義務(wù)教育階段新課標(biāo)的頒布，有專家把這次新課程、新課標(biāo)方案實(shí)施稱為第九次課改，2022，可概括為新課程、新課標(biāo)的文本學(xué)習(xí)年，2023，將會(huì)成為新課程、新課標(biāo)強(qiáng)力推進(jìn)實(shí)施之年，那么第九次課改與第八次課改相比側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了哪些變化？

(資料圖片)

變化一

改革目標(biāo)從原來特別關(guān)注自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式改革走向特別關(guān)注單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成改革，即首先關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、目標(biāo)改革。

變化二

從關(guān)注三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)走向關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成的教育目標(biāo)，從知識立意走向育人立意。

變化三

從過去僅關(guān)注碎片化只見樹本的課時(shí)設(shè)計(jì)走向先要關(guān)注森林的大概念統(tǒng)領(lǐng)的體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的單元設(shè)計(jì)。學(xué)養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)撰寫表達(dá)，大概念梳理、核心問題提出、主任務(wù)設(shè)計(jì)、貫徹始終的大情景鏈創(chuàng)設(shè)將成為突破點(diǎn)。

變化四

以人文主題、內(nèi)容主題的單元將被以概念統(tǒng)領(lǐng)的課程最小結(jié)構(gòu)單位所取代，學(xué)科層面大概念是教材編寫依據(jù)，單元層面大概念才是單元整合、設(shè)計(jì)依據(jù)。

變化五

用學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)取代大一統(tǒng)、淺層次的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣思考，通俗說就是用專家做事、解決問題時(shí)是怎樣借助大概念來確定程序、步驟作為學(xué)習(xí)程序；從“學(xué)科邏輯”到“學(xué)習(xí)邏輯”。

變化六

原來引導(dǎo)學(xué)生課堂結(jié)束時(shí)從陳述性、程序性、元認(rèn)知多維知識總結(jié)走向?yàn)榉e淀素養(yǎng)的學(xué)后反思。這一環(huán)節(jié)要比傳統(tǒng)的課堂小結(jié)用時(shí)更長，重點(diǎn)應(yīng)放在關(guān)聯(lián)、應(yīng)用上，關(guān)聯(lián)是借助同化、順應(yīng)實(shí)現(xiàn)本節(jié)概念與前面所學(xué)概念結(jié)構(gòu)化；應(yīng)用指的是特別重視能從知識學(xué)習(xí)中提煉出大概念遷移運(yùn)用到陌生、非良構(gòu)問題情景中去解決問題。

變化七

這次所提各學(xué)科拿出10%課時(shí)用于跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，旨在跨學(xué)科大概念學(xué)習(xí)，建議先把課標(biāo)推薦的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)案例做實(shí)做好。

變化八

新課標(biāo)增添學(xué)業(yè)質(zhì)量模塊讓教學(xué)評一體化有了依據(jù)、指標(biāo)。本次所提教學(xué)評一體化有兩層含義，一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)檢測三者一致性；一是教師教、學(xué)生學(xué)與考試一致性。教學(xué)評一致性是單元教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施評價(jià)重要原則之一。

變化九

變化之九從過去教研員自行解讀隨意命題走向依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的以標(biāo)命題。從知識、命題雙向細(xì)目表變?yōu)槎嗑S細(xì)目表一一橫欄：情景設(shè)置、任務(wù)設(shè)計(jì)、思維、推理層級、問題設(shè)計(jì)、答案開放度；豎欄：大概念、核心任務(wù)。關(guān)注從試題到試題近遷移，到大概念運(yùn)用的遠(yuǎn)遷移；關(guān)注客觀性試題評分標(biāo)準(zhǔn)變化；從能力到素養(yǎng)，重視試題復(fù)雜情景設(shè)計(jì)、重視非良構(gòu)問題設(shè)計(jì)，重視設(shè)問設(shè)計(jì)。

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