【導讀】支架（scaffold）也稱之為“腳手架”，指施工現場為工人操作并解決垂直和水平運輸而搭設的各種支架。建筑界的通用術語，指建筑工地上用在外墻、內部裝修或層高較高無法直接施工的地方。主要為了施工人員上下干活或外圍安全網圍護及高空安裝構件等，說白了就是搭架子。

腳手架制作材料通常有：竹、木、鋼管或合成材料等。小組討論是英語教學中常見的活動。然而，許多小組討論徒有其表，實際上并沒有什么實際效果，要么很難，只有少數幾個優秀的學生在表演，其他學生在看熱鬧；要么很容易，但沒有什么交際意義，學生不用跳起來也能夠摘到果子。 這兩種現象的根本原因是小組討論缺乏教師精心搭建的語言支架。

(相關資料圖)

如果我們把學生的 語言實踐和語言能力比喻建造一幢房子的話，在不借助外力手段（語言支架）的情況下學生要從平地完成“建筑”任務是絕不可能的。因此，我們完全可以說，語言支架扎得越牢、越精致，教師提供的語言鋪墊越充分， 高質量的小組討論以及其他活動就越有保證。

王宇航老師這篇 有關如何搭建語言支架的文章既有實例，又有深入淺出、簡明扼要的解釋和分析，他的不少觀點新穎、深刻、接地氣，非常值得我們認真閱讀和思考并運用到教學實踐當中。 （李陸桂2020年12月23日凌晨謹記于南寧 ）

我們經常在語言課堂上組織各種Pair work或者Group Work, 往往會發現這樣的情況：學生或者一片沉默，或少數人壟斷發言，或看上去很熱鬧，但走近仔細聽來，離題萬里，發言質量低下，以至于讓教師覺得小組討論形同雞肋。

要解決這種情況， 一個應對的策略是提供一些小組討論常用的sentence frames, 用以討論內容引導和語言規范。

小組討論時 ，經常用到三種Speech acts (言語行為)：亮明觀點, 表示贊同/反對，提出質疑。

教師可以提前把這三種基本的言語行為表達句式打印出來，塑膠（為了反復使用），在小組討論時放在桌子上供學生隨時使用。

To share Insight

●“I believe the text is about________because on page__, the author says_______.”

●“I notice that on page ___, the author used the word(s) to help us see__________.”

To agree and disagree

●“We are saying similar things. But I think _______, because on page ___, the author says______.”

●“We both interpret the information on page_ in the same way.”

●“I understand you are say that______. But I think that_______, because on page ____,the authors says___________.

●“You and I are differ on this point.You say that _______. But I think ________because on age___, it says___________.

To question

●“As I read the text, I thought______, and I wondered why______?”

●“I agree with the author that _______, but I question on page____ that says________.”

●“I am wondering if _______ (character name) is feeling_____,because of the deion on page____, which says________.”

如果大家細讀上面的句子框架， 不難發現它有個特點：每個句子都突出了兩個connection:一個是 connection with the text, 一個是connection with others.

第一個“聯結”對治脫離文本，信口開河。不管是亮明觀點，還是反對，還是質疑，都要提供文本證據（text-evidence), 具體到在那一頁或哪個段落，文本是怎么講的。這個“規定動作”可以有效解決小組討論時常見的天馬行空，想到什么說什么的現象。

第二個“聯結”，對治了自說自話。在提出反對意見或疑問前，都要顧及他人的發言要點，自己的發言是建立在他人的貢獻之上的。這樣使得整個討論形成一個完整的語篇。規定在提出自己觀點之前先重復他人觀點，促進了聆聽，增加了自己語言產出的機會，促進了雙向交流，更長遠的，培養了協商討論時所需的行為規范，為以后走向社會，走向職場打下基礎。

這幾個基本語言支架可以用于精讀課文篇章時的小組討論，用語言去引導思維， 使思維過程顯性化（Make thinking visible）, 加深了對文本的理解，促進了深入交流，讓課堂交流盡量真實，有效。

曾見到有老師問： 學生們是否能把他們所讀的東西轉化為實際的語言交際能力？這是一個非常棒的問題！

聯系到上面所談，我想說：語言交流能力，不只會是聊天氣，談愛好，談周末怎么過，也不只只是聽說課的專利。閱讀課上照樣可以有效培養語言交際能力--- 基于文本，能利用文本提供的線索、證據，去推斷預測、分析評價、聯系自身、能談觀點，感想。并且，能把這種觀點、論斷、感想感悟心得，用得體的方式（澄清、協商、個人闡述、論辯、回應他人觀點等方式）表達出來---我覺得這些是更加高級的語言交際能力。單純的復述和背誦，不足以形成語言交流能力。 把文本內容吃透后，用各種語言行為（Speech Acts）表達出來，和自己的思維和表達需求相聯系，并遵循普遍的社會行為標準，這就離語言交際能力不遠了。

作 者 簡 介

王宇航，原天津師范大學外國語學院教師，現居新加坡，執教于新加坡政府學校。在香港中文大學（CUHK）語言學系獲語言學碩士學位，在新加坡國立大學（NUS）英文系獲應用語言學碩士學位，在新加坡南洋理工大學國立教育學院亦有多年的研究經歷。

來源 | 李陸桂Englishlearner

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