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【資料圖】
在教學(xué)論中，教學(xué)方法問題是一個十分重要的問題。在一般的教學(xué)論著作中，“教學(xué)方法”主要包括：講授法、談話法、演示法、討論法、實驗法等一些方法。為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式。高效課堂建構(gòu)的本質(zhì)特征之一是將課堂還給學(xué)生，把過程留給學(xué)生，把問題拋給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。自主、合作、交流、探究、展示等方式方法被廣泛地應(yīng)用起來，課堂“活”起來了，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。但是一些課堂雖有溫度，卻沒有深度，雖然讓人感受到活躍，但極少讓人怦然心動。
只有學(xué)生在課堂上自由暢想、各抒己見、辯駁爭議、論證事實，碰撞出無數(shù)個“精彩觀念”，讓學(xué)習(xí)過程幻化為奇妙的“生產(chǎn)之旅”，才會真正產(chǎn)生“課堂生命活力”。不顧學(xué)生創(chuàng)造力，不顧教學(xué)生產(chǎn)力，只是形式創(chuàng)新的知識搬遷，這樣的“課堂活力”怎么會有“生命力”呢？究其原因，就是教師缺乏對先進教學(xué)方法的深度領(lǐng)悟和操作策略的熟練實施，導(dǎo)致課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。
教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，教師沒有真正理解和掌握有效的策略與方法，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。當前大多數(shù)課堂里合作、交流、探究、展示等學(xué)習(xí)活動處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識和反思。
那么，如何選擇多樣化的教學(xué)方法呢?
一、適合的，才是最好的——合理選擇教學(xué)方法
教學(xué)是“教”和“學(xué)”的雙邊互動行為，教與學(xué)是整體統(tǒng)一而不可分離的，“教”離不開“學(xué)”，“學(xué)”也離不開“教”，兩者彼此依存、辯證統(tǒng)一。“教學(xué)合一”的根本旨趣就在于，促進教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮和有效聯(lián)合。在教學(xué)實踐中，勤勉敬業(yè)的教育者總結(jié)出了諸多有效的教學(xué)方法，如“導(dǎo)學(xué)式”、“參與式”、“討論式”、“互動式”、“案例式”、“情景式”、“探究式”等。不同教師有不同稱呼和說法，但方式大同小異。這些方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當之別。總的精神都是要打破教師在課堂上“一言堂”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與教學(xué)過程，變被動為主動，啟發(fā)學(xué)生思維，涵養(yǎng)人文。
無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，目的都只是為了更好地教好學(xué)生。雖然常說“教學(xué)有法、教無定法”，但“教學(xué)有規(guī)、教學(xué)有律”，必須對課堂心存敬畏，謹慎而為，不能隨心所欲。有兩條基本“定律”：教師學(xué)養(yǎng)要扎實、方法要靈活；學(xué)生收獲要扎實、感悟要深刻。那么，怎么確定或選擇教學(xué)方法呢？
（一）依據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法。對教學(xué)方法的選擇直接起作用應(yīng)是教學(xué)目標——學(xué)期的、單元的、課時的教學(xué)目標。不同領(lǐng)域或不同層次教學(xué)目標的有效達成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法。教師可依據(jù)具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學(xué)方法。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生層次都影響著教學(xué)目標，進而影響著教學(xué)方法的選擇。多媒體工具可以呈現(xiàn)出文字、聲音、圖形、圖像、動畫等信息，而我們的教學(xué)內(nèi)容類型多種多樣，性質(zhì)也千差萬別。有的用文字敘述更深刻，有的用圖片表達更直觀，有的用聲音傳送更形象，有的用視頻或動畫播放更生動。教師可以不斷探究、反思適合目標達成的教學(xué)方法。
（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法。不同學(xué)科、不同階段的知識內(nèi)容，對學(xué)習(xí)的要求是不同的；不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也不一致，不同課型、不同學(xué)段，學(xué)習(xí)的目的和要求不一樣。這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。在單一的授課體制下，教師最擅長的一般是講授法、提問法和啟發(fā)式教學(xué)法。許多學(xué)校為建設(shè)特色課程都在探討課型創(chuàng)新，方法和策略革故鼎新。由單一課型走向多元課型后，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)課型特征，采用自主探究法、小組討論法、合作探究法、展示對話法、思維訓(xùn)練法、問題生成法等新型學(xué)習(xí)法。
【分享】復(fù)習(xí)課教學(xué)形式多樣，方法各異，但要有效，應(yīng)該具備以下幾個基本特點。（1）“通”，融會貫通，左勾右連、前后遷移，弄清知識的來龍去脈，前因后果，能夠舉一反三，觸類旁通；（2）“理”，對所學(xué)知識進行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識體系，消除“碎片化”，使之“豎成線”、“橫成片”；（3）“補”，對學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷進行彌補，診斷易錯點，掃描盲點，消除疑惑，強化鞏固，使學(xué)生得到提高。
（三）根據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法。學(xué)生的實際特點直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準確地研究分折學(xué)生的特點，有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并進而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生實際特點主要分為兩方面：一是指心理特征，二是知識基礎(chǔ)特征。強調(diào)學(xué)生的個別差異和因材施教，突出教學(xué)的適應(yīng)性教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的個別差異，要因材施教。在教學(xué)過程中，教師要把每個孩子都看成具有獨特的發(fā)展模式和成熟速度的不同個體，并以此為依據(jù)，允許孩子按自己的發(fā)展速度來獲得重要的技能。
（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。適合的，才是最好的。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學(xué)活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。教師應(yīng)當根據(jù)具體教學(xué)的實際，對所選擇的教學(xué)方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。如課內(nèi)外相結(jié)合，講授與自學(xué)、作業(yè)、資料收集、問題研究、調(diào)查考察、實驗實習(xí)、分組討論、匯報總結(jié)等多種教學(xué)方式與手段配合運用的教學(xué)方式等。因此，教師在選擇教學(xué)方法時，還應(yīng)當根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。
（五）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。采用教學(xué)方法時并不是選擇某一種單純的教學(xué)方法，也就是說教學(xué)方法不是孤立的，而是和教學(xué)組織形式結(jié)合在一起的，是教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的總和。教師在選擇教學(xué)方法時，教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的變革相配合，突出教學(xué)的整體性。教學(xué)方法改革還涉及多種教學(xué)方式的運用和革新。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。不同的課程宜使用不同的教學(xué)手段，不同的教學(xué)內(nèi)容也宜用多種教學(xué)手段。要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發(fā)揮教學(xué)教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實際教學(xué)活動中有效地運用。
（六）結(jié)合文化背景，理性取舍中西方教學(xué)方法。西方教育重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，注重對知識的靈活應(yīng)用，重視“廣”和“博”；中國教育重視基礎(chǔ)知識的鞏固，注重知識的灌輸和知識的熟練掌握，重視“精”和“深”。概括地說，西方教育的優(yōu)點是重視學(xué)生學(xué)會獨立思考，獨立生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以及思考問題的習(xí)慣和方法，從而為進入一個重視創(chuàng)造性思想的社會做好準備。它的弊端是，學(xué)生基本功不扎實，性格放任，紀律渙散。中國的基礎(chǔ)教育相反。最大區(qū)別：中國培養(yǎng)的是考生（只注重解決“已知”的問題，而國外發(fā)達國家，以美國和德國為例，主要培養(yǎng)的是學(xué)生（“探索未知問題”）。教育是一個民族的希望，而有希望的民族一定是不斷創(chuàng)新的民族，已知答案的問題不需要重復(fù)解決，而這恰恰是我們教育的瑕疵和失敗之處。嘗試和體驗與灌輸和強壓是兩種不同的教育教學(xué)，投射出的教育理念、教育本質(zhì)、教育效果迥然不同。正確的、理性的做法是中西方教育教學(xué)優(yōu)點的兼收并蓄。
不同的學(xué)科特點和知識類型有不同的教學(xué)方法，不同的學(xué)段和學(xué)生有不同的措施，不同的問題情景有不同的教學(xué)策略。策略方法沒有對錯，沒有好壞，只有適切。
二、有效的，才是值得的——促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)改革，千變?nèi)f變，唯一不變的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)增值。增值的指標有4個：一是怎么讓學(xué)生更想學(xué)——興趣濃，二是怎么讓學(xué)生更會學(xué)——方法實，三是怎么在同樣的時間里學(xué)得更多、更好——效率高，四是怎么讓學(xué)習(xí)更有意義——可持續(xù)。從此出發(fā)，不論形式如何，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)增值的策略和方法都可采用。在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的大背景下，教學(xué)方法的選擇應(yīng)樹立一個理念：思考比記憶重要，想像比背誦重要，問題意識和發(fā)現(xiàn)意識比背誦與記憶知識重要，批判創(chuàng)新比模仿照搬重要，人文涵養(yǎng)比分數(shù)等級重要。
課堂教學(xué)改革最受關(guān)注也是爭議最大的地方就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。支持者以“改革派”的姿態(tài)極力推進自主、合作、探究為核心的新學(xué)習(xí)方式建構(gòu)，并積累了諸多實踐經(jīng)驗；反對者則以“經(jīng)驗派”的身份強烈維護和繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式中“有效做法”，極力發(fā)掘課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，反對新的學(xué)習(xí)方式。其實，不論是支持者還是反對者，都應(yīng)該從本質(zhì)上審視課堂教學(xué)改革的理由與方法，探尋學(xué)生“到底缺少什么和需要什么”，從根本上解決課堂教學(xué)中的短板。比如，“當前課堂教學(xué)中存在的真正問題究竟是什么？”“學(xué)生不情愿不喜歡學(xué)習(xí)的根源在哪？”“什么樣的學(xué)習(xí)才有助于學(xué)生成長、成才？”“什么是發(fā)展，什么樣的學(xué)習(xí)有助于可持續(xù)發(fā)展？”沒有明白“是什么”，所以不知“為什么”，當然不懂“怎么辦”。
那么，什么樣的方法是有效的？“我聽過的我會忘記，我看過的我會記得，我做過的我才會理解。”課堂是最應(yīng)該具有生命活力的地方，課堂的生命活力來自對事件、事實的感受和體驗，來自對問題的興趣、好奇，來自情不自禁的猜想、假設(shè)、直覺，來自不同觀點的碰撞、爭辯、啟迪、認同，來自探究過程對困惑的思考和理解。
“以學(xué)定教”當是教學(xué)方法選擇的邏輯起點。“以學(xué)定教”的基本精神是從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，實現(xiàn)有效教學(xué)。它所強調(diào)的是教師的“教”必須指向?qū)W生的“學(xué)”，落腳到學(xué)生的“學(xué)”，促進學(xué)生的“學(xué)”。其魅力就在于它非常精辟地概括了一種比較理想的教學(xué)活動邏輯，具有啟迪、鼓舞和警示作用。這種“生本論”、“學(xué)本論”的教學(xué)改革思想的根本旨趣就是“因材施教”。《學(xué)記》強調(diào)：“善歌者使人繼其聲；善教者使人繼其志。”“故君子之教喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”道而弗牽——引導(dǎo)學(xué)生但不是牽著學(xué)生“鼻子”走，強而弗抑——嚴格要求學(xué)生但不是壓抑個性發(fā)展，開而弗達——啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生但不是簡單告訴答案。
實踐是檢驗真理的唯一標準。有效的教學(xué)方法應(yīng)具有如下特征。
1）邏輯性強——符合學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科特點，循序漸進，邏輯性強，知識建構(gòu)具有層次性、系統(tǒng)性，。
2）啟發(fā)性強——運用啟發(fā)誘導(dǎo)和有效的提問技能，設(shè)置有探究價值的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新、實踐。
3）通俗性強——理解學(xué)生的內(nèi)心需求，內(nèi)容講授和學(xué)法指導(dǎo)簡單明了，貼近生活、貼近社會、貼近學(xué)生，易被學(xué)生接受。
4）開放性強——不閉門造車，不照本宣科，內(nèi)容開放、方法開放、過程開放，不壓制灌輸，尊重學(xué)生人格，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個性差異，允許學(xué)生有異議、“走彎路”、“范錯誤”。
5）體驗性強——注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷、體驗、感悟，教師教學(xué)方法多樣化，學(xué)生積極主動參與，有實質(zhì)性領(lǐng)悟，有豐富的情感體驗，形成解決問題的策略知識，學(xué)生學(xué)習(xí)愉快、輕松、有序、和諧。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)造而不是被動接受，沒有對現(xiàn)存知識的質(zhì)疑與反思、思辨與否定，就不可能擁有創(chuàng)造性。如自主探究，不僅要模擬科學(xué)探究的“形”，更要滲透科學(xué)探究的“神”。科學(xué)探究的精神主要表現(xiàn)在——(1)好奇心，(2)懷疑精神(批判精神)，(3)求證精神。科學(xué)探究的“形”與“神”是相互依存的統(tǒng)一體，“形”是基礎(chǔ)，“神”是靈魂，沒有前者，后者就會失去載體，顯得虛無飄渺，無從把握，實踐上也難以操作，從而導(dǎo)致“探究”的泛化和虛化。缺乏后者，前者就會失去動力和方向，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”，從而導(dǎo)致“探究”的形式化和機械化。應(yīng)該承認，這也是當前探究學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中存在的突出問題。
那么怎么促進學(xué)生學(xué)習(xí)？怎么能夠促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是信息的自我轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新。在信息社會，課堂根本不需要教師灌輸式、填鴨式傳遞信息。教師的作用是幫助學(xué)生實現(xiàn)信息的自我轉(zhuǎn)換，加工信息、理解信息、評價信息、應(yīng)用信息，反思自己的學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生對信息自我加工、在我處理、自我體驗、自我創(chuàng)新。這種做法可以有效提高學(xué)生的思辨能力，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。
三、切合的，才是有收獲的——注重學(xué)生體驗建構(gòu)
課堂活動中有相當部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動，活動缺乏明確的目的，出現(xiàn)了活動的形式化、淺層化和絕對化傾向。課堂上，學(xué)生一會兒忙活,一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學(xué)”，這種“活動”是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。我們要清楚，教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會了。教師的許多活動設(shè)計，還沒有“以學(xué)定教”，沒有“以教促學(xué)”，仍然“為了自己的精彩”，仍然以“教材、教師、教案為中心”。原因就在于沒有搞清楚教學(xué)目標是“學(xué)生獲得”而非“教師出彩”。遺憾的是，許多教師意識不到這一點，經(jīng)常發(fā)牢騷，歸因為學(xué)生“笨”、“不努力”。
一堂好課，學(xué)得好才是真好，教得好不是真好。教師教得好，如果學(xué)生沒學(xué)，就等于無效教學(xué)。所以，就一節(jié)課而言，我們要關(guān)注學(xué)生有沒有真獲得，不是教師有沒有全講完。比如課堂對話交流互動，從精神的角度說，它倡導(dǎo)平等、交往、互利和共同發(fā)展的理念，注重教學(xué)的開放性和生成性。從方法的角度說，它要求我們改變過去太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向互動和交流，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。從交流的效果看，高效課堂的交流具有真實性和有效性。交流的真實性是指學(xué)生交流的問題有價值。一節(jié)課其實有許多問題需要解決，有些問題屬于判斷對錯的簡單問題，無須交流學(xué)生就能自己解決。有教師為了讓課堂看起來活躍，會采取競賽等形式去解決，沒有給學(xué)生有充足的思考、充分的交、深度寬裕的合作，僅是為了交流而交流，實際上是對高效課堂的誤解，這種做法反而降低了課堂的效益。實踐上，卻有不少教師把對話等同于師生問答。
課堂活動究竟是否切合教學(xué)目標，指向高效課堂，應(yīng)當注重如下兩大方面。
1.學(xué)生活動：(1)學(xué)生動起來了沒有?（關(guān)注少數(shù)與全體的效應(yīng)）；(2)是不是自主地動起來了?（關(guān)注個體與群體的關(guān)系）；(3)是內(nèi)心里動起來了?還是表面動起來了?（關(guān)注思維與精神領(lǐng)域）。
2.教學(xué)效益：(1)教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)利用；(2)教學(xué)潛能有效開發(fā)；(3)實踐過程有機展開；(4)有用信息動態(tài)生成；(5)發(fā)展需要適時滿足。
死記硬背，只能鞏固知識，并不能使知識豐富和增值，也不會使人聰慧。案例中的這些問題在課堂上都沒有標準答案，它的答案，需要自己思考，需要同伴討論，需要網(wǎng)絡(luò)查找，有些可能需要孩子們用一生去尋索。老師正是在這一個個設(shè)問之中，引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎忌鐣v史現(xiàn)象，關(guān)注人類的命運，引導(dǎo)孩子們樹立自己的價值觀，進而對人文、人性、人道產(chǎn)生深度思考，培養(yǎng)質(zhì)疑思辨的精神。這些問題偏離教學(xué)目標了嗎?非但沒有，而且促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
有人會說：方法多樣，教學(xué)進度完不成怎么辦？這樣的問題具有共性。只需確立三點教學(xué)認知：一是教學(xué)內(nèi)容的完成，并不意味著教學(xué)目標的達成，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感投入和學(xué)習(xí)效度才是評判的依據(jù)；二是教學(xué)具有開放性和生成性，應(yīng)詳略得當，主次分明，取舍有度，某些教學(xué)任務(wù)沒完成，并不意味學(xué)生沒有收獲和成長；三是知識為中心時代已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)為核心的時代，情意情感（價值觀）的引領(lǐng)、品德品格的（必備品格）塑造、處理問題的高階能力（關(guān)鍵能力）的培育更為突出和重要。
作者 | 王貴，法學(xué)學(xué)士、教育碩士、正高級教師、甘肅省王貴名師工作室主持人、西北師大碩士生導(dǎo)師、蘭州新區(qū)高級中學(xué)校長
