中國教育三十人論壇第九屆年會 | 教師素養(yǎng)論壇

(資料圖)

12月24-25日，中國教育三十人論壇第九屆年會舉行。今年年會的主題是“教育的情感轉(zhuǎn)向”，經(jīng)合組織（OECD）教育官員、教育政策研究者、地方教育管理者、中小學校長等60余人在論壇發(fā)表演講，思想碰撞，精彩紛呈，為大家?guī)砹艘粓鲐S富的精神盛宴。

中國教育三十人論壇本次年會堅持問題導向，緊扣教育發(fā)展熱點問題，邀約不同層面嘉賓，多維度解讀“社會與情感能力”教育。在12月24日，中國教育三十人論壇第九屆年會的專題論壇——“教師素養(yǎng)論壇”在線上舉辦，主題為：提高教師的社會情感能力 。

大家在分享交流、教學及生活實踐中深有感觸，教師對學生社會與情感能力的形成與發(fā)展具有強大的作用。大量實證結(jié)果顯示，自身的社會與情感能力較高的教師，往往具有健康的精神狀態(tài)和更為有效的教學，更有助于學生的全面發(fā)展。

中國家庭教育學會副會長、中國青少年研究中心研究員、家庭教育首席專家孫云曉，南京市芳草園小學教師郭文紅，山東省淄博市課程教學研究會會長魏耕祥，武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)龍泉小學黨支部書記、校長左軍娥，成都市武侯區(qū)教育科學發(fā)展研究院教師發(fā)展中心教研員、新教育全國榜樣教師王兮，愛心與教育研究會秘書長、湖南省長郡云龍實驗學校愛心與教育研究中心主任王丹鳳等，圍繞“師生社會與情感能力”“教師社會情感技能的價值、特征與培養(yǎng)”等方面展開了討論。

新教育研究院院長、成都市武侯實驗中學原校長、中國教育三十人論壇成員李鎮(zhèn)西老師做為論壇主持人。他認為，在社會各界日益重視培養(yǎng)學生社會與情感能力的同時，提高教師的社會與情感能力刻不容緩，且應被放在更加重要的位置。

中國家庭教育學會副會長孫云曉老師就“ 師生社會情感能力的相互影響” 這個話題作了發(fā)言交流。他說，教育的情感轉(zhuǎn)向是教育的重大變化，提高教師的情感能力指向的是教育的核心問題—— 以立德樹人為根本。孩子是看著父母的背影長大的，學生也是研究老師的專家。社會情感不僅僅是一種價值理念，更是一種社會實踐。社會情感能力強的教師，既能以本身的親社會性影響學生，更會培育積極向上的集體，以此為學生親社會性發(fā)展奠定堅實的基礎。這不是個人的虛泛推論，而是無數(shù)人成長經(jīng)歷的實踐證明。

南京市芳草園小學郭文紅老師作題為《和孩子一起發(fā)展社會情感能力》的發(fā)言。她認為，社會情感能力較高的教師對學生社會情感能力的形成與發(fā)展具有強大的作用，更有助于學生的全面發(fā)展。但這種較高的社會情感能力并不是與生俱來的，是需要在一定的社會環(huán)境中不斷習得才能擁有的，和孩子在一起的環(huán)境恰恰就是教師不斷發(fā)展和習得社會性情感能力的重要場所。孩子的全面健康發(fā)展，離不開具有良好社會情感能力的教師的影響和培養(yǎng)，但教師社會情感能力的提升和發(fā)展，恰恰又離不開向孩子學習，這是一個相互影響，彼此感染和共同成長的過程，因此，和孩子一起發(fā)展社會情感能力應該成為教師的自覺追求。

山東省淄博市課程教學研究會會長魏耕祥老師以《淺談教師尊重差異的核心內(nèi)涵與深層境界》為題，從尊重差異這個角度對教師社會情感能力作了深刻的解讀：教師達到尊重差異的基礎境界是不夠的，需要理論的研究與實踐的探索。教師可以從“具有較高的質(zhì)疑和包容的社會情感能力”“具有探究事物奧秘的濃厚興趣”“培養(yǎng)學術(shù)邏輯和形式邏輯素養(yǎng)”“建立科學的思維方式”“修養(yǎng)獨立人格”五個方面構(gòu)建尊重差異的深層境界，以解決學生思維素養(yǎng)欠缺的問題，追求高品質(zhì)的教育。

武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)龍泉小學左軍娥校長從農(nóng)村教育的視角談了鄉(xiāng)村教師如何發(fā)揮社會情感能力點亮學生個性化成長之路。左校長說，教師社會情感力的提升是每一位教育工作者畢生的追求。良好的自我意識是社會情感能力的重要內(nèi)容，因此給孩子創(chuàng)造各種展示自己的機會，讓每一個人孩子獲得自信心；社會情感能力還包括能夠認識與欣賞周圍的社會與自然環(huán)境，以鄉(xiāng)村學校得天獨厚的地域文化作為培養(yǎng)學生社會情感能力的天然有利條件，讓學生從中獲得人生成長的寶貴資源。

成都市武侯區(qū)教育科學發(fā)展研究院的王兮老師就“教師社會情感能力的價值、特征和培養(yǎng)策略”作了分享。她認為，教師的社會情感能力包含六個力：覺察力，執(zhí)行力，共情力，溝通力，創(chuàng)造力，反思力，并提出個人自主研修、班本課程研發(fā)、教師繼續(xù)培訓、相關(guān)課題研究以及社會課程參與五條培養(yǎng)途徑。作為區(qū)域的教育行政管理部門一是要開發(fā)教師的社會情感能力的專項課程，開展教師心理健康督導，提供工具模型幫助教師自我覺察，二是通過多元化的培訓方式，讓老師在真實交往中學習社會情感能力，三是通過建立興趣愛好共同體，開展工會活動等豐富教師課余生活，關(guān)注他們的精神生活，身心健康。

愛心與教育研究會秘書長，來自湖南省郡云龍實驗學校的王丹鳳老師指出，教師社會情感能力對自己的工作與生活有很大影響，社會情感能力高的教師，往往具有健康飽滿的精神狀態(tài)，在與學生、家長等外界互動中均能積極智慧應對，不僅可以處理自身職業(yè)生涯中的挫折和倦怠，而且其幸福指數(shù)更高。教師的社會情感能力，能促進學生獲得良好的情緒管理和人際交往能力，使其理解社會準則，有親社會行為，更好地走向社會化。教師要提高自身的社會情感能力的關(guān)鍵是選好“四鏡”，以自我意識為鏡，以學生回應為鏡，以教師榜樣為鏡，以社會現(xiàn)象為鏡，不斷地去實踐、反思和改進，從而獲得更多的成就感與幸福感。

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