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2023春季新學(xué)期，中小學(xué)教學(xué)有四項(xiàng)重點(diǎn)工作：

一是面臨三年疫情造成的學(xué)生知識(shí)斷層、學(xué)困生增多，如何保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升？

(相關(guān)資料圖)

二是如何把教育部倡導(dǎo)的“愛讀書、讀好書、善讀書″落到實(shí)處？

三是如何謀劃、研討、完善校本化課程體？

四是怎樣將第三版新課標(biāo)理念落實(shí)在課堂上？

新學(xué)期開學(xué)頭個(gè)月，教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)及一線教師抓教學(xué)，怎樣才能要抓到點(diǎn)子上呢？我的建議如下：

1

抓各類計(jì)劃制定與貫宣

確保目標(biāo)、方向、任務(wù)明確

依照學(xué)工計(jì)劃，規(guī)范、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新制定本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃及周教學(xué)工作臺(tái)帳，在此基礎(chǔ)上要求各學(xué)科教研組、備課組組長(zhǎng)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定各自團(tuán)隊(duì)計(jì)劃并貫宣，同時(shí)要求各學(xué)科教師依據(jù)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃務(wù)實(shí)制定各自教學(xué)工作計(jì)劃并規(guī)范填寫教材、“單元+”“學(xué)科+”三級(jí)課程整合的進(jìn)度表。上述二類計(jì)劃分層上報(bào)審批，并修改完善。這樣就確保了校、組、個(gè)人計(jì)劃相互對(duì)接，便于系統(tǒng)、整體推進(jìn)。這項(xiàng)工作原則上在預(yù)備周完成。

2

抓寒假作業(yè)收交、展示、考評(píng)

讓寒假作業(yè)增值

各個(gè)學(xué)校從寒假作業(yè)理念、模塊設(shè)計(jì)、任務(wù)類型、排版印刷諸方面下了很大功夫，有的學(xué)校還通過(guò)微課程、線上答疑、入戶指導(dǎo)等策略強(qiáng)化了過(guò)程指導(dǎo)、監(jiān)控，也就是說(shuō)從設(shè)計(jì)、到使用實(shí)施良好，若再加上開學(xué)后對(duì)寒假作業(yè)展示、評(píng)價(jià)、反饋會(huì)讓此項(xiàng)工作更圓滿，并產(chǎn)生增值效應(yīng)。

具體做法可參考如下實(shí)施步驟：

1.用二周時(shí)間對(duì)寒假作業(yè)進(jìn)行批改，從書寫、完成度、質(zhì)量、創(chuàng)新四個(gè)維度為學(xué)生劃定評(píng)價(jià)等級(jí)。

2.圍繞理念、模塊、任務(wù)、創(chuàng)新、滿意度等對(duì)年級(jí)學(xué)科寒假作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀教研組、貢獻(xiàn)大教師進(jìn)行表彰。

3.學(xué)生層面評(píng)選單科、綜合優(yōu)秀寒假作業(yè)，對(duì)一些手工、手抄報(bào)等優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，對(duì)藝術(shù)類成果可以年級(jí)開展展演活動(dòng)。

4.將批改寒假作業(yè)及等級(jí)反饋卡帶回家里讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作重視及教師精力付出！同時(shí)表彰一批督促、指導(dǎo)學(xué)生完成假期作業(yè)優(yōu)秀家長(zhǎng)。

3

抓疫情居家生活與校園生活過(guò)渡期

緩慢加速，讓師生能適應(yīng)

從長(zhǎng)達(dá)三個(gè)多月居家學(xué)習(xí)，再加上一個(gè)月寒假，許多孩子養(yǎng)成了個(gè)性、自由、慢節(jié)奏生活，剛?cè)胄＿€會(huì)一時(shí)不適應(yīng)有約束、團(tuán)體、快節(jié)奏校園生活，還有一些學(xué)生陽(yáng)后后遺癥未康復(fù)、體質(zhì)、免疾力較弱，也不排除因暫時(shí)不適應(yīng)產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮、恐慌、抑郁孩子，雖是新學(xué)期，建議老師們也“不要打著為了孩子好″而產(chǎn)生“好心辦錯(cuò)事”、甚至產(chǎn)生校園悲劇事件發(fā)生。

建議新學(xué)期開學(xué)，老師們?cè)卺槍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、管理上做到三個(gè)悠著點(diǎn)：

第一個(gè)悠著點(diǎn)——設(shè)個(gè)過(guò)渡期，讓孩子逐步適應(yīng)有約束、快節(jié)奏、團(tuán)體校園生活。不要一開學(xué)就進(jìn)行摸底排名統(tǒng)考，不要早讀、晚自習(xí)、正課滿負(fù)荷或超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，避免孩子恐慌、焦慮，防止產(chǎn)生因心理問(wèn)題而產(chǎn)生惡性事件。

第二個(gè)悠著點(diǎn)——在孩子早操、體育課、大課間以及體育加試時(shí)，注意運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)安排（有些孩子患陽(yáng)后沒徹底恢復(fù)體能、體質(zhì)較弱），防止猝死等隱患發(fā)生

第三個(gè)悠著點(diǎn)——開學(xué)前量周進(jìn)度不要太快，可采取補(bǔ)舊學(xué)新策略，防止因給不上教學(xué)節(jié)奏，又產(chǎn)生一批學(xué)困生。

4

抓教學(xué)常規(guī)貫宣

推出"三備”教案檢查新機(jī)制

三備指的是：一是知識(shí)點(diǎn)、答案、補(bǔ)充資料等防遺忘并方便利用在課本上批注，即批注備課；二是重點(diǎn)在目標(biāo)設(shè)計(jì)、主干問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)程設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)的符合課標(biāo)新理念的教案設(shè)計(jì)上，即方法備課；三是具有學(xué)案或問(wèn)題導(dǎo)學(xué)卡性質(zhì)的課件制作，即課件備課。

畢業(yè)班重點(diǎn)檢查一、三項(xiàng)備課，再加上資料習(xí)題教師要下水做一項(xiàng)。實(shí)行三項(xiàng)分權(quán)重或劃等級(jí)考核。同時(shí)若所在教研組整體考評(píng)為優(yōu)，組員均加分；若整體考核不合格，優(yōu)秀個(gè)人降低層級(jí)。另外考評(píng)權(quán)下放給教師每月進(jìn)行三項(xiàng)備課展示，展示要求學(xué)習(xí)別人一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己一個(gè)缺點(diǎn)，這個(gè)“1+1”納入下個(gè)月重點(diǎn)考評(píng)。

5

抓全學(xué)科閱讀圖書、時(shí)空、指導(dǎo)

考評(píng)有效落地

學(xué)校教務(wù)處可協(xié)同各學(xué)科教研組長(zhǎng)，出臺(tái)《學(xué)校全學(xué)科閱讀課程綱要》。綱要要制定總目標(biāo)及各學(xué)科目標(biāo)，并從興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、方法、策略分解、書目推薦、考評(píng)等模塊撰寫。

小學(xué)全學(xué)科閱讀可暫定為語(yǔ)文、藝術(shù)、科學(xué)三個(gè)學(xué)科。推薦書目分必讀、共讀、自選三類，書目要么是幫助本冊(cè)教材學(xué)習(xí)，要么使教材拓展，確保學(xué)生每天在校閱讀不少于半個(gè)小時(shí)，星期天每天不少于一個(gè)小時(shí)。

充分利用好節(jié)假日這個(gè)黃金閱讀期，語(yǔ)文建議推行課外閱讀課程化，自主閱讀放在星期天及延時(shí)服務(wù)時(shí)段，必讀書目要有圍繞閱讀進(jìn)度、問(wèn)題設(shè)計(jì)、重點(diǎn)關(guān)注積累、鑒賞的導(dǎo)讀提綱，每周設(shè)一節(jié)旨在導(dǎo)讀、指導(dǎo)、分享的課外閱讀課。其它學(xué)科雙周在延時(shí)服務(wù)時(shí)段提供一次大班指導(dǎo)交流課。

6

抓學(xué)科、拓展、探究課程融合

構(gòu)建學(xué)科校本化課程體系

統(tǒng)編教材是保底、每個(gè)單元加上一節(jié)拓展課，即“單元+”，屬選擇必修，學(xué)科開設(shè)經(jīng)學(xué)校核驗(yàn)通過(guò)的學(xué)科特色課，即“學(xué)科+”，學(xué)生自主選修。各學(xué)科要有三類課程同步推進(jìn)進(jìn)度方案，要有階段性、終結(jié)性考評(píng)。

7

抓學(xué)科周練習(xí)(新周清)

有效性夯實(shí)雙基、落實(shí)教學(xué)質(zhì)量

我認(rèn)為，通常而言，周練習(xí)存在問(wèn)題有四個(gè)：一是命題質(zhì)量缺少把控；二是師生不知道周練習(xí)命題方向、側(cè)重點(diǎn)；三是沒有后續(xù)跟進(jìn)策略，即考即丟；四是教師經(jīng)驗(yàn)交流討論的不是有效的真經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致周練習(xí)往往是走形式，學(xué)生累、教師累，但對(duì)夯實(shí)雙基、保質(zhì)量沒有多大益處。

我的建議是：

1.評(píng)選優(yōu)秀命題教師，并頒發(fā)命題資格證書，持證命題，命題納入工作量。

2.對(duì)每次命題試卷上要標(biāo)注命題人名字，練后要讓師生評(píng)價(jià)命題好壞，評(píng)價(jià)納入考核。

3.每周星期一提前下發(fā)周雙基過(guò)關(guān)清單及周練題型，讓師生心中有數(shù)，依標(biāo)、依單講、學(xué)、練。

4.在學(xué)生“最近學(xué)習(xí)區(qū)”清，不使試卷上每道題都要清，原則上每個(gè)學(xué)生選一至二道十分至十五分題重點(diǎn)突破，倡導(dǎo)每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)清的測(cè)查可放在周午離校或星期一返校時(shí)段。

5.讓考的好的教師分享經(jīng)驗(yàn)，若聽講教師經(jīng)實(shí)踐可行可給予獎(jiǎng)勵(lì)。

6.對(duì)周練實(shí)行班級(jí)、學(xué)科、個(gè)人三級(jí)捆綁制考評(píng)。

8

抓單元整合及大單元設(shè)計(jì)

讓新標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)科素養(yǎng)落地

普通教師怎樣嘗試對(duì)教材進(jìn)行整合？

教材整合思路，普通教師當(dāng)前可參考思路有三種：內(nèi)容整合型學(xué)材開發(fā)、拓展資源脈絡(luò)重續(xù)式的學(xué)材拓展開發(fā)、結(jié)構(gòu)重建式學(xué)材開發(fā)。

如果課時(shí)與課時(shí)之間、內(nèi)容與內(nèi)容之間是并列關(guān)系，可依據(jù)學(xué)情進(jìn)行順序更換；若是遞進(jìn)關(guān)系則不能更換。

主題教學(xué)、課內(nèi)與課外、選篇與整本書整合是語(yǔ)文整合側(cè)重點(diǎn)；單元拓展課即“單元+”是數(shù)學(xué)整合側(cè)重點(diǎn)；考慮換情景、換活動(dòng)、換例題、練習(xí)是各學(xué)科小整合常用方法。

學(xué)科統(tǒng)編教材與學(xué)科校本教材融合設(shè)計(jì)與實(shí)施，也是整合的一個(gè)思路。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)如何探索？

類型1：整體推進(jìn)——整合型

流程：語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)生字，本單元多課生字整體學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)面積：幾何圖形面積模塊學(xué)。學(xué)某一個(gè)語(yǔ)文要素三課打通學(xué)：感知一一學(xué)法、一一實(shí)踐。

類型2：扶放結(jié)合型

流程：第一課、第一模塊：教師講解，第二課或第二題學(xué)生小組討論完成；第三課或第三題學(xué)生學(xué)生獨(dú)立完成。即學(xué)程:師生之間——學(xué)生之間——個(gè)體學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)的大概念大單元教學(xué)如何有序務(wù)實(shí)在課堂上落地？

1.語(yǔ)文學(xué)科

策略一：以單元為單位整體分類學(xué)習(xí)生字詞；先讓單元整體導(dǎo)讀課，明確單元語(yǔ)文要素及大概念分解；再通過(guò)第一課教師學(xué)法指導(dǎo)，第二課讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，第三課自主學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)感知—梳理提煉一遷移運(yùn)用的學(xué)法指導(dǎo)，完成要素感知一學(xué)習(xí)方法一閱讀實(shí)踐的提升。

策略二：先讓單元整體導(dǎo)讀課，明確單元語(yǔ)文要素及大概念分解；圍繞諸個(gè)語(yǔ)文要素或某個(gè)要素維度，各課打通進(jìn)行，采取導(dǎo)學(xué)、合學(xué)、自學(xué)程序逐個(gè)學(xué)習(xí)。

同時(shí)，建議語(yǔ)文學(xué)科增加整本書閱讀推薦、指導(dǎo)、分享課。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科

建議采取總、分、總單元建構(gòu)模式。重點(diǎn)關(guān)注增加的單元說(shuō)明課及預(yù)習(xí)課，單元學(xué)完后大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元整理課設(shè)計(jì)與實(shí)施，增加單元拓展課（“單元+”）。

分課時(shí)從格外關(guān)注自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式到側(cè)重體現(xiàn)數(shù)學(xué)特色的學(xué)科思維程序、圖式的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。如猜想、驗(yàn)證、歸納、應(yīng)用等。

3.科學(xué)課

側(cè)重實(shí)驗(yàn)探究流程進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，關(guān)注大概念遷移應(yīng)用。

9

抓教學(xué)問(wèn)題招投標(biāo)

讓教科研為質(zhì)量提升助力

教育、教學(xué)問(wèn)題從教師中來(lái)，從真實(shí)的教育教學(xué)生活中來(lái)，也就是說(shuō)，提出的問(wèn)題是教師普遍認(rèn)同并且急需解決的“真”問(wèn)題。把問(wèn)題變?yōu)檎n題，可通過(guò)招投標(biāo)制度解決。

建議學(xué)校一方面把這些問(wèn)題上升為掛牌征解課題，一方面把學(xué)校所提供的配套措施、優(yōu)惠條件等如實(shí)向全體教師公布；教師可以以個(gè)人或研究小組的名義參加課題招投標(biāo)；中標(biāo)的個(gè)人或研究小組與學(xué)校簽訂相關(guān)協(xié)議；個(gè)人或研究小組獨(dú)立開展課題研究工作；課題的結(jié)題不僅僅看撰寫的結(jié)題報(bào)告，更重要的是看解決沒解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題、所提出的方法、措施教師認(rèn)可的程度。

這種校本教研不是中看不中用的“塑料花式”教研，而是科研成果立馬能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的一線教師服氣的、管用的真教研。

這些方法是我根據(jù)新學(xué)期教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)上講話整理而成，各位教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)、一線教師們可依據(jù)校情選擇、改編使用。