這是我和一位高三孩子母親的微信對話——
孩子母親：“我的兒子在重點高中上學。經常逃課——也不是不去學校，就是不想進教室，在操場上打球呀，在校園里晃悠呀。寫過保證書，但堅持不了幾天，依然我行我素。高三了，我都急死了。怎么改變呢？”
(相關資料圖)
我：“孩子之所以逃某一科或者某一堂課，估計是他跟相關老師的關系有障礙了。家長去幫助孩子修復這個關系，應該就好了。”
孩子母親：“兒子給我的感覺就是不遵守學校規章制度，就是藐視學校的規章制度。”
我：“因為他逃過課，就給了別人‘藐視制度’的印象。實際上孩子逃課不是為了藐視制度，而是不小心造成了‘藐視制度’的印象。這是兩碼事。但我們卻用“藐視制度”的標簽給孩子的問題升級了。”
孩子母親：“他逃了兩次課了呀！我根本無法知道他內心的真實想法。我追根究底問他，就好像點燃了他心中的怒火......這要怎么改變他？”
我：“呵呵，我剛剛講的話你也完全沒有聽。你堅持你的觀點說他是藐視制度，我說我看到的問題焦點是師生關系障礙。你我的關注點不在一處——你希望我立刻解決孩子的問題，我希望你看見孩子遇到的問題。所以，這樣的聊天基本聊不到一塊。”
......
很多成年人就是這樣對待孩子的——
第一，認定問題在孩子身上。孩子躺平了，“擺爛”了。確信無疑。
第二，希望改變孩子，并且立即找到靈丹妙藥，
第三，極度焦慮，束手無策。
其實，問題只是在孩子身上表現出來，比如逃課，根源在哪里？很可能根源不全在孩子身上，很可能孩子也不知道根源在哪里。此刻最要緊的是，父母和老師幫助孩子找到問題的根源，與孩子一起對付問題，而不是責備孩子。
也許有人會反駁：“那么，為什么其他的孩子不逃課就他逃課？”這個問題和“為什么其他孩子都喜歡吃白菜，而這個孩子卻喜歡吃蘿卜”是一個道理。
如果我們一開始認定了問題在于孩子本身，那就很自然地跟孩子對立了。對立，是情緒的根源，是解決問題最大的障礙。
我們看到的孩子躺平、擺爛，其實是他遇到問題不能解決之后而采取的保護自己的姿勢。我們昆明丑小鴨中學辦學12年，幫助了2000多這樣的“問題孩子”。真正躺平、擺爛的孩子很少很少。
在教育中，我們從不談“改變”，只關注成長。因為成長的本身是量變的過程。成長了，就改變了。靜待花開，就是這個意思。
我們很多人希望看到的“改變”， 是“正能量”的，是可以被量化的，是立竿見影脫胎換骨的質變。而真正的教育是一種生長的量變。量變的過程很慢，所以，很多人就焦慮了。
沒有靜待花開的量變，哪有脫胎換骨的質變呢？
——2022年11月4日 昆明
（作者 詹大年 昆明丑小鴨中學校長 愛心與教育研究會會長）
