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原創(chuàng)：陳禮林 來(lái)源： 陳禮林名師工作室

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三位上課老師都注重用學(xué)案來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)，都能做到有自己的個(gè)性化追求。她們的共同點(diǎn)是：第一都能用問(wèn)題貫穿課堂，來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程，注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。第二是都能很好的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品嘗文本味道，感受作者情感，體會(huì)文字的魅力和底蘊(yùn)。第三是都能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，營(yíng)造了良好活潑的課堂氛圍。

首先來(lái)說(shuō)一下王老師的課，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)基于生活情境，積極落實(shí)新課標(biāo)要求。她采用讓學(xué)生用明信片設(shè)計(jì)推薦詞的方法，抓住“江”“月”兩個(gè)意象，體會(huì)蘇軾的心路歷程，品味文章。為課堂教學(xué)搭建學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷。同時(shí)王老師的板書(shū)設(shè)計(jì)也可圈可點(diǎn)，相較而言，另外兩位老師的板書(shū)則稍顯不足。

對(duì)于王老師的課，我還想提兩點(diǎn)建議，第一，我認(rèn)為我們的課堂情境設(shè)計(jì)要貫穿整個(gè)課堂，要將學(xué)生的思考與文本進(jìn)行比照，看是否符合文本。第二，文本中的“江”“月”意象具有場(chǎng)景性，并不是一成不變的，是隨著心境的變化而變化的，不妨在這方面深入解讀。

其次是季老師的課，季老師的課非常流暢、自信，環(huán)環(huán)相扣，把控課堂能力很強(qiáng)，課堂圓融一體，課堂環(huán)節(jié)緊湊，能夠充分挖掘文本，引發(fā)學(xué)生思考，富有濃濃的語(yǔ)文味。對(duì)這節(jié)課，我的一點(diǎn)建議就是課堂尾聲部分，我認(rèn)為可以去掉。我們?cè)谕诰蛭谋镜倪^(guò)程中，可以抓住文章的核心意象。這篇課文，我認(rèn)為核心意象應(yīng)該是“赤壁”，蘇軾在赤壁之地寫(xiě)詞作賦，是因?yàn)椤俺啾凇敝鼐哂袧鉂獾臍v史滄桑感和濃厚的文化味道，給作者以人生啟迪。所以，我們可以從文字、文學(xué)、文化的角度，聚焦核心意象，層層深入探究。也可以從文章文體賦體的角度，探究文章主題與文體的關(guān)系。這是一篇文賦，那么蘇軾為什么選擇文賦這種文體呢？賦體有漢大賦，駢賦，抒情小賦等等。其特點(diǎn)是鋪采摛文，體物言志，適合失意之人抒發(fā)心中郁結(jié)。這樣看來(lái)，蘇軾選擇賦體抒發(fā)自己內(nèi)心情懷也就可以理解了。

還要說(shuō)一下板書(shū)問(wèn)題，信息時(shí)代，課件的翻頁(yè)速度很快，板書(shū)顯得格外重要，上課時(shí)，板書(shū)一定要最大限度體現(xiàn)課堂核心內(nèi)容。

再說(shuō)說(shuō)周老師的課，周老師的課設(shè)計(jì)格外華美，讓人賞心悅目。這節(jié)課非常有創(chuàng)意，用列表格的形式，來(lái)突出學(xué)生預(yù)習(xí)，自然審美和精神突圍融合在一起，這樣的設(shè)計(jì)符合單元教學(xué)目標(biāo)——自然情懷。新課標(biāo)注重單元整體教學(xué)，第七單元屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群，周老師的課堂很好的落實(shí)了新課標(biāo)。

最后我想說(shuō)，關(guān)于文言文的公開(kāi)課，許多老師選擇第二課時(shí)，其實(shí)敢于選擇并上好第一課時(shí)更見(jiàn)教師基本功。這里，我提幾點(diǎn)想法，文言文的第一課時(shí)，我們要善于抓關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句。在文言文教學(xué)立場(chǎng)上，應(yīng)該堅(jiān)持三個(gè)方面，第一基于文本，開(kāi)發(fā)文本。第二基于學(xué)生，符合學(xué)情。第三基于創(chuàng)新，錦上添花。

總之非常感謝各位上課老師，大家辛苦了，我們?cè)u(píng)課較為苛刻，還請(qǐng)大家多多包涵，謝謝！