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(資料圖)
本文來(lái)源：頂思
隨著教育改革，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師應(yīng)該擺在什么位置？學(xué)校應(yīng)該如何激發(fā)教師的積極性？這是李希貴一直關(guān)注并思考的問(wèn)題，也是他當(dāng)年擔(dān)任北京十一學(xué)校校長(zhǎng)期間，付諸改革實(shí)踐的課題。
在他的理解中，作為學(xué)校管理者，要重視一切可能影響教師積極性的事情，所有改革都應(yīng)站在激活教師的立足點(diǎn)上。
李希貴：曾任北京十一學(xué)校校長(zhǎng)，以其獨(dú)特的教育理念和改革實(shí)踐聞名。現(xiàn)為北京十一學(xué)校聯(lián)盟總校長(zhǎng)，北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校總校長(zhǎng)。
*以下內(nèi)容綜合整理自李希貴的公開(kāi)演講，以第一人稱呈現(xiàn)。
1.
辦好學(xué)校
教師積極性是主導(dǎo)
辦好學(xué)校最重要的萬(wàn)變不離其宗就是三個(gè)積極性：教師積極性處在主導(dǎo)地位，學(xué)生積極性才產(chǎn)生教育效益，干部的積極性涉及到一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的團(tuán)結(jié)和文化。
有了這三個(gè)積極性，才能辦好學(xué)校。作為教育管理者，最重視的是一切有可能影響教師積極性的事情，處理一定要慎重。
十一學(xué)校有一個(gè)價(jià)值觀，“教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，潤(rùn)滑關(guān)系以奠定教育的基礎(chǔ)”。堅(jiān)持教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，首先就是如何處理老師之間的關(guān)系，你把高三8個(gè)老師的高考成績(jī)進(jìn)行排隊(duì)，張老師第一，王老師第二，江老師第三……能夠形成和諧的同事關(guān)系嗎？形成的肯定是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，甚至是不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。沒(méi)有好的同事關(guān)系，能有好的學(xué)生關(guān)系嗎？那是不可能的！
所以，對(duì)教師教育教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，我們主張?jiān)u價(jià)團(tuán)隊(duì)，放棄對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能形成互幫、互助、互信的團(tuán)隊(duì)，才可能在備課組中形成不讓每一位老師掉隊(duì)的文化。當(dāng)然，對(duì)于那些缺乏敬業(yè)精神，始終在團(tuán)隊(duì)中不求上進(jìn)、不思改變的教師，也應(yīng)該通過(guò)給備課組自主組建團(tuán)隊(duì)的權(quán)力，通過(guò)解除聘任來(lái)解決。
教師激勵(lì)是一門學(xué)問(wèn)。我們一直主張把檢查和評(píng)價(jià)分開(kāi)，淡化和慎用評(píng)價(jià)。為什么要“淡化評(píng)價(jià)”？在任何組織里，評(píng)價(jià)都是一個(gè)高利害的武器。正式的評(píng)價(jià)應(yīng)該是基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，如果搞不好，在某些環(huán)節(jié)上不是很科學(xué)，評(píng)價(jià)的結(jié)果就會(huì)大打折扣。一位領(lǐng)導(dǎo)者切不可隨意評(píng)價(jià)任何一位老師的工作，你可能以偏概全，也可能坐井觀天，所以，評(píng)價(jià)是一件很嚴(yán)肅的事情。另一方面，評(píng)價(jià)還是一把雙刃劍，用好了能激勵(lì)教師，用不好會(huì)引起很多矛盾、問(wèn)題，起到相反的作用，還不如不評(píng)。所以，在有些學(xué)校已經(jīng)將評(píng)價(jià)覆蓋到無(wú)孔不入的時(shí)候，我們開(kāi)始淡化評(píng)價(jià)。
學(xué)校提出——淡化評(píng)價(jià)本身就是對(duì)老師的無(wú)形激勵(lì)。這表現(xiàn)在：
其一，將“評(píng)價(jià)”引導(dǎo)為“診斷”。例如：學(xué)校每個(gè)學(xué)期組織一次學(xué)生層面的調(diào)研，這項(xiàng)工作在過(guò)去叫“評(píng)教評(píng)學(xué)”，淡化評(píng)價(jià)后，我們改為“教育教學(xué)情況調(diào)查”，意在告訴老師們，這項(xiàng)工作不是領(lǐng)導(dǎo)拿來(lái)說(shuō)事的評(píng)價(jià)，而是以研究的態(tài)度，幫助老師查找自己的問(wèn)題，是為診斷和改進(jìn)教育教學(xué)服務(wù)的。
其二，將檢查與評(píng)價(jià)分開(kāi)。有些事情可以檢查，但不要評(píng)價(jià)。譬如，對(duì)一些青年老師來(lái)說(shuō)，需要通過(guò)對(duì)他們備課情況的檢查發(fā)現(xiàn)他們教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，然后促進(jìn)他們成長(zhǎng)進(jìn)步，但卻不適合以此評(píng)價(jià)他們的工作，因?yàn)椋瑢?duì)備課情況的評(píng)價(jià)是最容易引發(fā)諸如“弄虛作假”、“千人一面”等問(wèn)題的。有些檢查需要認(rèn)真仔細(xì)，但評(píng)價(jià)卻不要太計(jì)較。如對(duì)學(xué)生的常規(guī)檢查，如果我們與老師“分分”計(jì)較，老師就必然與學(xué)生“分分”計(jì)較，既影響師生關(guān)系和班級(jí)生活質(zhì)量，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.
教師的勞動(dòng)
是一種“情緒勞動(dòng)”
十一學(xué)校一直堅(jiān)持的價(jià)值觀，第一個(gè)叫“竭盡全力幫助老師，以方便老師竭盡全力幫助學(xué)生”。這句話的主語(yǔ)不是老師，是學(xué)校，是校長(zhǎng)。我們把核心價(jià)值觀稱為“領(lǐng)導(dǎo)力影子”，職位越高，投射的影子就越長(zhǎng)。在一所學(xué)校，校長(zhǎng)就是領(lǐng)導(dǎo)，我們?cè)谝恍┦律夏懿荒軋?jiān)守，在一些問(wèn)題上會(huì)不會(huì)不含糊，深刻地影響著老師和學(xué)生。
比如： 集體主義教育的“油門”在哪里？有人說(shuō)是對(duì)團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)——其實(shí)這是“推輪子”，不是“油門”，集體主義教育的“油門”是集體對(duì)個(gè)人無(wú)微不至關(guān)心的教育。一個(gè)集體、一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)個(gè)體無(wú)微不至、小心呵護(hù)的時(shí)候，這個(gè)人就有了集體主義精神，這個(gè)人就會(huì)對(duì)集體愛(ài)得死去活來(lái)。
教師專業(yè)發(fā)展的“油門”在哪里？大部分學(xué)校搞的是師徒結(jié)對(duì)、教研活動(dòng)、聽(tīng)課評(píng)課、體會(huì)隨筆、專家報(bào)告，而且還檢查學(xué)習(xí)體會(huì)、心得筆記，這些都是一般驅(qū)動(dòng)點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展最重要的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)點(diǎn)是分享。在校園里搭建若干個(gè)平臺(tái)，如舉辦沙龍，出版專輯、舉辦教育年會(huì)、教育產(chǎn)品交易會(huì)等，讓大家把好貨拿出來(lái)分享。
師德建設(shè)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)點(diǎn)在哪里？是成就感、被愛(ài)和安全感。一個(gè)人首先是被愛(ài)，才能有愛(ài)心。當(dāng)老師珍惜各自的行業(yè)、崗位、事業(yè)時(shí)，感覺(jué)非常有成就感、自豪感時(shí)，往往才會(huì)有愛(ài)心。
今天已經(jīng)到了需要重新定義教師勞動(dòng)性質(zhì)的時(shí)期。以往老師自居是知識(shí)分子、腦力勞動(dòng)者。如今隨著學(xué)生家長(zhǎng)平均學(xué)歷的提高，還能用腦力勞動(dòng)者、知識(shí)分子來(lái)區(qū)分教師和其他行業(yè)的從業(yè)者嗎？這已經(jīng)不合時(shí)宜。我認(rèn)為，今天教師的勞動(dòng)性質(zhì)，更多的是一種情緒勞動(dòng)。
對(duì)教師這個(gè)行業(yè)，在當(dāng)下可能需要教師更多地管理好自己的情感，讓這種情感適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)生在正確的對(duì)象上，以影響對(duì)方的成長(zhǎng)。這樣的情感管理、情緒勞動(dòng)，我們是否有培訓(xùn)？我們的教科書、學(xué)科門類是否有這樣的設(shè)計(jì)？可以說(shuō)，在這個(gè)方向上，我們還任重道遠(yuǎn)。
而作為一個(gè)教育管理者，當(dāng)知道老師是情緒勞動(dòng)性質(zhì)，老師的態(tài)度、心態(tài)比知識(shí)更重要的時(shí)候，教育管理就發(fā)生了變化。比如，教育管理者要學(xué)會(huì)消化不良情緒能力。
有三句話很重要。一是今天的大事，明天就是小事；二是今年的大事，明年就是故事；三是今生的大事，來(lái)世就是傳說(shuō)。如此來(lái)思考，消化不良情緒的時(shí)候就會(huì)好多了。
3.
改革立足點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生，激活教師
對(duì)于一個(gè)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，將自我個(gè)性融入辦學(xué)歷程，是很難避免的一件事，但也是需要慎重考慮的一件事。為什么這么說(shuō)？
第一，你不能把這所學(xué)校當(dāng)作你自己的學(xué)校，因?yàn)槟愕娜纹谥皇沁@所學(xué)校歷史發(fā)展長(zhǎng)河中短短的一段。 學(xué)校是一個(gè)生命體，從誕生，到成長(zhǎng)，直至成熟，有其自身的發(fā)展規(guī)律，無(wú)論是誰(shuí)都必須尊重她。
第二，你要知道， 作為校長(zhǎng)，只有那些與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校所追求的教育本質(zhì)相契合的個(gè)性、價(jià)值觀，才是可以融合到學(xué)校發(fā)展過(guò)程里去的。
其實(shí)，我沒(méi)有什么特別的辦學(xué)思想和教育思想，現(xiàn)在十一學(xué)校的改革也沒(méi)有任何口號(hào)。長(zhǎng)期在學(xué)校工作，我們主要多了一些 對(duì)“人”的思考 。20世紀(jì)90年代末，當(dāng)時(shí)教育部召集我們編寫《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》，有人提議把“以學(xué)生為本”寫進(jìn)去，但幾經(jīng)斟酌，最后還是中庸地改為“以學(xué)生的發(fā)展為本”。這足以說(shuō)明要真正做到“以學(xué)生為本”，是一件很困難的事情。
如果我們的教育不能從根本上明晰自身培育“人”的價(jià)值，特別是缺少對(duì)每位學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注，對(duì)每位學(xué)生未來(lái)幸福人生的關(guān)注，任何理念、思想、技巧、方法、模式都毫無(wú)意義。
非常幸運(yùn)的是，我小時(shí)候讀了很多哲學(xué)著作，讀到很多關(guān)于人的追問(wèn)：你從哪里來(lái)？要到哪里去？為什么在這個(gè)世界上活著……正是這些追問(wèn)幫助了我，讓我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)世界之所以存在，還是因?yàn)椤叭恕钡膯?wèn)題；之所以組成了一個(gè)社區(qū)，形成了一個(gè)國(guó)家，都是為了“人”的安全和幸福。因此，關(guān)注學(xué)校中每一個(gè)“人”的發(fā)展和幸福，是我在辦學(xué)中一直思考的問(wèn)題。
記得有某個(gè)區(qū)域要進(jìn)行教育綜合改革，負(fù)責(zé)人問(wèn)我有什么建議。我告訴他： “不要為了改革而改革，你所有的改革，如果離開(kāi)了學(xué)生和教師的發(fā)展，那就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。” 現(xiàn)在，很多學(xué)校和地區(qū)提出一些讓人耳目一新的教育口號(hào)，這本是無(wú)可厚非的， 但我希望前提都是站在激發(fā)學(xué)生、激活教師的立足點(diǎn)上，都是以學(xué)生和教師的發(fā)展為根本目的。
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