# 書香校長訪談
四川·劉艷
她說，教育并不是把孩子變成其他“偉大”的人，而是陪伴孩子了解他真實的自我，重視內心的開花結果，幸福地慢慢成長。因為，“每個人的故事都很重要”。
(資料圖)
今天，點燈人教育書香校長訪談系列，我們走近中國教育學會小學教育專業(yè)委員會理事、四川省成都市人民北路小學教育集團劉艷總校長。
劉艷
四川省成都市人民北路小學教育集團總校長，中國教育學會小學教育專業(yè)委員會理事、成都市特級校長、成都市學科帶頭人、金牛區(qū)有突出貢獻教育專家。主研課題獲四川省基礎教育成果一等獎。
訪談時刻
Q1
點燈人教育：您理想中的教育是什么樣的？
劉艷：
我心中的理想的教育是 向生命的深處還原，盡力幫助孩子從孩提時代就開始做自己。
教育并不是把孩子變成其他“偉大”的人，而是陪伴孩子了解他真實的自我，重視內心的開花結果，幸福地慢慢成長。正如人北小學的辦學理念——“每個人的故事都很重要”。
Q2
點燈人教育：您理想中的書香校園是什么樣子的？
劉艷：
“閱讀世界，書寫人生”是人北小學的學風，也是我心中理想的書香校園的樣子。
“閱讀世界”，即引導學生閱讀有形的文字和無形的生活，向外能看見世界、理解世界、悅納世界；
“書寫人生”指每個人都要把自己的人生當成一本經典來書寫，在適應生活、 品味生活、 創(chuàng)造生活中，向內發(fā)現自己， 發(fā)展自己，書寫更美的自己。
Q3
點燈人教育:在書香校園建設過程中，您覺得最核心的要素是哪些？
劉艷：
人北小學從2008年開始推動兒童閱讀。在書香校園的建設過程中，我認為 最為重要的是人。
多年的實踐，我非常認同艾登.錢伯斯“閱讀循環(huán)圈”理論，他認為“有協助能力的成人”是打造良好的閱讀環(huán)境的核心要素。 “有協助能力的成人”影響著書籍的配置，閱讀時間的保障，閱讀回應的組織等。
15年的書香校園建設里，我們努力培養(yǎng)閱讀教師教師，助力閱讀家長，挖掘一切可以推動校園閱讀的資源成為“悅讀朋友圈”，這些都是在強大“有協助能力的成人”。
Q4
點燈人教育：您認為一個好的校長，在書香校園推進中，校長應該扮演什么角色？起什么作用？
劉艷：
書香校園里的校長，應該是 一位“守望幸福的閱讀者”。
它的第一層意思是教師、學生是行走世界、 閱讀世界的幸福者，校長要潛心守護這樣的幸福閱讀者。“守護”，就是激發(fā)他們的閱讀興趣，為他們創(chuàng)造良好的閱讀條件，挖掘他們的閱讀創(chuàng)造力。
第二層意思是校長本身也是一個“閱讀者”，校長作為“閱讀者”的幸福，就是善于閱讀教師和學生的成長， 樂享教育藝術。
Q5
點燈人教育：建設書香校園這些年，您覺得貴校最突出的成果是什么？
劉艷：
最突出的成果首先是堅持。“十年樹木，百年樹人”，教育是一項種植事業(yè)，只有持之以恒的堅持、沉淀，才有生命的茁壯。就像在普羅旺斯高原上種樹的男人，年復一年，日復一日的堅持，才有了一片蔥蘢，一片永遠閃耀的綠光芒。
因為堅持，我們培養(yǎng)了一批把推動兒童閱讀作為終身事業(yè)的幸福教師；因為因為堅持，我們培養(yǎng)了一批內心悅納、精神豐盈、善于創(chuàng)造的幸福學生；因為堅持，人北小學的閱讀從最初的活動，慢慢發(fā)展為課程，現在升級為“全閱讀幸福教育”，讓閱讀育人成為幸福校園的品牌特色。
Q6
點燈人教育：建設書香校園時，有沒有遇到至暗時刻？或遇到的最大困難是什么？又是如何解決的？
劉艷：
我很幸運，2009年來到人北小學時，人北就已經有了閱讀的良好基礎，一批熱愛閱讀的老師憑著他們的熱情和執(zhí)著，在班級里，校園里，自發(fā)地實踐、研究。彼時，金牛區(qū)教育局也在積極推動兒童閱讀，直到現在，金牛“全閱讀”也一直在行動。所以，可以說是天時地利人和。
如果非要說困難，那就是現在很多學校都面臨的 “成果焦慮”。各種考核、評比，都把學校是否獲得教學成果獎作為重要指標，但是學校的研究力量，特別是在成果提煉這個方面還比較薄弱。
起初在這樣的壓力下，我們感到無所適從，我們認為推動閱讀最大的成果、甚至是成就，就是師生的幸福成長。后來，在不斷的學習和探索中，我們發(fā)現，更規(guī)范、更科學、更系統的閱讀課程建設，能讓學校擁有更加穩(wěn)定的閱讀生態(tài)系統，這樣的閱讀生態(tài)系統，不會因為某一個校長，某一些老師的變化而受到影響。基于閱讀課程建設探索出的書香校園建設經驗，既能成為鮮活“教學成果”，又能固化為學校永恒的財富。
因此，2016年開始，我們 以“成果意識”倒逼閱讀改革，著手進行“全閱讀”課程建設，一邊實踐，一邊梳理、提煉出“成果”。2022年，作為重要的研究單位，我們也獲得了四川省基礎教育教學成果一等獎。
Q7
點燈人教育：在書香校園的構建與生長中，“人”是最重要的，閱讀教師團隊的建設是最不可或缺的要素之一。貴校是如何培養(yǎng)種子教師的？
劉艷：
人北小學構建了 “全閱讀”教師的分層培養(yǎng)機制。
一是以項目制培養(yǎng)品牌教師。用項目促進品牌教師的成果孵化。如語文項目組出版“課本作家群文閱讀”讀本12本；武術+閱讀項目組出版繪本《小刺球的大麻煩》；跨學科閱讀項目組出版《三點半小課堂》五年級上下冊，《親子閱讀12階》（四年級）等。
二是以專業(yè)課程培育種子教師。以參與“親近母語”培訓為例，學校每一年都選派優(yōu)秀的種子教師參加親近母語不同類別的課程培訓。參培教師既包含了致力于探究閱讀教學的語文教師，也包含了有能力參與閱讀教育的數學教師、科學教師等。這樣的培養(yǎng)機制有效的整合了教師資源，凝聚了教師力量。
三是以“青年教師閱讀聯盟”，培養(yǎng)新手教師。用專業(yè)共讀、共研撬動專業(yè)成長。聯盟教師每學期共讀三本書，一本教育通識書籍，一本學科專業(yè)書籍，一本文學書籍；上一次研究課，運用所讀；撰寫一篇論文，沉淀實踐成果。
除分層培養(yǎng)教師以外，還 尊重教師的閱讀興趣，鼓勵成立閱讀“民間組織”。如 “人北詩社”是一群熱愛閱讀的教師自發(fā)成立的，除了各學科教師外，還包括總務室老師、檔案室老師等后勤人員。每周四上午第一節(jié)是共讀時間，內容以國學為主。每周三晚，詩社成員相約學習書法。以閱讀、書法、音樂陶冶性情，提升素養(yǎng)。
Q8
點燈人教育：您如何理解“全學科閱讀”？現在進行校園閱讀推廣，似乎更多是語文老師的事。貴校是怎么調動其他學科老師參與？怎么開展其他學科的閱讀？
劉艷：
人北小學從 2013年起正式提出了“全閱讀”理念。
“全閱讀”包含“全學科閱讀”。閱讀力是核心的學習力，無論是哪一個學科的學習，閱讀都是基礎。生活情境中的問題解決，很多也依賴于閱讀。
現階段的小學閱讀教育過度依賴語文學科的學業(yè)要求窄化了閱讀育人的內涵、功能、價值。人北小學主要以“全閱讀”活動、“全閱讀”課題、“全閱讀”課程建設為抓手，在具體的課題研究、課程建設中培養(yǎng)全學科閱讀指導教師。
如2018-2021年學校市級課題下三個區(qū)級子課題包含了語文、數學、信息科技學科，課題的順利結題為我們培養(yǎng)了一批全學科閱讀的骨干教師；思政學科、體育學科的“全閱讀”課程通過多年建設在成果轉化、評選方面初見成效；語文學科的閱讀保持了優(yōu)勢發(fā)展，成績突出。
2021年我校語文團隊編寫的與教材配套的“快樂讀書吧名師導讀版”（1-6年級下冊）20本出版，2022年課本作家群文閱讀讀本（共12本）出版。
學校積極給予這些教師學術研究保障、資源保障、平臺保障、績效保障。
Q9
點燈人教育：貴校是如何開展家、校、社共育的？成效如何？有哪些可供借鑒的經驗？（閱讀層面的優(yōu)先介紹）
劉艷：
“全閱讀”活動資源的核心是“有協助能力的成人”，他們影響著良好閱讀生態(tài)的每一個要素，如提供足夠的書籍、保障閱讀的時間空間、組織合宜的閱讀回應活動。
基于“全閱讀”的“全員”理念，我們打造了一個 “一個中心，四大聯盟”樣態(tài)的“全閱讀”朋友圈。“一個中心”指以兒童閱讀為中心，四大聯盟分別是：家校聯盟、校際聯盟、區(qū)域聯盟、行業(yè)聯盟。
家校聯盟：通過家長學校、親子閱讀指導課程、親子閱讀項目等方式，提供親子閱讀指導和美好體驗，助力“書香家庭”建設。家校達成以“全閱讀”奠基幸福人生的共識，形成教育合力。如2022年，我們參加了親近母語開發(fā)的家校共育項目，采用作家+名師的“雙導師”制，為家長提供了8個月的親子閱讀指導課程，受到家長的熱烈歡迎，效果非常好。
校際聯盟：2017年4月，在金牛區(qū)教育局倡導下，成立了成都市首個閱讀聯盟學區(qū)，含中小學、幼兒園22所，我校擔任學區(qū)長。4年來，我們帶領聯盟校堅持統籌發(fā)展、協調發(fā)展、穩(wěn)步推進、特色發(fā)展四大原則，通過閱讀種子共育、閱讀資源共享、閱讀活動共辦、閱讀生態(tài)共構四種途徑，激發(fā)了各成員校的閱讀活力，實現聯盟內閱讀資源的共建共享，促進了學區(qū)閱讀理念、管理風格和制度文化的多元化繁榮。在區(qū)內產生了極大的影響力，在我校的推動下，2019年，區(qū)教育局將“全閱讀”作為全區(qū)重點項目，以行政方式全區(qū)推進。
區(qū)域聯盟：多年來，學校和“親近母語”“百班千人”“全國擺渡船港灣學校”“四川發(fā)布.精神午餐”“六和公益”等國內極具影響力的民間兒童閱讀推廣機構緊密合作，通過開發(fā)線上閱讀課程、舉辦專業(yè)論壇、閱讀公益活動等方式，實現資源共享，平臺共建，效益共贏。
行業(yè)聯盟：多年的閱讀實踐研究，一大批國內外知名的兒童閱讀專家、作家、編輯、教師等加盟我校的“全閱讀導師團”。他們不僅為學生提供解決問題的方法策略，還給學生提供了豐富多樣的學習資源，甚至和學生基于共同的學習目標，展開合作，共同完成項目任務。
Q10
點燈人教育：書香校園離不開書香型的老師，也離不開書香型的校長。在您的閱讀生涯中，您覺得對自己影響最大的是哪本書？或者您最想給老師們推薦的是哪本書？
劉艷：
有一個詞叫“閱歷”，我覺得就是一個人讀過的書，經歷的事，遇見的人的總和。書海茫茫，很難說哪一本對人的影響最大。但有的書，自帶光芒，讓人眼前一亮，又經久彌新，比如繪本《神奇飛書》。
莫里斯先生生命中的神奇圖書館，也是我的向往。他在他自己的書上寫下的“ 每個人的故事都很重要”，非常契合我們學校的閱讀教育理念，我們在學校大廳做了一本“神奇飛書”的雕塑，刻上了這句話。
每一屆人北學子，他們入學的第一課，就是共讀這本繪本，理解“每個人的故事都很重要”的內涵。因為，從這一天開始，他們就將在人北小學書寫他們的童年，閱讀他們的人生。 【END】
