加里培林的智力技能形成的五階段理論：(1)活動的定向階段、(2)物質活動或物質化活動階段、、(3)有聲的言語活動階段、(4)無聲的外部言語活動階段、(5)內部言語活動階段。
加里培林的智力技能形成的五階段理論詳細內容
(1)活動的定向階段
活動的定向階段是智力活動的準備階段。在此階段，學生應了解活動的任務，形成對活動及其結果的表象，對活動進行定向;教師應向學生提供活動的樣本，指出活動的操作程序以及關鍵點。
(資料圖)
(2)物質活動或物質化活動階段
物質活動和物質化活動是直觀中的兩種基本形式。物質活動是運用實物的教學，而物質化活動則是物質活動的一種變形，是指利用實物的模象，如示意圖、模型、標本等而進行的活動。這個階段實質上是借助實物或模象為支柱進行的心智活動的階段。
此階段的關鍵有兩點：一是展開，二是概括。展開即把智力活動分為若干小的單元;概括指形成關于智力活動的較為概括的表象。
(3)有聲的言語活動階段
有聲的言語活動階段是指學生的學習活動已不直接依賴實物或模象而借助自己出聲的外部言語形式來進行的階段。這一階段智力活動已經擺脫了實物或實物的替代物，而以外部言語為支持物。本階段是外部的物質活動向智力活動轉化的開始，是智力活動在形式上發生質變的重要階段。
(4)無聲的外部言語活動階段
無聲的外部言語活動階段是出聲的言語活動向內部言語活動轉化的開始，是不出聲的外部言語活動。其特點在于智力活動的完成是以不出聲的外部語言來進行的。
(5)內部言語活動階段
內部言語活動階段是智力活動形成的最后階段。在這一階段中，智力活動的壓縮和自動化，似乎不需要意識的參與。這一階段的特點是簡縮和自動化。
智力技能的形成與發展
智力技能影響能力的形成與發展：能力是個體心理的特征，它是概括化、系統化了的知識與技能。知識與技能是能力結構的基本要素。因而智力技能作為獲得理性經驗的重要手段，也是獲得知識的重要條件，智力技能可以通過對于知識經驗的作用，影響能力的形成與發展。
