2022年4月21日，教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，下稱《課標(biāo)（2022）》。
【資料圖】
該版課標(biāo)與2017年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》一脈相承，體現(xiàn)了新時期的國家教育方針，包含了先進(jìn)的外語教學(xué)理念，除了原有的核心素養(yǎng)、分級體系的課程結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合之外，還有最新的“ 以主題為引領(lǐng)的課程內(nèi)容”、“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”、“教學(xué)評一體化的設(shè)計(jì)”。
在基層教研和教學(xué)工作中，教研人員和教師需要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會這一些理念，并且合理地外化于行，才有可能達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)要求。
面對具體課時的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，教研人員需要對照課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)其中有待改進(jìn)的問題，給出切實(shí)的改進(jìn)意見。在這樣的過程中，授課教師會有深刻的切身體會， 在實(shí)踐中領(lǐng)會課標(biāo)的理念，獲得理論提升。
為了體現(xiàn)《課標(biāo)（2022）》中的三個重點(diǎn)理念，筆者對一位教師設(shè)計(jì)的PEP五年級下冊Unit 4 When is the art show? B Let’s try & Let’s talk的教學(xué)課件和板書提出了三方面的修改。
該教學(xué)內(nèi)容的話題是生日及與生日相關(guān)的活動。在主體對話中，Chen Jie和Mike談及了一個特殊的生日：Mike的生日和Chen Jie母親的生日是同一天。在Role-play部分，Chen Jie的生日也很特別，是在元旦。在日歷中還可以看到Sarah的生日也是在元旦。這也真是太巧了！正因?yàn)椤扒伞保赃@些生日有點(diǎn)特別（special）。
一
修改圖文，突出主題意義
教學(xué)課件和板書包含的文字和圖畫往往體現(xiàn)了課時的主要內(nèi)容和主題意義。精心設(shè)計(jì)的圖文可以讓學(xué)生更加容易領(lǐng)會教師的教學(xué)意圖，尤其是在涉及到主題意義（社會價值、思想道德、文化品格等）的時候， 可以一目了然，教學(xué)時潛移默化，避免“強(qiáng)行”說教，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的目的。
筆者首先對課件標(biāo)題頁提出了修改建議。
本單元標(biāo)題是“When is the art show?”。該標(biāo)題表現(xiàn)的是一個具體內(nèi)容（the art show），屬于話題內(nèi)容，不能體現(xiàn)主題意義。但是這也給我們啟發(fā)：單元標(biāo)題不一定要體現(xiàn)全局主題，而是可以以點(diǎn)帶面。同樣，單課時的課件和板書標(biāo)題也可以不同于單元話題。這樣，教師就有了更大的自主權(quán)。鑒于此， 本課時的標(biāo)題也采用了自擬標(biāo)題。
如圖所示，原課件的標(biāo)題是Special Birthdays，配圖是生日聚會。該標(biāo)題頁的圖文容易讓學(xué)習(xí)者更加關(guān)注與birthday相關(guān)的內(nèi)容，話題單一。本單元的語言知識技能重點(diǎn)是日期的表達(dá)，如果只用于“生日”這一話題，顯然過于狹窄，并且大家都是“湊巧”聚在一起過生日的話，也不合情理。另外，單詞“special”是出現(xiàn)在A部分的對話中的，教師 能將它運(yùn)用于B部分，是很不錯的復(fù)現(xiàn)。但是標(biāo)題中的單詞“Special”不夠突出，不會引起學(xué)生的有意注意。
修改之后，話題就不再局限于birthday了，可以開闊學(xué)生的思路。增加的母親節(jié)的配圖提升了學(xué)生的情感。中間的日歷圖片，沒有標(biāo)注月份名稱，教師可以口頭假設(shè)是某幾個月份，然后讓學(xué)生說出其中的節(jié)日，再提問有沒有學(xué)生的生日在這一天。兩者結(jié)合，就是該月份的special days。同時，使用該日歷可以配合對話的聽力練習(xí)，讓學(xué)生圈出Mike的生日日期。
修改后的標(biāo)題頁更好地 體現(xiàn)了days的話題和“special”這一主題意義的關(guān)鍵詞。
筆者也對板書提出了修改建議。
原始板書標(biāo)題中的“birthdays”和課件中一樣限制了交際話題，缺少了開放性。
盡管正中間有一個紅色的單詞“special”，但是并沒有真正落實(shí)其含義，——將其換成“birthdays”是一樣的，更沒有落實(shí)其蘊(yùn)含的主題意義。
在修改后的板書中， 單詞“special”多次出現(xiàn)，并細(xì)化成“special day, special time, special people, special activities”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化思維。
將通常的“sentence bank”改成了“question bank”，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的提問能力，另一方面以問促思，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。“What special things will you do ...?”的句式突破了“What will you do?”的慣常句式，加入“special things”進(jìn)一步突出了主題意義的外化行為。
二
調(diào)整環(huán)節(jié)，培養(yǎng)遷移創(chuàng)新
教學(xué)環(huán)節(jié)的話題及其內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。相同的話題和內(nèi)容，有可能用于熱身環(huán)節(jié)，也有可能用于拓展運(yùn)用。教師要善于分析教材板塊中的內(nèi)容，合理確定教材板塊的處理方式，而不是固守教材板塊在教材中的既有順序。比如，可以根據(jù)不同單元的詞匯板塊和對話版塊的性質(zhì)差異，確定是先處理對話板塊還是詞匯板塊。同樣地，即便是同一頁的板塊，也可以根據(jù)需要進(jìn)行內(nèi)容微調(diào)和環(huán)節(jié)挪移。
通過文本分析，發(fā)現(xiàn)本頁中Let"s try和Let’s talk都涉及到僅僅一個具體日期。因此，將原本是Let’s try部分的“聽生日日期”的練習(xí)安排為Let"s talk的聽力活動也是可以的。據(jù)此，對課件做出一些調(diào)整。
從這兩張?jiān)柬撁婵梢钥吹剑處熢诘?頁中將該內(nèi)容按照教材的編排順序作為聽力練習(xí)，在第4頁中盡管指令是“Read and fill in the blanks”，但是，實(shí)際上，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)聽過該語言材料，除了最后一行紅色文字（Chen Jie說的話），學(xué)生可以僅僅根據(jù)回憶來填空， 屬于低階思維。
在修改后的課件中，借助標(biāo)題頁（課件第1頁）中的月歷提出問題“When is Mike’s birthday?”，進(jìn)行主體對話的初聽并核對。第二次聽的時候，讓學(xué)生模仿關(guān)鍵語句（見圖8的語音標(biāo)注），并得出結(jié)論（見該頁面“標(biāo)簽紙”中的文本），根據(jù)結(jié)論教學(xué)“on the same day”。這樣修改之后，從標(biāo)題頁簡短的日期回顧復(fù)習(xí)到第2頁的主體對話導(dǎo)入一氣呵成， 減少了拖沓冗長的導(dǎo)入過程。
將原課件的第4頁調(diào)整為第6頁。作為教材主體對話的話題轉(zhuǎn)換承接，該頁引出一個新人物（Mike’s cousin），讓學(xué)生就新人物提出問題（比如：Is it a boy or girl? What’s his/her name? When is his/her birthday?等），再呈現(xiàn)文本讓學(xué)生找到部分相關(guān)信息并填空。從這個練習(xí)可以看出，學(xué)生需要根據(jù)上下文自主思考需要填入的文字，培養(yǎng)了邏輯思維能力。最后一句（長橫線）是需要學(xué)生自主生成語句的。這三個小活動（提問、填詞、說句） 都訓(xùn)練了高階思維：分析性思維和創(chuàng)造性思維。
最后教師提供自己的想法：“What will you do for his one-month party?”。借Chen Jie之口，自然而然地進(jìn)入了本課的語言遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)。
在第7頁中，創(chuàng)新地提出了教材上沒有涉及到的One-month Party，盡管原理上和生日聚會是一樣的，但是涉及到了中國傳統(tǒng)文化的嬰兒“滿月”習(xí)俗。大部分學(xué)生對于生日習(xí)俗是比較熟悉的，但是對于“滿月”的習(xí)俗就不太熟悉，當(dāng)然，對于國外是否有“嬰兒滿月”的習(xí)俗就更不知道了。 這樣正好給了學(xué)生一個發(fā)揮創(chuàng)意的想象空間：作為這個嬰兒的cousin，我（Mike）可以做一些什么樣的特別事情？
三
優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，善用評價引領(lǐng)
《課標(biāo)（2022）》注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，指出“‘評’主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)”。
目前，大部分教師注重課堂教學(xué)中的評價，比如采用口頭表揚(yáng)、給星星、小組競爭等形式。在對話教學(xué)中，采用“Assessment Tips”的方式給出評價標(biāo)準(zhǔn)，但是， “Assessment Tips”評價方式比較單一，通常只呈現(xiàn)在對話的運(yùn)用階段：在學(xué)生上臺表演結(jié)束時，對照“Assessment Tips”給出星級評價。在本質(zhì)上，這樣的操作并非“塑成性評價”而是“終結(jié)性評價”。
筆者在近幾年的教研活動中，一直強(qiáng)調(diào) “評價”在對話教學(xué)中的引領(lǐng)作用，提倡在對話教學(xué)中利用星級評價激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，利用策略描述引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)編過程，利用分類標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中更加有的放矢地參與學(xué)習(xí)。
相應(yīng)地，在課件中做了如下修改：
從原始課件的兩處評價標(biāo)準(zhǔn)（“標(biāo)簽”圖）來看，對朗讀對話和創(chuàng)編對話的評價標(biāo)準(zhǔn)差異不大。其中，“語言豐富”的標(biāo)準(zhǔn)過虛，基本上依賴于學(xué)生的自發(fā)能力，起不到策略引導(dǎo)的作用。可想而知， 能力強(qiáng)的學(xué)生能做到“語言豐富”，而較弱的學(xué)生則是“想要語言豐富但是不知道如何實(shí)現(xiàn)”。
下面是修改后的包含評價標(biāo)準(zhǔn)的3個頁面：
朗讀對話的評價標(biāo)準(zhǔn)不變。因?yàn)槲谋緝?nèi)容沒有變化，要求學(xué)生將主要精力置于語音素質(zhì)、語言流暢度和情感表達(dá)力， 讓語言表現(xiàn)更具美感。
操練對話的階段，正是學(xué)生嘗試運(yùn)用對話策略的階段，將“對話豐富”的定性標(biāo)準(zhǔn)分解成“換詞句說，多說一句、多問一句”的具體行動指引，讓較弱的學(xué)生有法可循。對于部分學(xué)生來說， 要想用到所有策略可能有困難，所以提供了選框，學(xué)生可以自主確定使用的策略的數(shù)量。針對操練、排練環(huán)節(jié)的行動特征，提出了“能夠合作、表演流暢”要求，讓學(xué)生具有“排練好了才上臺表演”的意識。
在創(chuàng)編對話的環(huán)節(jié)，既提出了“用到關(guān)鍵問句”的語言要求，又提出了“想法很有創(chuàng)意”的思維要求，這樣就兼顧了語言能力與思維品格。
通過細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)的類別，將評價標(biāo)準(zhǔn)具體化，使得評價標(biāo)準(zhǔn)更具有可對照性和可操作性，從而實(shí)現(xiàn)以評價引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目的。
（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校 浙江省桐鄉(xiāng)市教育局教研科研室）
來源 | 紅小英明師工作室
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