近幾年，“延遲退休”時代已經到來，70后、80后都將加入“延遲退休”大軍。未來，我們會不會像日本那樣全民“銀發就業”“高齡員工”會不會比比皆是，都成了熱門話題。“職場老將”們能否開啟“重返職場”新起點？特別是教師這個“經驗為王”的行業里，“越老越吃香”眾所周知，然而，在國際學校，身處教學一線的“老教師”們卻對“銀發就業”十分犯怵。在更加“市場化”“公平化”的環境中，他們面臨諸多職場壓力。在國際學校人才隊伍年輕化的大趨勢中，老教師何去何從？
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01教育行業年輕化，70、80后教師已老？
“我們這個行業里，十年以上教齡的大概就可以稱為老教師了。”在北京王府學校AP經濟學老師傅瑩看來，與公辦教育體系下臨近退休的“保溫杯”老教師不同，在國際學校，“老教師”的年齡定位要更為年輕化。作為一名“70后”教師，傅瑩認為自己在學校里早已不是“正當年”，越來越多的“70后”“80后”正在接受著年輕后浪的挑戰。
回首上世紀九十年代，民辦教育才剛剛“動身”。1992年9月，國家教委發布《關于加快教育改革和發展的若干意見》，其中提到：鼓勵、支持社會力量興辦以職業技術教育、基礎教育、繼續教育、社會文化生活教育和助學性質的高等教育為主的各類教育。由此，才結束了1952年以來長達40年公辦教育一統天下格局。
然而，由于早前公辦教育長期獨霸天下，民辦教育，特別是國際教育起步較晚。因此，即便緊跟政策東風創辦的“元老級”國際學校，其發展歷程也才三十年。“人來人去，堅持下來的是少數，從年齡看，真正的老教師很少。”傅瑩說。
曾擔任廣東、北京多所知名國際學校校長的易霞仔認為，“老教師”不應單純以年齡劃分，業務經驗才是關鍵。而業務經驗又分為教學技能和育人素養，技能不易得，素養更難尋。通常來說，在國際學校，教師的業務水平包含國際課程熟悉度、國際大考輔導經驗、教學法等；而在育人層面，則更考驗教育者的智慧和胸懷。“很多四十歲以上的教師也只是教書，未必有育人意識。”易霞仔說。
易霞仔發現，近十年來，國際學校老教師的比例正在逐年下降，人才梯隊年輕化是大勢所趨。然而，盡管有經驗的老教師較為稀缺，但在“越老越吃香”的教育行業，他們卻沒有獨特的教齡優勢。
在傅瑩看來，由于國際學校更為“市場化”的生存環境，教師也不參與體制內的“評職稱”，因此不存在“熬教齡”式的“論資排輩”，老教師這一群體并沒有天生的優越感。“國際學校對知識更新速度的要求高，老教師不會也不敢‘倚老賣老’。”傅瑩說。
02處境尷尬，“超長待機”敵不過“海歸新手”
近年來，盡管“后浪”源源不斷地涌向國際學校，但老教師依然有自己的生存資本。傅瑩說，“教學不光是讀書、備課，更是實踐性活動。”老教師的從業時間長，執教熟練度高，對許多教學上的難點都認真鉆研過，也經歷了不少與學生相處中的刁鉆為難，在課堂管理上的應變能力強。此外，很多老教師還有年輕老師不具備的威望，這樣一種由年齡沉淀而帶來的“不怒自威”的特質，雖然并不構成顯性優勢，但在實際的課堂教學中用處頗大。
一般來說，對新鮮資訊和信息技術是否敏感是劃分新老教師的重要標志，對此，傅瑩認為，不同代際的教師之間有代溝極為正常，但只要老教師善于向年輕人學習，并不構成太大阻礙。根據他的觀察，年輕教師有活力，擅長使用電子產品，樂于制作“吸睛”的ppt，但這樣一種“費精力”的備課法能否長期堅持，以“聲光電”的全面夾擊吸引學生是否有意義，這是傅瑩所擔心的。
此外，多位國際教育業內人士提到，在國際學校，新老教師的區別還在于英語水平的懸殊。上海某國際學校IB中文教師汪其明提到，許多老教師在從業時學歷不高，英語不好，這是他們的先天劣勢。而傅瑩認為，由于成長環境的不同，年輕一代的英語“秒殺”老教師是普遍事實，但只有在特別頂尖的國際學校，英語好的優勢才能得到發揮；在一般的雙語學校，由于生源素質不均，對語言的要求沒那么高，這一優勢其實不明顯。
而汪其明認為，由于近些年“海歸”教師在國際學校如魚得水，新派與老派教師間的微妙互動，不僅是代際上的“教齡”比拼，更像是一場“咖啡與茶”的文化博弈。中式教學法更講究“師道尊嚴”，老師的權威性得到了更大的彰顯，課堂管理的效率更高；而西式教學法則較為自由靈活，課堂紀律相對來說也更為松弛。
盡管如此，汪其明并不認為這其中有優劣之分，是不同教師的成長經歷的差異造就了不同的教學風格和習慣。但易霞仔提到，由于學習、成長環境的影響，一些教師偏向于以考題帶動知識學習，而非對知識進行建構和鋪墊，帶有濃郁的機構教學色彩，注重應試，而非習慣、方法、思維的培養，這些特點在深受本土教育影響的教師身上體現得尤為明顯。
不可否認的是，許多“海歸”由于具備海外求學經歷、出色的外語能力和廣闊的國際視野，正逐漸成為國際學校的一線主力教師，并且頗受學生歡迎。汪其明說，近幾年學校新招聘的“海歸”博士，30出頭，已經有了一些海外教學經歷，還是IBO的考官，非常受學校重視。許多擁有優秀配置的“海歸”，即使不像老教師一樣具備足夠的教學經驗，但一進校工資水平便把20年教齡的老教師甩出一大截。“在國際學校，永遠是以實力說話。”汪其明說。
03尊重≠好待遇，老教師職場生存路在何方？
由于老教師的教學管理經驗豐富，工作多年對學校的管理理念和校園文化都極為熟悉，也一直跟隨學校共同成長進退，對這些“元老”，學校十分看重。然而，尊重卻并不與好待遇掛鉤。
以自己所供職的學校為例，汪其明說，學校對于老教師從來沒有特別福利，二十年來工資也沒有太大漲幅，而在目前年輕教師沖在一線的情況下，老教師的課時量不斷往下掉，工資相對會減少。“學校知道我們有貢獻，但重視卻僅僅停留在榮譽上，真正落到實處的太少。”汪其明說到。
傅瑩提到了老教師職業發展中不可回避的痛點。首先，年齡大了之后容易陷入“淘汰危機”，能否堅持下來是對個人的一大考驗；其次，在行業低迷的情況下，是否還能保持積極心態接受新事物、新環境也是橫亙在老教師面前的一大難點；而且，在國際學校的現行體制下，領導崗大多是空降，缺乏合理的晉升機制；此外，盡管學校的科研任務也需要有人主持，但論文發表難上加難，民辦教育向來缺少話語權，“不在一個體系內，進圈談何容易？”傅瑩說。
對此，汪其明則更為樂觀，盡管從業多年，他也見識過學校對老教師的一些“優化”手段。但在“良師難求”的大環境下，學校也意識到，學歷高的不一定教學好，不一定對國際課程熟悉，而將一線教師轉去瑣碎的行政崗，是對師資的一大浪費，教師本身也有拒絕轉崗的權利。
一般來說，如果老教師在教學上不是特別差勁，或是極其不適應，學校都不會輕易讓其“出局”，“工作年限超過十年，學校要賠償的不少。”汪其明坦言。另外，學校還特別青睞那些實力強、精力充沛的老教師，甚至會予以返聘，他們多年在學校耕耘，知根知底，業務能力過硬，“這個年紀，沒有孩子牽絆，還不用交五險一金，對學校來說是一筆劃算的買賣。”汪其明說。
在易霞仔看來，國際學校的老教師主要有這幾種職業變化路徑。其一是走學術高管的位置，但這一出路需要看機會，在國際教育市場化的現實下，只有業務，沒有情商和管理能力，依舊難度頗大；而且，學術管理需要指導一線教師，頻繁聽課，年齡偏大也存在身體吃不消的情況。
其二是堅守一線崗位，這一選擇適合想法簡單，教學業務合格的教師，他們不求太大突破，只求豐衣足食，因此只需考慮自身能力與崗位的適配性，兢兢業業即可。
其三是退居二線，不沖在最前面，而是開啟“養老”模式。盡管這類教師已經產生了“職業倦怠”，但他們教學經驗豐富，可以對年輕教師有指導作用，學校也會適當減少其課時量，讓其順利退休。
雖然老教師的“進退”和“留走”在不同學校情況不一，但易霞仔認為，在行業動蕩前進的態勢下，越深化發展，對人的業務要求越高。而在國際學校一線教師，甚至行政高管普遍年輕化的趨勢下，從業者應該認識到，教育不是光靠錢就能砸出來，也不能完全倚仗精英學歷的裝點，教育的核心始終是“人”。“在這個意義上，老教師是財富。”易霞仔說。
結語
當下，不少從業者調侃，在學校，“老教師”是與“男教師”、“副科教師”并稱的三大弱勢群體之一，而一個明顯的事實是，在大學教授70歲還愿意走上講臺侃侃而談時，許多中小學老師50歲就教不動了。在基礎教育的重負下，沉沉暮氣席卷了教師群體，不論年老或年少，普遍有轉向“佛系”的趨勢。而在國際學校，老教師更是面臨著“海歸后浪”的沖擊，但在愈加合理的人才梯隊建設下，老、中、青教師應當各有自身的立足之地，共同發光發熱。“青山在，人未老”，老教師也有光明的未來。
作者 | 敖竹梅
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