你身邊是不是有這樣的案例？一二年級(jí)常考滿分的學(xué)霸，三四年級(jí)卻突然成績(jī)開(kāi)始斷崖式滑坡？許多人將這種“三四年級(jí)現(xiàn)象”，認(rèn)為是超前教育能量耗盡的表現(xiàn)。但哈佛心理學(xué)家們通過(guò)研究卻發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致成績(jī)下降的“萬(wàn)惡之源”卻是——閱讀黑洞。
【資料圖】
作者：立正媽媽?zhuān){(lán)橡樹(shù) 專(zhuān)欄作者，國(guó)家人社部 高級(jí)兒童情商管理指導(dǎo)顧問(wèn)，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì) 兒童閱讀推廣人。如果喜歡藍(lán)橡樹(shù)的文章，請(qǐng)記得要把我們“設(shè)為星標(biāo)”哦！
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閱讀危險(xiǎn)期，
閱讀力不練則掉隊(duì)
在研究中，哈佛心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象： 從幼兒園到小學(xué)三年，學(xué)生的閱讀能力和閱讀量持續(xù)提高。
然而，這種進(jìn)步到四年級(jí)突然停下來(lái)了，一些學(xué)生的成績(jī)不升反降，閱讀興趣一蹶不振。
究其原因，還得從初等教育的課程設(shè)置入手。無(wú)論是美國(guó)還是中國(guó)，幼兒園到三年級(jí)前，“學(xué)習(xí)閱讀”(Learning to Read)的主要內(nèi)容都跟拼讀、生詞認(rèn)知、書(shū)寫(xiě)相關(guān)。
但從四年級(jí)開(kāi)始，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始進(jìn)階到“閱讀學(xué)習(xí)”(Reading to Learn)，要求學(xué)生的閱讀技巧從理解生詞，進(jìn)階到理解文章、沖突、深意等信息的綜合處理能力上。
用大白話來(lái)解釋?zhuān)褪牵?用閱讀來(lái)思考和學(xué)習(xí)的能力。
低幼階段的“看”屬于初級(jí)的解碼能力，看懂生字詞，能明白文章大意即可。 四年級(jí)后的“看”，是屬于識(shí)字量足以獨(dú)立閱讀后，更高級(jí)的全局理解能力。
一二三年級(jí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，詞匯量較小，靠超前學(xué)習(xí)和反復(fù)死記硬背，考試拿高分基本不成問(wèn)題。但上了四年級(jí)后，生詞量猛增，課文內(nèi)容變長(zhǎng)變復(fù)雜，練習(xí)題目對(duì)閱讀理解的要求提高，這時(shí)候，原本被掩蓋的詞匯量、閱讀力等問(wèn)題就暴露無(wú)遺。
專(zhuān)家們特別強(qiáng)調(diào)：3、4年級(jí)如果沒(méi)能獲得“高階閱讀能力”，會(huì)造成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)困難。
雖然難以置信，但美國(guó)各州的監(jiān)獄管理當(dāng)局，甚至?xí)爸苯痈鶕?jù)三四年級(jí)學(xué)生的閱讀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)需要的監(jiān)獄床鋪的數(shù)量”！
四年級(jí)時(shí)被譽(yù)為“美國(guó)教育消失之洞”的根據(jù)是：如果孩子們?cè)谒哪昙?jí)時(shí)還不能流利地閱讀，那么，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就會(huì)消失。
受到四年級(jí)滑坡影響的學(xué)生，在八年級(jí)時(shí)會(huì)遭遇斷崖跌落(8th-Grade Cliff)， 各門(mén)學(xué)科都很難再跟上正常的學(xué)校進(jìn)度。
塔夫茨大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)授瑪麗安娜·沃爾夫在《升維閱讀》一書(shū)中指出：四年級(jí)代表著“學(xué)會(huì)閱讀”和“學(xué)著利用閱讀來(lái)思考和學(xué)習(xí)”之間的馬奇諾防線。
四年級(jí)前，看《木偶奇遇記》，孩子只需要看懂匹諾曹變成小男孩后經(jīng)歷了什么故事。四年級(jí)后，孩子需要學(xué)會(huì)分析人物的性格特點(diǎn)，故事跌宕起伏的情節(jié)，故事背后蘊(yùn)含的道理，甚至老師還會(huì)要求你進(jìn)行故事的仿寫(xiě)或改寫(xiě)。
四年級(jí)前的數(shù)學(xué)題，基本題目看懂就能列式子。四年級(jí)后的數(shù)學(xué)題開(kāi)始繞彎，找出題目給的條件，將條件里的數(shù)字關(guān)系理清了，才能做題。
所以清華大學(xué)附屬小學(xué)的竇桂梅校長(zhǎng)就曾嚴(yán)肅地指出——“孩子學(xué)習(xí)的所有學(xué)科，最終考驗(yàn)的都是閱讀水平。”
曾任加拿大的國(guó)家首席教授斯坦諾維奇說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)九歲孩子的眼淚是：他的同學(xué)們?cè)陂喿x進(jìn)度方面已經(jīng)挫敗了他，閱讀將影響他以后所做的一切。”
因?yàn)?strong>閱讀同樣存在“馬太效應(yīng)”——強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱。
閱讀的馬太效應(yīng)
他解釋?zhuān)伴喿x能力增長(zhǎng)緩慢，會(huì)導(dǎo)致孩子在認(rèn)知、行為和動(dòng)機(jī)方面的負(fù)向累積，會(huì)阻礙孩子學(xué)術(shù)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，并影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種狀態(tài)持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，孩子在更多的認(rèn)知和行為領(lǐng)域表現(xiàn)會(huì)越差。”
閱讀如階梯，一級(jí)級(jí)搭建得好，學(xué)習(xí)各科目就能踩著階梯層層進(jìn)階。如果欠的閱讀債越來(lái)越多，成績(jī)的提升就越來(lái)越受短板的限制，在學(xué)習(xí)其他技能時(shí)就會(huì)面臨困擾和挑戰(zhàn)，舉步維艱。
在我們生活中，其實(shí)這樣的案例筆筆皆是。你不難發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)里，成績(jī)名列前茅的，都是把書(shū)當(dāng)飯吃的孩子。而有的差生，考試長(zhǎng)期不理想，從一年級(jí)開(kāi)始就上補(bǔ)習(xí)班，也無(wú)濟(jì)于事。一問(wèn)起來(lái)，平時(shí)根本不看課外書(shū)，甚至可能家里連本像樣的課外書(shū)都沒(méi)有。學(xué)習(xí)水平從看書(shū)這一項(xiàng)上，就高低立見(jiàn)。
許多家長(zhǎng)錯(cuò)過(guò)了孩子閱讀力培養(yǎng)的黃金期，等到學(xué)習(xí)出了問(wèn)題，才投入巨大的財(cái)力和精力去東補(bǔ)西補(bǔ)，卻忽略了學(xué)習(xí)大廈的根基在于閱讀。
“不閱讀的孩子，正在成為潛在的差生。愛(ài)閱讀的孩子，都是潛藏的學(xué)霸。”這句話一點(diǎn)也不假。閱讀的強(qiáng)大影響力，在孩子的小學(xué)、初中以及未來(lái)的每一個(gè)階段都被體現(xiàn)得淋漓盡致。
按照大腦發(fā)展規(guī)律的普遍認(rèn)知，12歲前不僅僅是提升閱讀能力的關(guān)鍵期，也是大腦改造的最后機(jī)會(huì)。
小學(xué)階段，比起報(bào)名五花八門(mén)的培訓(xùn)班，抓好閱讀這件事，就給這項(xiàng)巨大的大腦改造工程打好了最堅(jiān)實(shí)的地基。
別錯(cuò)過(guò)塑造閱讀腦的黃金期
盡管閱讀如此重要，但可惜的是，腦神經(jīng)學(xué)家告訴我們：
人的大腦并非為閱讀而生，把原生態(tài)大腦改造成閱讀大腦需要十余年循序漸進(jìn)的努力，才能完成。
科學(xué)家曾經(jīng)困惑過(guò)，人類(lèi)和黑猩猩98.5%的基因是相同的，僅有1.5%的基因不同，為何進(jìn)化的現(xiàn)狀卻有如此大的差異？
結(jié)果后來(lái)發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)和大猩猩最大的區(qū)別，在于人類(lèi)擁有語(yǔ)言能力。
盡管人類(lèi)和大猩猩都擁有類(lèi)似的視覺(jué)信息處理腦區(qū)，但是，大猩猩沒(méi)有特異化加工文字視覺(jué)的腦區(qū)，因此無(wú)法像人類(lèi)一樣閱讀文字符號(hào)。
但，大腦不是為閱讀而生的。 每個(gè)孩子剛出生時(shí)，大腦結(jié)構(gòu)跟大猩猩的區(qū)別并不大。這個(gè)文字處理區(qū)域“左側(cè)枕－顳區(qū)”要靠后天開(kāi)發(fā)，而且，鍛煉得越多，腦區(qū)越大，智力得到的啟發(fā)就越多。
科學(xué)家特地找了同樣成長(zhǎng)環(huán)境下的兄弟姐妹，區(qū)別是“正常送去學(xué)校”和“沒(méi)能接受教育（類(lèi)似文盲）”。在數(shù)年之后，再次掃描他們的大腦，結(jié)果顯示，會(huì)閱讀的人的胼胝體比起不會(huì)閱讀的要發(fā)達(dá)得多，腦中的“文字盒子區(qū)”對(duì)書(shū)面文字激活的反應(yīng)更明顯。
具有讀寫(xiě)能力的兒童大腦，可改變語(yǔ)言加工的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)模式 ，從而進(jìn)化為閱讀腦。
不識(shí)字的文盲兒童，大腦呈灰色，幾乎沒(méi)有變化。
閱讀者（C）與文盲（D）在進(jìn)行閱讀任務(wù)時(shí)的大腦差異， 閱讀者大腦中的文字加工區(qū)域有所激活，而文盲沒(méi)有
原因就是因?yàn)槟X區(qū)神經(jīng)元突觸的形成和增強(qiáng)，如同修鐵路。只有不斷通過(guò)閱讀的刺激，讓思考慢慢形成神經(jīng)元之間的有效連接，久而久之就能融會(huì)貫通，使突觸的鐵路網(wǎng)絡(luò)越修越長(zhǎng)，越修越廣闊，最終跟視覺(jué)、語(yǔ)言、注意力、記憶力、感覺(jué)腦、甚至運(yùn)動(dòng)覺(jué)等腦區(qū)形成一個(gè)超硬核的內(nèi)存數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)中心。
閱讀越多，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)大，在處理信息時(shí)越高效有序，應(yīng)對(duì)在學(xué)業(yè)上越來(lái)越復(fù)雜的閱讀任務(wù)，就會(huì)形成正向循環(huán)，強(qiáng)者愈強(qiáng)。
有人在愛(ài)因斯坦去世后，研究他的大腦，做了詳細(xì)的分析，發(fā)現(xiàn)他在掌握空間的頂葉顳葉交會(huì)處，的確比別人大15%，他的腦細(xì)胞也比別人多。
愛(ài)因斯坦在世時(shí)讀了遠(yuǎn)超三萬(wàn)本書(shū)籍，他在蘇黎世工業(yè)大學(xué)讀書(shū)時(shí)，在給妹妹的信中曾提到——“日復(fù)一日，年復(fù)一年，除了讀書(shū)之樂(lè)外，我從不允許自己把一分一秒浪費(fèi)在娛樂(lè)消遣上。”
但“會(huì)閱讀的大腦”不是天生的，兒童未加干預(yù)和訓(xùn)練的大腦，閱讀區(qū)域激活和整合能力幾乎為零。
優(yōu)秀的閱讀腦需要十年以上，日積月累的漫長(zhǎng)訓(xùn)練。
而抓住這個(gè)大腦認(rèn)知黃金期，就是在孩子出生到小學(xué)四年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵階段，進(jìn)行文字滋養(yǎng)。
多讀，多看，多思考，重塑大腦，改造大腦，大有可為。
警惕“視頻腦”在與“閱讀腦”搶地盤(pán)
閱讀的意義重大，家長(zhǎng)都心知肚明。
但，處于信息時(shí)代的孩子，圖書(shū)資源多了，看書(shū)的耐心卻少了。如何和信息時(shí)代“搶奪”讀者，成了父母?jìng)冃枰璧膯?wèn)題。
科技的發(fā)達(dá)，使得網(wǎng)絡(luò)、電子書(shū)、短視頻更為廣泛的傳播，這種更簡(jiǎn)單快解的信息獲取方式，越來(lái)越受孩子們的歡迎。
各類(lèi)經(jīng)典名著被制作成影像聲音配樂(lè)兼?zhèn)涞男∫曨l，漫畫(huà)，看起來(lái)生動(dòng)有趣，不費(fèi)吹灰之力就能了解書(shū)籍的內(nèi)容，刺激更多的多巴胺分泌，所以成為孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的讀書(shū)新方式。
你不能說(shuō)孩子不愛(ài)看書(shū)，因?yàn)樵诘罔F、公交、甚至飛機(jī)上，到處都能看到抱著平板、手機(jī)的低頭族，沉浸在瀏覽網(wǎng)頁(yè)、短視頻、動(dòng)畫(huà)片中“看書(shū)”，時(shí)不時(shí)捧腹大笑。
但俄亥俄州辛辛那提市兒童醫(yī)院醫(yī)學(xué)中心召集了47名幼童，收集他們看電子屏幕的時(shí)數(shù)，安排他們接受腦部掃描檢查。刊登在《美國(guó)醫(yī)學(xué)聯(lián)會(huì)兒科期刊》（JAMA Paediatrics）的結(jié)果告知世人——
看手機(jī)、平板電腦或電視更多時(shí)間的幼童，腦白質(zhì)會(huì)縮小，他們的認(rèn)字測(cè)試成績(jī)較差。
因?yàn)槟X白質(zhì)是腦部傳遞訊息的全導(dǎo)神經(jīng)線，如果當(dāng)中的髓磷脂（myelin）流失，訊息就會(huì)傳遞得慢，該部份腦部主要控制語(yǔ)言能力，萎縮后可影響兒童的說(shuō)話、思考及閱讀能力。
參與研究的醫(yī)生赫頓（Dr John Hutton）指出——“幼童長(zhǎng)時(shí)間看手機(jī)或平板電腦，腦部結(jié)構(gòu)會(huì)改變，有機(jī)會(huì)影響其說(shuō)話及閱讀能力的發(fā)展。”
長(zhǎng)期無(wú)需動(dòng)腦的快捷式信息輸入，使得孩子在最能夠提升主動(dòng)思考能力的階段，大腦卻退化成為“視頻腦”。“刀不磨要生銹，人不練要落后”，這話一點(diǎn)也不假。
越習(xí)慣了“快餐式閱讀”，孩子在拿起紙質(zhì)書(shū)時(shí)越?jīng)]耐心。囫圇吞棗翻得飛快，合起書(shū)來(lái)一問(wèn)三不知，如同糊弄大眾的量子波動(dòng)速讀黑科技，讀個(gè)寂寞。
閱讀教育中有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為“學(xué)會(huì)閱讀即是閱讀的終點(diǎn)”。
我們所倡導(dǎo)的閱讀，是指沉浸式閱讀，邊看文字腦海中可以同步浮現(xiàn)或想象出書(shū)里的畫(huà)面，能夠從閱讀中感知新世界，解碼文本中的深層含義，深諳文本對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的隱喻和折射。
閱讀力的培養(yǎng)，離不開(kāi)深度思考。讀書(shū)的目的不只是看書(shū)，更重要是吸收、咀嚼、消化所學(xué)到的知識(shí)，把別人的整體知識(shí)框架打破，一點(diǎn)點(diǎn)在我們腦海重構(gòu)，打造成我們自己的知識(shí)和系統(tǒng)。
但研究表明，這種能力的培養(yǎng)只會(huì)在小學(xué)階段構(gòu)建，如果12歲之前大腦從未體驗(yàn)過(guò)這種感受，大腦就再也不能具備這個(gè)能力了。
閱讀，跑贏人生馬拉松的最好助力
猶太人雖然兩千多年來(lái)飽經(jīng)磨難，但卻產(chǎn)生了許多世界級(jí)的偉人，比如馬克思、愛(ài)因斯坦、畢加索、門(mén)德?tīng)査伞⒏ヂ逡恋隆⑺_繆爾森、海涅……在二十世紀(jì)的一百年里，680位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中有128位是猶太人，占總獲獎(jiǎng)人數(shù)的近五分之一。
猶太人的杰出離不開(kāi)閱讀，這個(gè)把閱讀視為宗教的民族，每人平均一年的閱讀量是65本書(shū)。而慚愧的是，我們的國(guó)民才5.14本書(shū)。閱讀拉開(kāi)的不僅僅是知識(shí)的差距，更是眼界和思想的鴻溝。
據(jù)說(shuō)每位猶太人小的時(shí)候，母親都會(huì)將蜂蜜滴在圖書(shū)上，讓孩子在舔舐甜蜜的時(shí)候，感受到書(shū)香的芬芳。讓閱讀的樂(lè)趣，從小根植在他們的心里，生根，發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。
這也是我們每位中國(guó)父母需要學(xué)習(xí)的，在孩子童年里，用書(shū)籍營(yíng)造一方沃土，為孩子埋下愛(ài)書(shū)的種子，引領(lǐng)他們?cè)跁?shū)海中遨游，找到讀書(shū)的樂(lè)趣。
那么，孩子跑贏的不僅是四年級(jí)的滑坡期，更是整個(gè)人生的馬拉松。
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