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(資料圖)
黃華偉老師在《追問“備課”邏輯，預(yù)走“學(xué)生做任務(wù)”道路》一文中，用高中語文的一個單元學(xué)習(xí)任務(wù)為例，展示了他在教材任務(wù)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行再設(shè)計的過程，并分享了對學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的思考。
其中，黃華偉老師文章中的有一點讓我印象深刻：
教材要求，不是非遵循不可，但教材應(yīng)該是我們最值得信賴、依靠的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”體系；我們未必有能力也沒有必要“再編一個學(xué)習(xí)內(nèi)容體系”。
在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要：“要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，再加斟酌。這時我們就開始成為一個課程研發(fā)者、一個課程設(shè)計師……”
我完全認(rèn)同黃老師的觀點，國家課程是教育部集全國之力研發(fā)的課程體系，其配套的教材理應(yīng)成為我們最信賴的學(xué)習(xí)內(nèi)容來源。
另一方面，我國幅員遼闊，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間差異巨大，在應(yīng)用教材的時候，還需要根據(jù)具體學(xué)生情況，對教材任務(wù)做調(diào)整，設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。
在設(shè)計學(xué)生任務(wù)時，理解學(xué)生，設(shè)計以學(xué)生為中心的任務(wù)則是教師的基礎(chǔ)工作。那我們?nèi)绾伟堰@項基礎(chǔ)工作做好呢？
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理解學(xué)生才能促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)
進(jìn)入真實的教學(xué)中，很多老師面臨的情況是，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生都無法按照預(yù)期完成。由于任務(wù)太過復(fù)雜，學(xué)生和家長齊上陣的情況也不少見。
造成這種情況的原因也不復(fù)雜，就是教師在設(shè)計任務(wù)的時候不夠理解這群學(xué)生，導(dǎo)致完成任務(wù)所需知識、能力，超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
為了設(shè)計合適的任務(wù)，我們應(yīng)該從以下幾個方面理解學(xué)生：
1.學(xué)科知識
首先，厘清完成任務(wù)所需的學(xué)科知識，判斷學(xué)生對這些學(xué)科知識掌握的情況。完成一項任務(wù)，需要學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科知識。
比如，數(shù)學(xué)課上，當(dāng)教師為學(xué)生布置制定一日計劃的任務(wù)時，需要學(xué)生先掌握更小的時間單位，能夠理解整時、半時、分鐘等概念。
2.個人經(jīng)驗
完成學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要一些背景知識和個人經(jīng)驗，學(xué)生所擁有的關(guān)于該任務(wù)的背景知識、個人經(jīng)驗也是教師需要考量的維度。
我之前在一個農(nóng)村小學(xué)訪校聽課，老師用坐地鐵作為任務(wù)背景，但這些農(nóng)村孩子大部分沒有過坐地鐵的經(jīng)歷，課堂效果也因此大打折扣。
3.學(xué)生興趣
有時候，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)并不能激發(fā)學(xué)生的興趣，因而很多學(xué)生會對此應(yīng)付了事。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師需要評估學(xué)生對于該任務(wù)的興趣和完成任務(wù)的動機。
例如，最近兩年《孤勇者》這首歌十分流行，很多老師就嘗試在自己的學(xué)習(xí)任務(wù)里面引入相關(guān)元素，殊不知，中學(xué)生卻告訴我，《孤勇者》是小學(xué)生喜歡的歌曲，我們早就不感興趣了。你看，把握學(xué)生的興趣，這要求教師需要對學(xué)生有更深入的了解。
4.能力基礎(chǔ)
學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)除了需要先前知識，還需要一些能力基礎(chǔ)。教師需要評估學(xué)生是否已經(jīng)具備那些完成任務(wù)時所必須的能力。
在實踐中，很多老師會布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，但細(xì)問起來，大部分老師對于自己學(xué)生已經(jīng)具備哪些自主學(xué)習(xí)能力都不是很清楚，更沒有細(xì)想如何支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。
而在自主學(xué)習(xí)方面有經(jīng)驗的教師就會意識到，自主學(xué)習(xí)是一項能力，是需要有意識培養(yǎng)和發(fā)展的，不是簡單布置一個自主學(xué)習(xí)任務(wù)就不管了。
5.難點預(yù)測
設(shè)計任務(wù)時，教師需要預(yù)測學(xué)生完成該任務(wù)所面臨的挑戰(zhàn)和障礙，為學(xué)生的發(fā)展搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生順利應(yīng)對挑戰(zhàn)和障礙。
例如，在很多跨學(xué)科的項目中，項目管理本身就相當(dāng)復(fù)雜，也常常成為完成項目的障礙。這時，老師們就應(yīng)該提供成熟的項目管理工具，并在項目進(jìn)行過程中持續(xù)給予項目管理方面的支持，幫助學(xué)生把精力集中在項目管理之外的其他能力的發(fā)展上。
不過，日常和老師的接觸中，我發(fā)現(xiàn)老師們往往忽略“能力基礎(chǔ)”和“難點預(yù)測”這兩條的分析。如果這兩項處理不好，項目很容易爛尾。
我看到很多項目制學(xué)習(xí)中，教師希望學(xué)生們通過小組合作的方式完成任務(wù)，但是教師設(shè)計任務(wù)時并不知道學(xué)生們當(dāng)前的合作能力水平，也沒有設(shè)計專門的支架來發(fā)展學(xué)生的合作能力。這導(dǎo)致學(xué)生們合作不起來，有效地合作成為了學(xué)生完成任務(wù)最大的卡點，造成任務(wù)目標(biāo)無法達(dá)成。
針對上面這種情況，我們區(qū)分了“任務(wù)需要用到學(xué)生的合作能力”和“任務(wù)是為了發(fā)展學(xué)生的合作能力”這兩種不同的情況。
作為老師，只有確認(rèn)學(xué)生們已經(jīng)具備了完成任務(wù)所需要的合作能力時，才能夠設(shè)計需要“用合作能力”完成的任務(wù)。否則，在課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)中就應(yīng)該把合作能力放進(jìn)去，并在完成任務(wù)過程中有意識地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來支持學(xué)生發(fā)展合作能力。
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怎樣理解學(xué)生？
上面我們知道了理解學(xué)生的基本維度，接下來跟大家分享理解學(xué)生的具體工具和方法，大家在實操中既可以單獨使用，也可以聯(lián)合使用。
觀察法
通過簡單的觀察，教師就能夠收集到很多關(guān)于學(xué)生的信息。比如，在他們的日常活動中，他們對什么話題、活動感興趣，在他們與其他同學(xué)溝通、合作時他們的表達(dá)能力、傾聽能力和處理沖突的能力等。
我的一個同事在剛接手一個班級時，設(shè)計了一個合作比賽的任務(wù)，希望學(xué)生在分組競爭中學(xué)習(xí)合作的方法。可是，任務(wù)剛進(jìn)行到一半，有兩組學(xué)生就打起來了，同事的精力就從教學(xué)轉(zhuǎn)移到了勸架中。
課后復(fù)盤時，同事回想起，其實他自己幾乎每天都能看到這個班的同學(xué)在辦公室處理各種沖突事件，有吵架、打架等。但在備課時，卻忽略了將自己的日常觀察和“理解學(xué)生”這個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，造成了一次教學(xué)的失敗。
問卷或調(diào)查法
除了日常觀察，我們還可以在課程開始前通過一個小問卷或小調(diào)查了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣點、思維方式等，一般建議問卷或調(diào)查的篇幅不用太長。
比如，在語文的單元教學(xué)中，如果單元的核心知識是“仔細(xì)地觀察”。老師可以在授課前，給學(xué)生發(fā)送調(diào)查問卷。通過問卷了解學(xué)生的已具備的觀察能力，哪些是學(xué)生容易觀察到的，哪些是學(xué)生容易忽視的。
問卷問題如下：1.在你每天上學(xué)的路上，有哪些好看的景色？2.在我們的校園中，你最喜歡的是什么？
與學(xué)生一對一溝通法
在安全信任的氛圍中，師生一對一溝通能夠最深入地了解學(xué)生內(nèi)心的想法。特別是那些阻礙學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的難點，通過有設(shè)計的問題串，能夠明確地診斷出學(xué)生卡點。
在一對一溝通中，讓學(xué)生敢于真實地表達(dá)是最重要的。
教師不要為了鼓勵學(xué)生，而否認(rèn)學(xué)生對于困難的判斷。“這其實并不難，你試試就知道。”這樣的反饋，會降低學(xué)生的自我效能，同時阻礙學(xué)生更多地表達(dá)。
同時，教師要擅于“友善地”提問。盡量少用“為什么”作為開頭來提問，這樣的問句容易讓學(xué)生感覺是在被責(zé)怪。教師可以說“關(guān)于這個困難，可以再多說一些細(xì)節(jié)嗎？當(dāng)時你的感受是怎樣的？”
另外，如果直接問學(xué)生的困難，學(xué)生可能很難想起，或者說很難意識到。這時候，可以提供幾種不同的情境，讓學(xué)生在情境中做選擇，幫助學(xué)生了解自己的想法。
與家長、其他任課教師溝通法
家長是學(xué)生信息的重要來源，特別是在當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)達(dá)的情況下，我們可以比較方便地和家長溝通了解學(xué)生的過往經(jīng)歷，也可以通過問卷的方式，快速收集一些信息。
比如，在一年級的課堂上，老師設(shè)計的教學(xué)核心概念是“集體活動”。老師需要了解學(xué)生對集體活動的基礎(chǔ)認(rèn)知、個人經(jīng)驗和個人興趣，可以在課前，向家長發(fā)送調(diào)查問卷，提出兩個問題：
1.周末，你會帶孩子參加哪些活動？
2.孩子最喜歡的周末活動是什么？
學(xué)生在其他任課教師課上的表現(xiàn)，也是我們可以重點參考的信息，特別是那些具有跨學(xué)科穩(wěn)定性的能力和素養(yǎng)，比如自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力等。
過往學(xué)習(xí)記錄分析法
這個方法適用于那些已經(jīng)在校一段時間的學(xué)生。如今，大部分學(xué)校已經(jīng)有了記錄結(jié)果評價的數(shù)據(jù)庫，部分學(xué)校還建立了過程評價數(shù)據(jù)庫，甚至還有電子化的學(xué)生作品檔案袋，分析和利用好這些資料，也能夠為教師理解學(xué)生提供很大幫助。
團隊建設(shè)活動法
在課程正式開始前設(shè)計一個與實踐任務(wù)相關(guān)的團建活動，通過創(chuàng)造一個舒適安全的氛圍，讓學(xué)生們體驗任務(wù)中的問題解決過程，在一個小的模擬環(huán)境中收集學(xué)生們的反應(yīng)。
比如，在一年級的數(shù)學(xué)課《學(xué)會分類》上，教師可以在課前讓學(xué)生以小組為單位，把所有書本混在一起，然后用最方便找到的方式進(jìn)行分類。在這個活動中，學(xué)生可以在互動中喚醒自己的已有知識，同時，教師也可以收集到學(xué)生對于分類、分類標(biāo)準(zhǔn)的理解。在理解的基礎(chǔ)上，再做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。
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理解學(xué)生作為一種信念
過去的教育強調(diào)“知識”學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)時代，教育強調(diào)在真實情境中解決問題。真實情境中的問題更復(fù)雜，更有挑戰(zhàn)。教師的角色也需要從知識的分發(fā)者，向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者、支持者轉(zhuǎn)變。
在這樣的教育中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有完整理解學(xué)生，教師才能設(shè)計出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)支持，真正的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。
素養(yǎng)教育潮流中，“理解學(xué)生”應(yīng)該作為一種教育信念。
