12月25日，中國教育三十人論壇第九屆年會——“心理安全論壇”圓滿舉行。國家教育咨詢委員會委員、北京圣陶教育發展與創新研究院院長、北京中加學校校長 王本中，北京四中原校長 劉長銘，國家督學、中關村三小原校長劉可欽，北京中學校長夏青峰，昆明丑小鴨中學校長、愛心與教育研究會會長詹大年，華夏心苑聯合創始人、國際奧數比賽冠軍得主柳智宇，南京師范大學發展與教育心理研究所所長譚頂良教授等多位名家齊聚，就“創建安全、快樂的學習生活環境“這一主題進行了充分地探討。

今年，世界衛生組織在世界精神衛生報告《向所有人享有精神衛生轉型》中提到，嬰兒期、兒童期和青少年期是精神衛生的脆弱期和機遇期，他們的精神疾病和心理問題日益凸顯。不好的童年經歷，會增加患有精神疾病的風險，而養育、照顧和支持性的學習環境，可以起到極大的保護作用和預防作用。因此，培養青少年的社交和情感生活技能，為其創建一個安全、包容的學習環境，是非常有效的預防手段，也是全校乃至全社會最重要的責任之一。

那么，什么是學校中的心理安全？心理安全中的威脅與保障因素是什么？學校如何給孩子創建一個安全、快樂、包容，并具有參與性的學習與生活環境呢？我們看看名校長，教育心理學家，北大傳奇人物怎么說。

【資料圖】

什么是學校中的心理安全？

學校中的心理安全是什么？從論壇中各位嘉賓的觀點來看，有幾個關鍵詞可以幫助理解： “人民滿意”，“好的教育生態”，“迷人的場所”，“關系的視覺設計”。

北京四中原校長劉長銘

劉長銘校長從“辦人民滿意的教育”談起，辨析了何為“人民”，何為“滿意”這兩個重要概念。 這里的“人民”，過去我們說是家長，但其實孩子才應該占最大權重，孩子是教育的主體，他們滿意不滿意，是評價教育最重要的因素。那么何為“滿意”？就是快樂不快樂，享受不享受學校的學習生活。學習是辛苦的，但不應該是痛苦的。快樂與健康密切相關，快樂不僅能帶來身體上的健康，更能影響身體和心理的健康。

他提出要構建良好的學校教育生態。好的教育生態，就是充滿平等、關愛、友好、理解、尊重、鼓勵、支持的學校教育，使每個孩子都能獲得安全感、歸屬感、價值感。好的教育生態，是孩子成長和發展的友好互助和競賽，而不是提高一分干掉千人的殘酷競爭。好的教育生態，就是讓學生滿意的學習生活，就是讓學生滿意的教育。

國家督學、中關村三小原校長劉可欽

劉可欽校長說“學校是一個迷人的場所”。她提出 三個“創造”：創造一個社會化的環境，幫助孩子成長為人；創造一個生長性的環境，聚焦孩子的素養發展；創造一個跨學科學習，教師間協同育人的環境，幫助孩子去認知世界。

昆明丑小鴨中學校長、愛心與教育研究會會長詹大年

詹大年校長認為心理安全，是一種關系的視覺設計。人的安全感來自于人的視覺，視覺安全，心理判斷就是安全的。學校的安全來自于兒童視覺的設計，來自于兒童立場。好的關系，首先是安全的關系。安全了，關系才會生成，學習才會發生。

總之，學校心理安全就是孩子們心理活動和人格成長，沒有外部威脅與侵害，沒有內部混亂與疾病的狀態。心理安全意味著孩子不僅生理健康成長，心理與人格也安全成長。心理安全意味著不對孩子做心理有害的事情。

理想的校園心理安全狀態

北京中學校長夏青峰

談到理想的校園心理安全狀態，夏青峰校長提出“兩個絕對不能”： 一個是絕對不能把學校辦成監獄的樣子，另一個是絕對不能把學校辦成軍營的樣子，不能把學生當成戰士來訓練。在他的內心中，特別想將學校辦成家的樣子，有家園的溫馨。孩子們在家里是放松的，是舒展的，最關鍵的是，在家里內心是安全的。

夏青峰校長認為，理想的心理安全狀態就是古人說的 “致中和，天地位焉，萬物育焉”。如何達到中的狀態、和的狀態呢？

第一，是要有一種整體的觀念，關注每一個學生的德智體美勞全面發展；第二，是平衡的智慧，平衡核心素養提升和成績提升，平衡合作和競爭；第三，要有包容的風格，通過小事情的改變，讓學生在學校里有家的感覺，把學校當作一種家園。

什么影響著學生的心理安全？

很多時候，心理問題的根源并不是當事人自己，而是由環境所造就的，環境要承擔很多責任。例如孩子的心理健康出了問題，有可能是父母的教育方式不合理，或者學校老師給的壓力太大造成的，在這種情況下，如果我們只是一味地對孩子進行心理方面的咨詢和支持，并不能夠從根本上解決問題。

昆明丑小鴨中學校長、愛心與教育研究會會長詹大年

詹大年校長根據自己多年的辦學經驗，提出 孩子不上學，玩手機，抑郁等，所有的問題都指向一個原因，就是他們認為不安全。因為上學要被評價，交往害怕被別人指責等等，都是由于內心的心理不安全。這里的不安全，是害怕自己的主體被傷害。孩子不上學，是因為害怕上學被傷害，所以就采取了不上學的方式，來避免傷害。

劉長銘校長認為，造成青少年問題日益普遍的另外一個原因，是孩子在成長過程中，缺乏必要的游戲活動，尤其是自組織游戲，或者自由游戲。 孩童的主要社會活動，是發展社會情感能力的重要途徑。

南京師范大學發展與教育心理研究所所長譚頂良

譚頂良老師談到，在傳統教育里，師生關系是貓和老鼠的敵對關系，在這種關系里，孩子的發展就會受到限制。并且，原來的同伴關系中過度強調競爭，“提高一分，干掉千人”，以及校園霸凌事件。這些關系的存在，使得孩子在學校有不安全感。因此， 創造一種平等、溫暖的師生關系，強調同伴間相互的合作，孩子才會感到安全，才能得到更好的發展。

國家教育咨詢委員會委員、北京圣陶教育發展與創新研究院院長、北京中加學校校長王本中

最后， 王本中校長提出，積極的情緒是心理安全的保證，積極的情緒，有利于學生健康成長；樂觀的心態，有利于學生個性發展。現在教育中普遍存在的唯分數論，使家長、家庭產生了焦慮的負面情緒，進而影響學生心理安全。因此，只有積極的情緒，才能突破心理的滯脹，保證他們有安全的心理狀態。

“養好地，莊稼自然就會長得好”

如今，大多數人在面對生理疾病和心理問題時，都注重治療，而忽視預防工作。大部分人往往在問題已經嚴重到影響基本生活時才會選擇解決。但是， 預防才是解決心理問題的更有效的手段。

在劉長銘校長的演講中多次問大家這樣的選擇題：

如果一個地區由于環境污染，使很多人生病，你認為根本解決辦法是：

A.多建醫院；

B.治理環境污染。

面對越來越嚴重的學生心理問題，你認為根本的解決方法是：

A.增加心理老師的編制人數，多開心理健康課；

B.改善學生的心理狀態和學校教育。

過去在農村插隊當農民的經歷，讓他懂得一個非常簡單的道理， “養好地，莊家自然就會長好”。創造一個心理安全的環境，可以預防很多學生問題的出現。

南京師范大學發展與教育心理研究所所長譚頂良

譚頂良老師吸取中醫里的做法，“上醫治未病，中醫治欲病，下醫治已病”。 提出“我們應該做‘上醫’，要去尋找產生心理問題的因素，尤其是負向的消極因素。找到這些因素以后，采取相應的預防措施，減少學生心理健康問題的發生率，乃至不發生，這是我們的重心。我們要改善教育生態，把池塘里的水換了，才能使里面的魚健康成長，而不是去治生病了的魚。今天談心理安全，從這個角度來講，是非常有必要的。”

預防學生心理問題的發生，要講心理安全環境。那么怎樣構建良好的心理安全環境有呢？

構建良好的心理安全環境

作為一個團體，不管是學校、單位還是家庭，想要促進其中個體的身心健康，就需要 營造出一個心理安全的氛圍。

第一、首先要構建好的人際關系

劉可欽校長指出，“我們的教育在與學生相遇的那一刻，就開始了。所以積極的師生關系，應該存在于日常生活中”。

南京師范大學發展與教育心理研究所所長譚頂良

譚頂良老師將孩子的成長比喻成一棵大樹。在一個安全的環境里，父母關系和諧，養分充足，這棵樹就可以長得枝繁葉茂，非常健壯。相反在不安全的家庭關系里，父親和母親各自背靠背，把各自的能量指向于家庭之外，該培土時不培土，該給養分時不給養分，該灌水時不灌水。尤其到了大夏天，根暴曬在烈日之下，沒多久樹就枯萎了。

因此，正如劉長銘老師所說，“營造一個心理安全的環境，最重要的就是營造一個和諧的人際關系。”

如何讓校園成為師生的精神家園呢？如何讓學生內心產生溫暖感與安全感呢？夏青峰校長認為需要處理好學校與學生，教師與學生，學生與學生的關系。

北京中學校長夏青峰

讓學生心理安全，首先要處理好學校發展與學生成長之間的關系，不能本末倒置。按照學生成長的所需，來配置校園資源，要盡可能為每個學生搭建成長的平臺，盡可能去關注與促進學生真正的全面發展。

教師與學生之間，教師要提供外在的美好環境，讓生命的內在成長力與外在良好環境進行有效互動。通過外部環境，去喚醒激發滋養領導內在的生命力。如何提供好外部環境，既要保護，又要幫助，盡可能組織外來感染因素的保護幫助種子，獲得土壤和陽光。就是要充分相信生命的力量，要對生命的力量懷有深深的敬畏感。在此基礎上，重點理解信任，發現，支持，引導的重要性。

在學生與學生之間，盡量鼓勵合作，淡化競爭。要想方設法變“你上我下”的惡性競爭，為“你上我也能上”的良性競爭。通過一些機制的調整與優化，讓同學好好相處，內在的安全感也會隨之增加。

第二、構建良好的學校教育生態

華夏心苑聯合創始人、國際奧數比賽冠軍得主柳智宇

柳智宇老師談到， 教育的目的有兩條，第一是培養充分社會化的個體。第二是個體的幸福與人格成長。前者是社會對個人的要求，后者是個人對自身的要求。這兩項在中國的傳統文化中，前者叫小學，后者叫大學。

關于如何用科學、人性的方法，提高孩子的學習力，柳智宇老師講解了 學習力六要素模型：智力及先天因素、興趣及學習動力、情緒和學習狀態、學習方法、學習習慣與自我管理、學習相關的人際關系。

他還強調要注意因材施教。根據最近發展區理論，最好的訓練是當事人稍微努力一把，就可以達到的難度進行訓練。柳智宇老師認為，現在的教育中，為什么孩子會抑郁？除了學習壓力大，沒有玩的時間外，就是學習中有很強的挫敗感。挫敗感的來源，一定是沒有遵循教育的合理合適的原則和方法，就是給了孩子太難的內容。因此，在教育中因材施教很重要，至少要針對孩子設計出適應孩子的學習和成長節奏。

另外，詹大年校長補充，建立心理安全機制，核心還是自我評價機制，多元地評價、非正式地評價。師生可以在規則的前提下，知道自己在干什么，知道會發生什么，知道會得到什么、會失去什么，這才是關鍵。

國家督學、中關村三小原校長劉可欽

正如劉可欽校長所說，“學校是泵，不是塞子。對每個學生都要保持積極的期待，要公平地照看到每個孩子。更重要的是學校各種各樣的關系中，都是競合的關系，不是較勁的關系。我們要激發學生對未知世界的探索欲望。幫助孩子重新建立自己的經驗，學會與人共處，學會感知社會，建立正確的價值觀。在平等、包容、尊重、開放、接納的過程中，形成一個能夠擔當大任的一代新人。”

第三、提升心理心理健康水平的個人修為

譚頂良老師建議，每個同學要能夠抵御不安全，提升自己的安全水平，讓個人有所作為，需要校長、老師、家長，形成共識，來保證他們去做。首先要有足夠的 運動，每天至少有一小時以上中高強度的運動；要有 充足的睡眠，在深度睡眠的過程中，可以幫助一個人去記憶以前學習的東西；要有 陽光的照射，驅逐內心的負面東西，使學生的心理健康水平得到提高。

共建心理安全，人人有責

“學生的心理安全不是只由心理老師承擔，學校的每一個老師都是孩子成長的好榜樣。”

劉可欽校長談到，校園心理安全工作的重點和難點在于它不是割裂的。現在只要一說到心理安全，就要增加專職的心理教師，這本身沒有問題。但不能把心理安全的事全部交給心理老師去負責。“心理健康教室”，或者心理咨詢室這樣的空間，它承擔的是專業的引導作用，而無法用來解決學校所有的問題。因此 學校的心理安全工作，還應該是每個與學生日常相伴的老師，他要具備這樣的呵護孩子成長的專業能力和情感。學校最大的資源，就是教師對于學生的關注。當老師能夠盡心關注照看每一個孩子時，孩子的心理安全，以及人生態度，在這一刻就發生了改變。所以心理安全教育，應該是彌散在整個學校的過程中，而不是把它割裂成一門課或一個空間，去承擔這樣的功能。

柳智宇老師之前就有提到， 心理安全的概念，更多強調的是在一個社群中彼此的責任，以及全社會的責任感。一個人的心理健康，并不完全是由自己來負責的，應該是全社會，尤其是他身邊的人，共同守護營造出的健康環境。

在這一次的“心理安全論壇”中，大家討論如何建設一個心理安全的氛圍，這非常有意義，它需要形成一個社會共識，需要有更多的人知道今天討論的內容。不僅僅在于孩子們、老師們和學校，還在于家長、社區、政府和整個社會，大家引領一起共建共筑，這才是非常關鍵的。

心理安全是我們共同的呼喚

王本中校長：心理安全的構建非常重要，需要我們在實踐中不斷完善。

劉長銘校長：我們以這次論壇為開端，共同攜手，來研究學生的心理安全問題，為學生的成長提供一個安全的環境。

劉可欽校長：我們在談基礎教育高質量發展的時候，特別提出了學校的學生心理安全環境的營造和建設，我認為非常有價值和意義，也就是高質量的教育離不開環境的營造。我有一句話，教師有什么樣的體驗，就會把這種體驗傳遞給學生。

夏青峰校長：用一句話總結，致中和，天地位焉，萬物育焉。

詹大年校長：世界需要安全、溫暖的人。因為心理安全，“問題學生”成為“問題解決者”，角色互換了。

柳智宇老師：一方面從社會大環境角度，要強調心理安全，研究心理安全，營造更好的氛圍。另外一方面從學校和家長來講，任何的境遇都是人生的一種修煉，只要我們內心抱著一個完整的生命成長的理念，在任何情境下，都可以把外在壓力變成內心成長的動力。

最后，借用劉可欽校長的一句話，“綠水青山就是金山銀山，孩子未來的可能性，就是孩子的綠水青山。”讓我們一起共建共筑校園心理安全，給孩子創建一個安全、快樂、包容，并具有參與性的學習與生活環境！

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