“其興也勃焉，其亡也忽焉”，事物都有其產(chǎn)生、發(fā)展和衰落的階段，要想擺脫這一客觀規(guī)律，就需要不斷用新事物代替舊事物，避免進入衰退期。

很多學校曾經(jīng)輝煌一時，由于各種各樣的原因，很多進入了衰退期，能延續(xù)輝煌的畢竟是少數(shù)。千里之堤潰于蟻穴，衰退都會出現(xiàn)一定的先兆。如果能夠及時發(fā)現(xiàn)，并想辦法解決問題，應該能夠避免進入衰退。那么，哪些現(xiàn)象是學校衰退的先兆呢？個人覺得以下這些方面或許意味著學校在走下坡路，不解決的話容易導致嚴重問題。

(資料圖片僅供參考)

01

評價體制不科學

評價是學校最重要的制度，是對教師工作過程和結果的一種衡量。教師辛苦干了一年，都期待著有一個好結果。怕就怕評價制度不科學，不能反映教師的努力，也不被廣大教師所認可。

教師工作是一項復雜的工作，有些可以被量化，有些很難量化。即使可以量化的部分，如果評價制度不合理，就很難反映出教師的工作效果。

按照國家規(guī)定，應該對教師德、能、勤、績四個方面的評價，但是，多數(shù)學校對教師的評價主要是教學成績評價，或者說教學成績起決定性作用，其他三個方面占比不大，或者很難影響總體情況。

對教學成績的評價，有的學校評價制度存在很大問題，不能反映出教師的客觀努力程度。例如很多學校不是平行班，采取指標法評價，指標數(shù)少的班級考核基本靠前，指標數(shù)多的班級基本很難獲得優(yōu)秀。

有些教師很努力、很認真，但是評價結果很差，這對教師工作積極性是嚴重的挫傷。再有，評價結果變動不大，好的降不下去，差的上不來。期中結果在期末時候變化不大，這導致評價后半段教師干也這樣，不干也這樣。另外，領導為了加強某群體工作，特意在評價上面給予很大照顧，導致評價層級固化，人為制造教職工群體之間矛盾。

02

獎勵制度不公平

學校獎懲牽動所有教師的情緒。不科學的評價必然導致獎懲的不公平。除此之外，學校的運轉需要各部門的通力合作，相互配合。學校取得的成績，離不開各部門的努力。在學校實施獎勵時，需要考慮到各部門的貢獻，合理進行表揚獎勵。

學校在獎勵方面存在兩個極端，一是平均主義，干好干壞差距不大，沒有辦法調動到全體教師的積極性；二是獎勵差距過大，班主任和優(yōu)質班個別教師跟其他教師差距在10倍以上，其他部門工作人員更是少得可憐，這也挫傷了教職工工作積極性。

按勞分配，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)得，這是學校分配總體原則。教職工獎勵差距控制在一定范圍內，不宜差距過大。

03

形式主義不消停

學校一旦陷入形式主義的泥潭，會給教育教學帶來極大損害。教育是實實在在的工作，容不得半點虛假。形式主義一則擠占了教師很多工作時間，二則教師容易養(yǎng)成浮躁的工作作風。

搞形式主義的學校，教師教學工作很不扎實。學校的決策很難貫徹執(zhí)行下去，教師以應付檢查的方式去工作，不去關注實際的工作效果。形式主義就是一堆泡沫，看似很大，實際上很虛。再好的制度和措施，不落實也等于零。

學校衰敗肯定有學校內部的問題。教師是關系學校生死存亡的最關鍵內部因素，教師群體出了問題，學校就會失去生機和活力。

對教師而言，無非就是培訓、管理、評價、獎勵等方面的工作，其中評價和獎懲是重要手段，是保證教師完成工作任務的關鍵。對教師的評價和獎懲失去公平性、客觀性、公正性，必然會挫傷教師工作積極性、主動性，更不用說“以校為家”主人翁意識了。這也是一所學校衰退的先兆！

來源|本文由“安子侃教育”新媒體原創(chuàng)出品，版權歸原創(chuàng)作者安子所有。

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