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環(huán)球觀熱點(diǎn):新學(xué)期,落實(shí)新課標(biāo),教師要上好“五堂課”

2023-02-14 05:52:58 來源: 校長傳媒

01

上好“理論”課


(資料圖)

在精準(zhǔn)學(xué)習(xí)中讓新課標(biāo)入心

“理論”課是指教師把握政策,理解理念。

在新課標(biāo)學(xué)習(xí)中,為避免教師一頭沉浸到所屬學(xué)科或某個(gè)新提法的點(diǎn)上,應(yīng)引導(dǎo)教師從整體上理解課程改革自上而下的頂層設(shè)計(jì),從全局的高度把握自己的學(xué)科和教學(xué)。

比如,可以學(xué)習(xí)教育部“介紹義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況”新聞發(fā)布會(huì)內(nèi)容,了解修訂背景、主要思路、主要過程、主要變化及推進(jìn)安排等;

可以了解課程方案的編制思路。如學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程方案修訂組組長、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷,義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)框架研制組組長郭華等專家的文章。

02

上好“歷史”課

在回顧歷程中讓新課標(biāo)傳承

本次修訂吸納了2011版課標(biāo)發(fā)布以來課程教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`探索和教學(xué)理論研究的最新成果,體現(xiàn)了課改的延續(xù)與發(fā)展。

以教師為本的理念轉(zhuǎn)化,就是要帶動(dòng)全校教師共同回顧和梳理本人、本學(xué)科、本校課程改革實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)和未攻克的難點(diǎn),分析已有的基礎(chǔ)、特有的資源和條件,與新的理念、新的內(nèi)容對(duì)接,把握規(guī)律,迭代創(chuàng)新。

重慶市巴蜀小學(xué)2018年榮獲基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。該校借建校宣言發(fā)布90年之機(jī),依托“學(xué)科+”教學(xué)成果的深化與推廣,開展系列名師、名班主任經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),帶領(lǐng)教師回眸新課程改革以來理念落地經(jīng)歷,不新起爐灶,而是在傳承中創(chuàng)新;并從學(xué)校整體總結(jié)提煉了“學(xué)習(xí)培訓(xùn)更新教育觀念—轉(zhuǎn)化理念完善課程整體規(guī)劃—分階段有主題推進(jìn)”的行動(dòng)路徑,以基于目標(biāo)的學(xué)科與跨學(xué)科教學(xué)、基于素養(yǎng)的課程整體改革、基于學(xué)校治理的管理和保障系統(tǒng)協(xié)同改革,共研共行新一輪改革與培訓(xùn)。

03

上好“辨析”課

在變與不變中讓新課標(biāo)明晰

“辨析”課是指教師比較甄別、辯證分析。

以教師為本的培訓(xùn),一方面是必要的要求,即教師按規(guī)劃貫徹落實(shí)新課標(biāo);

另一方面是主動(dòng)的行動(dòng),教師運(yùn)用各種平臺(tái),從自身學(xué)習(xí)、教育教學(xué)能力提升的角度來看待,從而將新課標(biāo)落地的過程變成助推專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

04

上好“研究”課

在對(duì)話交流中讓新課標(biāo)落地

“研究”課是指教師交流研討、生成建構(gòu)。

推動(dòng)新課標(biāo)落地,需要積極倡導(dǎo)工作坊的研修方式,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,采取體驗(yàn)、互動(dòng)、啟發(fā)、游戲等形式進(jìn)行學(xué)習(xí),尊重教師自主性,激發(fā)教師創(chuàng)造性,在對(duì)話交流的生成中,讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

以重慶市教育科學(xué)研究院創(chuàng)新勞動(dòng)教育教師工作坊研修方式為例,研究院采取問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)戰(zhàn)結(jié)合、分層探究的方式,將100名教師分成10個(gè)工作坊,每個(gè)工作坊都肩負(fù)著驅(qū)動(dòng)任務(wù)——設(shè)計(jì)一個(gè)區(qū)域(學(xué)校、班級(jí)、基地)的勞動(dòng)教育實(shí)施方案。

每個(gè)工作坊成員兼顧區(qū)域與學(xué)校、整體與個(gè)體,從教委、學(xué)校管理者、勞動(dòng)教師等不同視角開展交流與合作探究學(xué)習(xí),經(jīng)歷項(xiàng)目任務(wù)規(guī)劃、交流推進(jìn)、小組研討、成果發(fā)布等環(huán)節(jié),培訓(xùn)過程即共研、共商、共進(jìn)的過程。

這種工作坊“研究”課,把學(xué)員自身的疑問、培訓(xùn)課程目標(biāo)和單位需求有機(jī)融合,讓方案在研討中自然生成,促進(jìn)了教師知行合一、舉一反三。

05

上好“實(shí)作”課

在實(shí)踐反思中讓新課標(biāo)生根

“實(shí)作”課是指教師善于轉(zhuǎn)化、課堂落地。

育人方式改革最終要落實(shí)到學(xué)校中,落實(shí)到課堂上,由教師在改革進(jìn)程中尋找到合適的方案。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐,注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、問題解決的過程。新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,也應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)。

新課標(biāo)落地,不是靜態(tài)的材料呈現(xiàn),而是動(dòng)態(tài)的處理學(xué)習(xí)材料的活動(dòng)過程,從而成為一個(gè)立足自身常態(tài)課堂,邊行動(dòng)、邊研究、邊總結(jié)、邊反思的過程。

這就要構(gòu)建以常態(tài)課為載體的教師成長共同體,總結(jié)教師學(xué)習(xí)、上課中生成的問題,以問題串解決驅(qū)動(dòng)課堂研究深入。

在評(píng)課中,不僅包括教什么、學(xué)什么的內(nèi)容問題,還包括怎么教、怎么學(xué)的過程方式問題,以及為什么教、為什么學(xué)的目的價(jià)值問題,還有教得怎么樣、學(xué)得怎么樣的結(jié)果水平問題。

來源|師范生

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