英語教學遇到困難時，不妨看看其他英語老師總結的經驗，這么多條總結一定有能幫助到你的地方。

(資料圖片)

教了幾年初中英語，自然會有一些想法和做法，也是小編感覺比較實用的小建議。教學無止境，想法總會更新，因此暫定為N個建議，以便于在今后的教學中，不斷更新和增加，非常歡迎您的指正。

一

朗讀

1. 七年級開學階段，告訴班級中每一位學生，要想學好英語，首先就要開口大聲表達。

2. 七年級開學階段，培養班級中每一位學生大聲朗讀英語的習慣。

3. 充分利用教材單詞表、聽力材料或課本短文，布置與檢查朗讀作業。

4. 不要布置重復性的低效甚至無效的英語抄寫作業。

5. 對于能大聲朗讀的學生，即使少量讀錯，也給予大肆表揚。

6. 對于從來不愿開口的內向學生，只要開口，就是莫大的進步！

7. 每一個早自修，陪學生一起大聲朗讀英語，既可以熟悉教材，又能提高心肺功能，防止思維衰老。

8. 告訴家長：學生在家大聲朗讀英語，是最好的英語學習方式。

9. 如果學生能夠大聲朗讀英語，就不必強求學生背誦，這樣可以延長學生英語學習的興趣。

10. 重視內向學生在英語課堂上起立說英語的表現，多加鼓勵，說不定還可以糾正班級中若干口吃患者或口吃隱性患者。

二

單詞

11. 單詞教學可以遵循以下規律：學生隨口認讀——理解中文意思——新句型運用——單詞拼寫記憶——語段篇章運用。

12. 單詞聽寫一個星期一次，一個單元一次，減輕學生負擔，保持學生興趣。

13. 新學期開學初，對前個學期或學年的單詞表進行聽寫復習。

14. 期中或期末，對本學期的單詞表進行聽寫復習。

15. 單詞聽寫務必是教師報中文，學生寫英文。

16. 可以利用幻燈，一次性給學生20個單詞的中文意思，讓學生在規定時間內寫出英文。

17. 為了培養學生利用讀音記憶單詞拼寫，也可以由教師分音節報單詞發音，引導學生根據拼音拼寫出單詞。

18. 音標教學可稍遲于字母教學，以防止學生兩者混淆。

19. 音標教學與單詞教學，都可以遵循“滲透”原則：即每天引導學生認讀幾個，持續幾周，學生不知不覺中學會認讀全部音標或單詞。

20. 新單元新單詞預習方式可以是：教師報中文，學生根據音標自行拼讀單詞發音，這樣可以培養學生根據音標拼讀單詞的能力，為英語終身自學，奠定基礎。

21. 教材的單詞表，要進行地毯式教學。

22. 單詞表中的姓名也應教會，這樣有利于學生的對話與短文的順暢朗讀

23. 對于英語學習后進生來說，掌握單詞的中文意思，遠遠重要于掌握單詞拼寫。

三

測試

24. 把全班學生按照平時期中或期末成績按順序排列，形成兩人小組進行長期公平競賽。

25. 所有的聽寫、練習盡量以考試方式進行。沒有量化評價的作業，對于不自覺的學生來說，等同無效作業。

26. 記下學生每次單詞聽寫與單元測試成績，跟蹤學生學習動態，可以有效防止學生兩極分化。

27. 把學生的各次成績與數據，真實告知家長，引導家長共同關注孩子學習與成長。

28. 課文的背誦檢查不必每天進行，以免占用學生其他學科的學習時間。

29. 仔細分析每一份試卷的每一道題，在分析的過程中，保證所有學生都在聽。

30. 分析試卷的時候，經常性地提醒學生，正要分析的題目的序號，使學生的思維始終跟隨上來。

31. 從七年級上學期就開始學生的閱讀能力培養，每周保證10篇左右的英語課外文章閱讀量。

四

課堂

32. 同桌兩人對話操練，應該成為英語課堂教學的最主要模式（這是很多英語老師所忽略的）！

33. 單元教學課堂模式可以依次是：聽說訓練——閱讀理解——書面寫作——作業試卷

34. 聽說訓練課，讓班級每一位學生至少一次起立發言機會。

35. 不必拘泥于每堂課都全場英文授課，對于語法解析、試卷分析等完全可以用中文。

36. 從最初的簡單的兒童英語歌曲，到成人化的歐美流星金曲，引導學生大聲學唱，既活躍課堂氣氛，又無形中提高學生英語水平。

五

寫作教學

38. 不要害怕寫作教學，相信“水到渠成”。

39. 學生良好的英語語感，是提高學生英語寫作能力的最基本前提。

40. 七年級開始階段，大量鼓勵學生多寫，寫長。敢于、愿意用英語表達，即使啰嗦點，那也是多么美好的一種學習熱情。

41. 八年級開始側重于提高學生的英語寫作策略與技巧。

42. 九年級側重于學生英語寫作的整體和諧與完美度，追求精雕細琢、精益求精。

43. 學生英語習作中的普遍性錯誤，可以在課堂上進行整體性糾正。

44. 學生英語習作中的個體性錯誤，可以在習作上精細批改或面批。

六

學科協調

45. 幫助學生認真學好語文。語文好的學生，英語學習大多很輕松。

46. 有能力的英語老師多指導學生學習數學和科學。理科好的學生，在英語閱讀理解與邏輯推理方面，表現出色。

47. 對于英語基礎較好，理科偏弱的學生，英語老師有義務提醒學生適當放松英語學習，督促其加強理科學習。

48. 爭取做“全科”教師，樹立自己在學生中的威信。學生信賴教師，可以隱性提高課堂教學效率。

49. 如果你所任教的班級學生英語已經夠好，那請減少英語作業量，以保證學生學科平衡學習。

七

專業技能

50. 學生書寫務必端正，老師自身書寫應以身作則。如今中考、高考均實行網上閱卷，學生端正書寫，可占不少先機。

51. 親密接觸電腦，這是大勢所趨。現在學生電腦水平都很高，如果英語老師自身電腦技術生疏，難以樹立威信。

52. 熟練打字，學會盲打。我發現打字慢是很多老師遠離電腦的重要原因。

53. 充分運用百度、google等搜索引擎，其實它們就是所有人最好的老師。

54. 掌握word排版的最基本技巧，精選試題，避免學生題海沉浮。

55. 掌握powerpoint制作技巧，制作實用課件，促進課堂有效教學。

56. 收集一切可以收集到的教案、試卷和課件，建立自己英語教學的資源庫。

57. 收集每年全國各地的中考試卷與中考模擬卷，努力把握中考命題趨勢，認真做好試題研究工作，盡管可能不是帶畢業班。

58. 獲得高中英語教材，認真研讀，預測初中畢業生在高中階段的英語學習可能會遇到的困難，提前解決。

59. 使用QQ，傳送英語教學資源，方便與教學同行交流。

60. 建立個人博客，展示教研成果，相信“蘋果與思想”理論。

以小組協作形式建構教學情境

完成初中英語任務型教學

一、小組協作式任務型教學的提出

很多教師在今天的教學中，為了提高教學效果，達到教材目標的完成，作出了很多嘗試。但由于對此理解的深度不夠，存在一些問題，通常做法是：語法+單詞=英語語言。過去老師上課的情景往往是：

1．單詞：教師反復帶讀單詞，學生跟讀，回家死記硬背，三天后全部忘光。

2．句型和語法結構：教師反復聽寫，同時教師在黑板上象給公式一樣，之后讓學生將單詞帶入公式而說出想說的句子。結果學生在后來的學習中每想說一個句子時，都在大腦中先出現老師所給的公式。

3．作業的布置：學生機械性地完成一個單詞抄寫一行。抄寫課文并逐句譯成中文。背誦課文。加上大量的完成課本中的練習。結果是事半功倍，所學的知識只裝在肚子里，而不會進行實際的應用，學出來的都是啞巴英語。我想：這是由于課堂中設置的情境不真實，缺少師生之間、學生之間的交流與協作。

而根據英語新課程標準的要求，現在教師授應以任務型教學為主。它認為，以功能為基礎的教學活動中 有許多活動并不是來自真實生活，最多只能稱其為“準交際，而要培養學生在真實的生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務（real-life tasks）。

真實 生活任務型教學強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。顯然，真實生活任務的關鍵在于任務要有真實生活的特征。

因此，在設計課堂教學時，為了避免班額大、不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊， 同時師生之間、學生之問的交際得不到充分的發揮等教學中的問題，我主張采用“合作學習”（Cooperative Learning）的方式，即小組協作式任務型教學。

二、小組協作式任務型教學的特點

小組協作式任務型教學是合作學習的一種形式，是任務型教學中非常好的實施方式。因為它是在培養師生之間、學生之間的多向交流，互相合作，取長補短方面具有積極的作用。

同時它體現了以學生為主體的教學宗旨，能培養學生的創造意識和合作精神，大面積提高各層次學生學業水平，使學生學會合作、理解、寬容、尊重別人，塑造健全的人格。

而且基礎教育階段的英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的策略，發展自主學習的能力和合作精神； 使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

三、小組協作式任務型教學的形式

1．學生小組為單位，可以2-4人一組

開始，小組成員可以是水平相當的，這樣在小組活動中，英語學習較薄弱的學生在本組內不會產生畏懼心理，都敢說話，積極參與活動。但這時教師一定要多關注這一類學生小組。一段時間后，小組成員可出現變化，將小組重新編排， 成為小組內好中差都有的，目的是在每個學生都敢說英語的時候，好的帶動差的，大家共同進步，提高。

2．組員之間提倡平等、合作、友好、互助，各組之間實行平等競爭機制。

四、小組協作式任務型教學的應用

中學英語新教材在突出語言功能方面做了很大的努力，提供了大量的練習情景。教師應重視這些內容，靈活地加以引導，使學生在真實的語言環境中通過交流合作學好英語。

為此，教師應注意 課堂學習中的交流合作形式，盡可能采用新穎、豐富多彩的教學形式，以激發學生的興趣，收到最佳的教學效果。可以有以下做法：

1．通過做游戲（猜名人），形成認知起點和心理起點。

尋找到學生周圍的而且非常熟悉的著名人物，以文字的形式出謎面，范圍由大到小。如：They are from South Korea．They can speak Korean．They can sing and dance very well．Who are they？特別是涉及到本班的一名學生，如：She／He is from China．She／He is twelve years old．She／He can play the violin very well．She／He is one of our classmates．Who is she／be？這種形式新穎活潑， 馬上刺激了學生的感官，激發了學生的學習興趣，使更多的學生參與活動，在課堂上形成人人積極參與的局面。

2．通過讓學生自由組合成幾個小組，組建俱樂部。

完成俱樂部的招聘海報工作，使學生達到對所學的單詞、句型的練習與使用進行輸入與輸出。

在小組活動中，由于有些學生積極主動， 語言表達能力提高的很快，他們很自然地在各自的小組中起著組織和領導的作用；而有一些學生基礎薄弱，想參與活動，卻又力不從心，或者性格內向， 不善于爭取機會。如果教師硬是將他們編在一組，結果是好的會更好，而差的會對今后的一切語言活動漸漸漠不關心，甚至會失去學習的興趣。

而自由組合的目的是讓全班中志趣相同的學生在一起。這就充分調動每一個人的積極性，使每一個學生都動起來。但是這時教師一定要多關注基礎較差的小組或學生。 特別要注意他們的活動過程，因為它比活動的結果更重要。

設計此目的時，我考慮到初一（9）班的學生是住宿生，平時業余生活較單調，將課堂任務設計為組建俱樂部，學生會非常感興趣的。

3．通過讓每組出一名組長展示海報，同時用英語來說服他人參加其俱樂部。

這就給學習較好的學生充分展示自我才華的機會，使他們更多地體會成就感。我想這也是分層教學的一種體現形式。

4．通過讓各組成員分頭到各處招聘會員，達到使學生將所學的知識運用到與人交際的能力的轉化。

這個任務的設計目的是讓全班每一個學生都有鍛煉的機會，使學生從知識的掌握轉化到能力的培養。活動中， 學生必須要使用所學的知識與他人交流。這是一個知識教學和技能訓練的過程。活動中令我沒有想到的是學生們不止是同學之間展開活動，還到聽課的教師中去招聘會員，這充分體現了師生之間的互動。

5．課后作業：通過讓每個俱樂部同學課后制定本部近期的活動計劃，使學生形成對知識的拓展與延伸。

作業的布置是任務型教學的最后環節。作為教師一定要加以重視。它是使學生通過完成任務將學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語知識的能力。也是一項具有挑戰性的活動。

整堂課以小組協作方式完成，從而完成教學任務的延伸，具有吸引力和感召力。

五、小組協作式任務型教學的效果

在教學中運用小組協作，以及同時對它不斷優化，體會到此方法確實有很多好處：

1．充分體現了無論是在教師的課堂授課中，還是在給學生布置作業中，都是 通過為學生提供情境、提供幫助，使學生通過自主的學習獲得知識與獲得好的學習方法的過程。它所強調的是學生是學習的主體，是知識的建構者。而教師是幫助者，支持者，同時提供資料等。

2．促進了學生的互相幫助、共同提高，增進了學生間的感情交流、改善人際關系、培養因此， 以小組協作形式，建構教學情境，完成教學任務的方法是有益的，但是它并不是十全十美的。在今后的教學中，作為教師要充分備教材、備學生的基礎上 ，結合實際情況，更好地運用小組協作，從而達到最佳的教學效果。

轉自 | 英語好教師

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