# 書香校長訪談
安徽·胡冬梅
(資料圖)
她說，在書香校園建設中，最核心的要素是人，具體來說是校長、圖書館館長和學科老師。而校長，應當成為閱讀工作的規(guī)劃者、支持者和表率者。
今天，點燈人教育書香校長訪談系列，我們走近全國優(yōu)秀教師、合肥望湖小學胡冬梅校長。
胡冬梅
全國優(yōu)秀教師、安徽省特級教師、安徽省合肥市望湖小學校長。
訪談時刻
Q1
點燈人教育：您理想中的教育是什么樣的？
胡冬梅：
讓每個生命自由舒展的教育。即培養(yǎng)具有健康身心、尊重意識、創(chuàng)新精神與反思能力的人的教育。
Q2
點燈人教育：您理想中的書香校園是什么樣子的？
胡冬梅：
有優(yōu)質(zhì)的圖書館，有開放有活力的閱讀課程，有一群熱愛閱讀的師生，閱讀如空氣般重要且自然。
Q3
點燈人教育:在書香校園建設過程中，您覺得最核心的要素是哪些？
胡冬梅：
當然是人，具體來說是 校長、圖書館館長和學科老師。
Q4
點燈人教育：您認為一個好的校長，在書香校園推進中，校長應該扮演什么角色？起什么作用？
胡冬梅：
校長應當成為閱讀工作的 規(guī)劃者、支持者和表率者。
Q5
點燈人教育：建設書香校園這些年，您覺得貴校最突出的成果是什么？
胡冬梅：
探索出了 優(yōu)質(zhì)圖書館建設與應用 “7+1”模式。其中包含了兩個重要子模式，即“七好”要素建設子模式和一套“全閱讀課程”體系子模式。
“七好”要素強調(diào)學校圖書館建設的基本路徑與策略，而“全閱讀課程”體系則是對圖書館深度應用的最好回應。
Q6
點燈人教育：建設書香校園時，有沒有遇到至暗時刻？或遇到的最大困難是什么？又是如何解決的？
胡冬梅：
建校十二年，至暗時刻倒未遇到，只是因為學校規(guī)模每年都在擴大，新進教師越來越多，遇到的最大困難還是教師閱讀理解不深、閱讀素養(yǎng)不高、閱讀教學勝任力不足的問題。
我校主要通過持續(xù)不間斷的閱讀行動計劃、閱讀專項培訓、閱讀教學研討、閱讀獎勵計劃等多種形式來解決。
Q7
點燈人教育：在書香校園的構建與生長中，“人”是最重要的，閱讀教師團隊的建設是最不可或缺的要素之一。貴校是如何培養(yǎng)種子教師的？
胡冬梅：
種種子：樹立熱愛閱讀并自覺成為閱讀推廣人的信仰。
給梯子：提供更專業(yè)更實務的培訓與學習機會。
壓擔子：鼓勵牽頭承擔閱讀項目或課題的研究。
搭臺子：將其推到聚光燈下，開展講座或示范課。
Q8
點燈人教育：您如何理解“全學科閱讀”？現(xiàn)在進行校園閱讀推廣，似乎更多是語文老師的事。貴校是怎么調(diào)動其他學科老師參與？怎么開展其他學科的閱讀？
胡冬梅：
“學習閱讀，并從閱讀中學習”是望湖小學的文化基因，每位教師都是閱讀教師。 “全學科閱讀”是檢驗一所學校閱讀工作是否進入深水區(qū)的標志。
我們通過全員培訓、課程設置、課題研究、激勵機制等多種措施來引導并確保閱讀是所有教師的應盡職責。我校“全閱讀課程”中非常重要的一項子課程便是學科閱讀課程，我們要求每個學科每學期做到三個一，制定一份學科閱讀書單，上一次學科閱讀課，提交一份學科閱讀教學案例。
學校每年都會舉辦學科閱讀教學研討以及閱讀分享會。今年還成立了學科閱讀課程資源建設項目組，梳理提煉十余年來學校學科閱讀的基本經(jīng)驗。
Q9
點燈人教育：貴校是如何開展家、校、社共育的？成效如何？有哪些可供借鑒的經(jīng)驗？（閱讀層面的優(yōu)先介紹）
胡冬梅：
十二年辦學實踐，望湖小學形成了 家校社共育1-3-2模式，具體來說，1即是以學生為中心，3指的是家庭教育、學校教育、社區(qū)教育三位一體，2是既指由家庭、學校、社區(qū)三方教育形成的內(nèi)部支持（或可理解為直接支持）和由政府及社會形成的外部支持兩個系統(tǒng)，也指融合政府政策指導和社會專家或機構兩個支持系統(tǒng)。1-3-2模式旨在利用一切可用的資源為學生賦能，為學生服務，共同促進學生的全面健康發(fā)展。
其具體實踐：一是建立共育組織，搭建家校社協(xié)同共育的組織架構。二是組建共育隊伍，構筑綜合性服務團隊，三是開展多維實踐，拓寬學生成長的綜合場域。
其中服務學生成長的義工聯(lián)盟中就有圖書館義工隊伍，由學校教師、家長、學生共同組成的百人團隊，形成了標準化的服務流程，并完全承擔了學校圖書館的運營、管理、維護工作。
另外還有一支“小桔燈”故事人工作坊隊伍，隊伍中有家長、有教師，更有學生，成員以故事為載體，通過校園內(nèi)外的讀故事、講故事、演故事等形式推廣閱讀，廣受好評。
Q10
點燈人教育：書香校園離不開書香型的老師，也離不開書香型的校長。在您的閱讀生涯中，您覺得對自己影響最大的是哪本書？或者您最想給老師們推薦的是哪本書？
胡冬梅：
對我而言，不同階段不同領域都有影響重大的書。
例如初任教師時的《給教師的建議》 （蘇霍姆林斯基）、《從教育原點出發(fā)》 （何炳章）；
創(chuàng)辦“圖書館中的學校”時的《打造兒童閱讀環(huán)境》 （艾登·錢伯斯）、《閱讀的力量》 （斯蒂芬·克拉生）和《朗讀手冊》 （吉姆·崔利斯）；
研究學校管理文化時的《服務型管理》 （謝麗爾·巴舍爾德）、《團隊協(xié)作的五大障礙》 （帕特里克.蘭西奧尼）。 【END】
