文/Lexie
春節(jié)來臨，除了逛街吃飯、陪伴家人，閑暇時(shí)安安靜靜讀本書也是個(gè)不錯(cuò)的選擇。新學(xué)說在春節(jié)之際推出每天一本書系列推文，希望能夠成為大家春節(jié)期間的精神食糧。
1月23日 初二 《準(zhǔn)備》
【資料圖】
1月24日 初三 《家長有遠(yuǎn)見，孩子有格局》
1月25日 初四 《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》
1月26日 初五 《人間詞話》
1月27日 初六 《特權(quán)：圣保羅中學(xué)的教育背后》
今天初二，為大家?guī)淼氖潜葼枴どw茨傾情推薦的《準(zhǔn)備》。
《準(zhǔn)備》
作者: 黛安娜·塔文納
出版社: 中信出版集團(tuán)
假如你有機(jī)會(huì)從無到有設(shè)計(jì)一所學(xué)校，你會(huì)如何準(zhǔn)備，又將創(chuàng)辦出什么樣的學(xué)校？
一位名叫戴安娜·塔文納的人給出了自己的答案，那就是由她創(chuàng)辦的薩米特中學(xué)。薩米特中學(xué)是一所在2000年左右顯得十分與眾不同學(xué)校，里面的學(xué)生們都按照自己的方式和節(jié)奏學(xué)習(xí)，或者與其他人形成學(xué)習(xí)小組一起做項(xiàng)目，老師不會(huì)在教室前面講課，而是像教練一樣，為學(xué)生提供一對(duì)一的指導(dǎo)。
薩米特中學(xué)的教育模式與國際化學(xué)校的一些教育模式十分相似：注重學(xué)生個(gè)人成長，采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方法，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，讓大家為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
戴安娜·塔文納將自己的教育模式與感悟都寫到了《準(zhǔn)備》這本書里。
作者黛安娜·塔文納，她是美國新型教育理念的開拓者。她在南加州大學(xué)獲得了心理學(xué)和社會(huì)學(xué)學(xué)位，在斯坦福大學(xué)獲得了管理和政策碩士學(xué)位。她大學(xué)畢業(yè)后一直都投身教育事業(yè)，二十年間，在加州各地的城市和郊區(qū)公立學(xué)校做過老師、管理者和校長。作為薩米特公立學(xué)校的聯(lián)合創(chuàng)辦者和首席執(zhí)行官，黛安娜開創(chuàng)了一種新型的辦學(xué)理念。
01
時(shí)代變化造就“準(zhǔn)備”的變化
塔文納在創(chuàng)辦薩米特中學(xué)之前，是一位高中老師，在日常教學(xué)的過程中，她發(fā)現(xiàn)：哪怕自己再努力教好學(xué)生，讓每一位學(xué)生都拿到高中畢業(yè)證書順利升學(xué)，也無法保證孩子的未來。他們可能會(huì)在大學(xué)表現(xiàn)差勁，或者在步入社會(huì)時(shí)無法順利工作。
造成這種差異的，或許與美國教育模式的改變有關(guān)。美國原本的教育模式，大約形成于20世紀(jì)50年代，那時(shí)候?qū)W生畢業(yè)之后最常見的工作就是工廠上班，工廠上班只需要?jiǎng)趧?dòng)者能夠具備一種技能，能記住復(fù)雜的操作指南并且能夠進(jìn)行長時(shí)間的重復(fù)工作。那時(shí)候的教育往往以這樣的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)在進(jìn)行著，知識(shí)的教授和獲取都具備一定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校會(huì)在相同的時(shí)間內(nèi)，將相同的科目、相同的知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠快速投入工廠這種類型的工作中。
但隨著社會(huì)的發(fā)展，工業(yè)時(shí)代那一套對(duì)人才的要求已經(jīng)過時(shí)了，2001年開始，社會(huì)更傾向于要求人們能夠更具備創(chuàng)造力，能夠解決更復(fù)雜、更隨機(jī)的困難和挑戰(zhàn)，還需要?jiǎng)趧?dòng)者的情商與合作能力。社會(huì)發(fā)生變化，人們的思維也應(yīng)該隨之更改，而學(xué)校中的教育模式，也是如此。
在這一背景下，美國加州的一群家長們成立了一個(gè)社區(qū)高中基金會(huì)，決定自己運(yùn)營一所高中，這所高中就是薩米特中學(xué)，塔文納就在這時(shí)成為了他們的校長，帶來了很多新的教育方法。
02
與國際化學(xué)校高度契合的核心教育理念
01
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
塔文納在書中表示：為確保孩子們能夠順利步入社會(huì)，必須培養(yǎng)他們的決策能力——做明智的選擇，這正是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于國際化學(xué)校而言并不陌生，也就是PBL。然而，國際化學(xué)校的老師們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候往往會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)，比如設(shè)計(jì)的主題學(xué)生不感興趣，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不夠真實(shí)等等。塔文納起初也遇到了相同的挑戰(zhàn)。
實(shí)際上，塔文納在之前學(xué)校就已經(jīng)開展過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)她給學(xué)生們布置了一個(gè)叫“美國夢(mèng)”的項(xiàng)目主題，要求學(xué)生自己選擇一位美國歷史人物，調(diào)查之后在課堂上進(jìn)行討論。項(xiàng)目的效果還算不錯(cuò)，學(xué)生們興趣很大，在課堂上積極討論，激發(fā)了不小的學(xué)習(xí)興趣，但問題也很快顯現(xiàn)，這樣龐大籠統(tǒng)的項(xiàng)目主題很難讓學(xué)生有實(shí)質(zhì)的收獲。
如何更好的設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呢？塔文納認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把教育的責(zé)任主體反過來，從老師的教學(xué)任務(wù)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，讓學(xué)生自己參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中來。結(jié)果顯示，學(xué)生們?cè)谧鲞@些項(xiàng)目的中學(xué)到的知識(shí)更加牢固，理解也更透徹。
比如，歷史課的項(xiàng)目，學(xué)到工業(yè)革命的章節(jié)，塔文納帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“工業(yè)革命：產(chǎn)品的故事”項(xiàng)目，讓學(xué)生自己了解工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)品是如何發(fā)明的，又是如何發(fā)展到今天的。這樣的學(xué)習(xí)方式并不會(huì)影響到考試成績，反而讓學(xué)生們的成績更好了，在這一過程中學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用知識(shí)。塔文納還發(fā)現(xiàn)，在這樣的教學(xué)方式之下，平時(shí)那些對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣的學(xué)生出勤率也更高了。
02
自主學(xué)習(xí)
塔文納表示，一些學(xué)校的老師和家長經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤就是投入太多和過多的插手孩子的成長過程，甚至想要替孩子辦好所有事，但實(shí)際上我們應(yīng)該信任孩子循序漸進(jìn)的成長過程。對(duì)此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就顯得至關(guān)重要。
自主學(xué)習(xí)的完整循環(huán)包括：設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、展示成果。也就是我們常說的SMART原則。Specific，就是有特定的目標(biāo)；Measurable，可衡量的；然后A是Attainable，可以實(shí)現(xiàn)的；R是Relevant，具有相關(guān)性的；T是Time-based，有時(shí)間要求的。
讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式并且經(jīng)常運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)中是很重要的，比如塔文納的一個(gè)學(xué)生喜歡過山車，通過自主學(xué)習(xí)他發(fā)現(xiàn)過山車與物理、工程學(xué)、建筑學(xué)、設(shè)計(jì)甚至政策和歷史等方面的知識(shí)均有關(guān)系，他通過多渠道的自主學(xué)習(xí)收獲了很多。
03
反思學(xué)習(xí)
塔文納發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生畢業(yè)之后找不到工作或者無法過上好的生活，與是否能夠清晰的認(rèn)識(shí)自我、反思學(xué)習(xí)有一定關(guān)系。而打破傳統(tǒng)的教師定位，采用導(dǎo)師制，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，也能夠更關(guān)注到每一位學(xué)生的情況。
在塔文納的學(xué)校里，導(dǎo)師會(huì)告訴學(xué)生們?yōu)槭裁创蜻@樣的分，原因是什么，幫助學(xué)生不斷修訂打分的標(biāo)準(zhǔn)。逐漸，塔文納發(fā)現(xiàn)學(xué)生們養(yǎng)成了一定的判斷力，其實(shí)也就是反思和復(fù)盤的能力，學(xué)生開始更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方式和過程，同時(shí)也觀察其他人的學(xué)習(xí)過程以此提高自己的認(rèn)知能力。
這一點(diǎn)也與國際化學(xué)校的教學(xué)理念不謀而合，導(dǎo)師制度的運(yùn)用能夠更好地關(guān)注到每一位學(xué)生的情況，并且及時(shí)反饋給老師和學(xué)生本人，以幫助其更好的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
03
校長的“三省吾身”
對(duì)于校長來說，塔文納在文中說，自己每天都會(huì)問自己三個(gè)問題：
如果是自己選擇，是否愿意在這樣一所學(xué)校上學(xué)？
如果為孩子選擇，是否愿意讓孩子來這所學(xué)校上學(xué)？
如果身為老師，是否愿意在這樣一所學(xué)校教書？
前兩個(gè)問題，在創(chuàng)辦學(xué)校的過程中經(jīng)常被人提起，但第三個(gè)問題似乎經(jīng)常被忽略。要?jiǎng)?chuàng)辦好一所學(xué)校，教師的待遇與工作環(huán)境也同樣應(yīng)該重視起來。
那么，究竟如何才能被稱為做好了“準(zhǔn)備”？
作者認(rèn)為準(zhǔn)備好的最好標(biāo)準(zhǔn)就是書中的十六個(gè)模塊。
《準(zhǔn)備》
十六個(gè)學(xué)習(xí)模塊
這十六個(gè)模塊里面，最底層的是健全發(fā)展，也就是孩子具備健全的人格，能夠信任別人、抗住壓力等等；往上一層是入學(xué)準(zhǔn)備的模塊，包括自我認(rèn)知、共情與人際交往能力和執(zhí)行力；再上一層市對(duì)自我和學(xué)校的看法；最后是獨(dú)立性和可持續(xù)發(fā)展性的目標(biāo)感、好奇心和自主性。
另外，對(duì)于學(xué)校老師來說，身份的轉(zhuǎn)變并沒有讓他們變得可有可無，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自己的角色，從過去的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)掘孩子真正的興趣，激發(fā)孩子的核心動(dòng)力。
塔文納曾說：“我們不想只教孩子考大學(xué)需要什么，而是想教他們過好生活需要什么。”
薩米特中學(xué)扎根于一個(gè)無法撼動(dòng)的信念：所有學(xué)生都有成功的潛力，每個(gè)孩子都能成功。這種信念激發(fā)了教職員工嘗試各種新的方法，不斷改善學(xué)生的校園學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)，已經(jīng)為上大學(xué)和今后的生活做好準(zhǔn)備。
塔文納的教育理念與國際化學(xué)校一直致力于實(shí)現(xiàn)的教育理念高度一致，書中還有很多細(xì)致的方式與感人的故事未能呈現(xiàn)，非常推薦您閱讀全文。
