(jīng)典書籍，傳承紅色基因。
管中窺豹，從這個案例中可以窺探我校指向跨學(xué)科閱讀的書香校園建設(shè)兩大抓手。
一
共識書香愿景
構(gòu)建閱讀朋友圈，凝心聚力創(chuàng)設(shè)多方協(xié)同的跨學(xué)科閱讀生態(tài)。
國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究等調(diào)查結(jié)果顯示， 學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣，受家長、教師等群體的閱讀觀念、閱讀活動的影響。由此可以看出，家長、教師的閱讀與學(xué)生的閱讀密不可分，跨學(xué)科閱讀的視野是一定要關(guān)注到所有的教育人群。
我校建立“書香校園建設(shè)”項目管理組織機(jī)構(gòu)，積極構(gòu)建學(xué)生、家長、教師等閱讀“朋友圈”。從整體角度設(shè)計閱讀體系，做長遠(yuǎn)的系統(tǒng)規(guī)劃；從班級到學(xué)校，再到社區(qū)、社會，給學(xué)生提供系統(tǒng)閱讀的空間，構(gòu)建良好的閱讀生態(tài)。
一是做好學(xué)段間銜接，貫通學(xué)生閱讀史。充分發(fā)揮我校九年一貫制優(yōu)勢，基于學(xué)生立場，通過整理各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱對閱讀提出的要求 制定初小幼銜接指導(dǎo)內(nèi)容，通過開展中小幼銜接閱讀專場、閱讀評價展示活動、閱讀推薦書目、主題沙龍等方式，今年更借助福建省課題《基于學(xué)生立場的中小幼銜接策略研究》舉全校之力開展更為深入的探索。
二是構(gòu)建課內(nèi)外和諧通道，營造校園閱讀場。校園閱讀場的創(chuàng)設(shè)，需要做到課內(nèi)與課外、校園閱讀硬件建設(shè)、各類校園閱讀活動這三個的統(tǒng)一。我們建有國學(xué)園、傳統(tǒng)文化長廊、福建省示范圖書館，打造“書香辦公室”“書香教室”“書香閱讀角”，開展校園版“朗讀者”“師生經(jīng)典誦讀比賽”“春秋詩會”“外附讀書節(jié)”等一系列閱讀活動。開設(shè)“書香課程”，積極打造智慧閱讀課堂。
三是打造校內(nèi)外連接點，實現(xiàn)社會化閱讀。我們開展親子閱讀活動、開展云閱讀活動，借助“清明詩會”這張名片，走進(jìn)書院、走進(jìn)社區(qū)，成為廈門市教育實踐活動的特色品牌。
二
推進(jìn)書香進(jìn)程
多元閱讀跨界思維，構(gòu)建“跨學(xué)科閱讀課程與評價”體系。
跨學(xué)科閱讀涉及多學(xué)科、多層次的讀，單一的教師閱讀指導(dǎo)水平不足以進(jìn)行有效指導(dǎo)。我校成立以省特級教師林園秀等各學(xué)科骨干教師、教研組長為成員的督導(dǎo)中心，構(gòu)建分層跨學(xué)科教研團(tuán)隊，形成跨學(xué)科實踐共同體進(jìn)行專業(yè)支持，主要包括兩個方面：一是跨學(xué)科閱讀方法與策略的支持，二是跨學(xué)科閱讀評價的支持。
學(xué)校在原有的“梯度閱讀課程”基礎(chǔ)上，增添“跨學(xué)科閱讀課程與評價”體系，設(shè)置基于教材、基于整本書、項目化模式三個方面。
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基于教材的跨學(xué)科閱讀課程
學(xué)校以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)中提到的“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)實踐，選擇科學(xué)童話作品、中國革命文化作品、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品等進(jìn)行研習(xí)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計閱讀拉力課，融合語文、道德與法治、科學(xué)等學(xué)科，從多學(xué)科的角度進(jìn)行多維解讀。
我校教師鄭藝藝執(zhí)教的《霧在哪里》通過觀看科學(xué)視頻等，綜合運(yùn)用科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科知識。黃瑾琿執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》巧妙融合數(shù)學(xué)統(tǒng)計圖，幫學(xué)生掃清字詞障礙；借助音樂，指導(dǎo)學(xué)生讀出小興安嶺之美。如數(shù)學(xué)組一直致力于數(shù)學(xué)閱讀活動的開展，更把每年10-11月份定為數(shù)學(xué)文化節(jié)，旨在讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)文化魅力提高對數(shù)學(xué)史的了解，今年獲得第三屆廈門地區(qū)數(shù)學(xué)建模聯(lián)合研習(xí)比賽特等獎。
2
基于整本書的跨學(xué)科閱讀課程
以整本書閱讀書目為例，在全面了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，組織兩個以上的學(xué)科組任課教師開展具體研討,專場圓桌沙龍，邀請名師指導(dǎo)等。我校林園秀老師執(zhí)教的整本書《紅巖》跨學(xué)科閱讀，以“導(dǎo)讀一推進(jìn)一學(xué)科融合”的方式來設(shè)計實施步驟。
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基于項目化學(xué)習(xí)模式的跨學(xué)科閱讀課程
跨學(xué)科項目化閱讀強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科間不可分割的聯(lián)系達(dá)到整體理解，不是簡單的多學(xué)科主題活動的拼接。我們開展跨學(xué)科閱讀的項目化學(xué)習(xí)，尋找學(xué)科融合的契合點。
我校李麗娜老師設(shè)計開展的《中國神話傳說》項目化學(xué)習(xí)，考慮到歷史、美術(shù)、音樂、地理等學(xué)科知識的有機(jī)融合，引領(lǐng)學(xué)生探尋神話故事中的人文歷史、上古音樂和發(fā)明創(chuàng)造等。還有語文學(xué)科與綜合實踐學(xué)科合作，攜手廈門市博物館、海滄區(qū)檔案館，成立“我是小小講解員社團(tuán)”，開展閱讀和實踐共融活動。
2022年10月我校舉辦“新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)實踐——跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”教育教學(xué)區(qū)級開放周進(jìn)一步推進(jìn)我校跨學(xué)科閱讀的進(jìn)程。音樂老師蔡昆《詠鵝》一課帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略唐詩中的舞蹈美，美術(shù)教師丁夢麗《蜻蜓飛飛》一課，將數(shù)學(xué)與語文，自然與科學(xué)等巧妙地融入課堂。歷史老師張閃閃《阿拉伯帝國》，將語文、地理融合，引領(lǐng)學(xué)生探尋人類文明的交流互鑒和發(fā)展延續(xù)。
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形成多元模式的跨學(xué)科閱讀評價體系
不同學(xué)科閱讀具備不同指向，我們探索建立科學(xué)合理的多元閱讀評價體系，實行“學(xué)生閱讀素養(yǎng)分項評價+等級評價”的方法，從過程性評價、終結(jié)性評價兩個方面組織實施。
1）過程性評價：一是設(shè)計每個書目的閱讀評價量規(guī)《星級閱讀卡》紀(jì)錄學(xué)生的閱讀歷程。二是制定個性化評價卡，讓學(xué)生對自己每天閱讀的情況做記錄、作評價。
2）終結(jié)性評價：一是舉行口試評價，分散考評時間，交換年段考評。二是3-9年級的必讀書目閱讀力筆試評價。我們還開展豐富多彩的閱讀評價活動展示。
跨學(xué)科閱讀從單一的閱讀引向語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、道德與法治等所有學(xué)科，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)學(xué)科之間的有機(jī)融合；聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，在知識融會貫通中，使學(xué)生形成可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，形成綜合運(yùn)用和解決問題的能力，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。
我校將繼續(xù)在“跨學(xué)科”閱讀的書香育人旅程中不斷探索，將人文教育的文化內(nèi)涵向更深處漫溯！ 【END】
文 / 廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校 陳彩鳳
