轉(zhuǎn)自：光明教育家
在有些地方，市、縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課是評(píng)職稱“入門證”。如果老師沒(méi)有優(yōu)質(zhì)課證書(shū)，即使其他條件再優(yōu)秀，也沒(méi)有參評(píng)的資格。
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的確，對(duì)于老師來(lái)講，“公開(kāi)課”是教學(xué)生涯中難以逃脫的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，并且關(guān)系著職稱評(píng)選等“大事”。所以，不少老師對(duì)于公開(kāi)課的態(tài)度都是小心翼翼的。
“公開(kāi)課，要向律師開(kāi)庭學(xué)習(xí)——不預(yù)演、不雕琢，真實(shí)地呈現(xiàn)過(guò)程。這樣的課堂，精彩值得借鑒，問(wèn)題值得反思。這樣的課堂，才接近真實(shí)。”
前一段時(shí)間，全國(guó)著名特級(jí)教師張祖慶的文章《老師，你敢上“裸課”嗎？》引起了不小的反響。
在文章中，張祖慶老師批評(píng)了反復(fù)演練、不斷磨課才“上演”的公開(kāi)課，日里磨課，夜里夢(mèng)課，死去活來(lái)，活來(lái)死去。
于是乎，聽(tīng)課者最終看到一節(jié)萬(wàn)花筒般精致的課——?jiǎng)赢?huà)美輪美奐、音樂(lè)蕩氣回腸、語(yǔ)言氣勢(shì)如虹。置身其中，恍若觀賞一場(chǎng)藝術(shù)表演，讓人目不暇接。
而在張祖慶老師看來(lái)，不經(jīng)預(yù)演、排練的不完美的“裸課”才是老師們修煉的法門。
不知道各位老師，您對(duì)此怎么看呢？您，敢上裸課嗎？
老師，您敢上“裸課”嗎？
“長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)公開(kāi)課的評(píng)價(jià)，大多注重其‘教學(xué)藝術(shù)’而忽略其‘教學(xué)效率’。
一節(jié)花了一年時(shí)間準(zhǔn)備的‘精品課’，其示范的價(jià)值究竟在哪里！
觀摩公開(kāi)課的終極意義，在于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，改造常態(tài)課堂。然而，這種近乎‘變異’的公開(kāi)課所呈現(xiàn)的教學(xué)理念，對(duì)日常教學(xué)又有多少指導(dǎo)意義？”
張祖慶老師在文章中這樣提問(wèn)公開(kāi)課。那么，為什么張祖慶老師要如此提倡裸課呢？小編這就帶您一起看看張祖慶老師的文章！
張祖慶：
在一次教學(xué)觀摩活動(dòng)中，我上了一節(jié)未經(jīng)試教的課。當(dāng)天，點(diǎn)贊者甚眾。
然而，真正觸動(dòng)我思考的留言，來(lái)自一位律師朋友：“公開(kāi)課，本來(lái)就不應(yīng)該試教。
我從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪位律師開(kāi)庭，需要‘預(yù)演’。”朋友的話，讓我愣了好幾秒鐘！
一直以來(lái)，公開(kāi)課試教，仿佛天經(jīng)地義。
一次次備課，一遍遍試教，一回回推倒，一番番重來(lái)，折騰不止，筋疲力盡。
最夸張的，當(dāng)數(shù)那些參加“國(guó)賽”的選手們，一旦有幸被選中，就會(huì)走上磨課的“不歸路”。日里磨課，夜里夢(mèng)課，死去活來(lái)，活來(lái)死去。
于是乎，聽(tīng)課者最終看到一節(jié)萬(wàn)花筒般精致的課——?jiǎng)赢?huà)美輪美奐、音樂(lè)蕩氣回腸、語(yǔ)言氣勢(shì)如虹。
置身其中，恍若觀賞一場(chǎng)藝術(shù)表演，讓人目不暇接。
長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)公開(kāi)課的評(píng)價(jià)，大多注重其“教學(xué)藝術(shù)”而忽略其“教學(xué)效率”。一節(jié)花了一年時(shí)間準(zhǔn)備的“精品課”，其示范的價(jià)值究竟在哪里！
觀摩公開(kāi)課的終極意義，在于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，改造常態(tài)課堂。
然而，這種近乎“變異”的公開(kāi)課所呈現(xiàn)的教學(xué)理念，對(duì)日常教學(xué)又有多少指導(dǎo)意義？
從這一點(diǎn)而言，我更欣賞那位律師朋友的觀點(diǎn)——公開(kāi)課，要向律師開(kāi)庭學(xué)習(xí)——不預(yù)演、不雕琢，真實(shí)地呈現(xiàn)過(guò)程。
這樣的課堂，精彩值得借鑒，問(wèn)題值得反思。
這樣的課堂，才接近真實(shí)，因?yàn)橐痪€教師的常態(tài)課堂，哪來(lái)那么多時(shí)間準(zhǔn)備？
這樣的課，雖不完美，但是有研討價(jià)值。
我曾在不同的場(chǎng)合問(wèn)過(guò)于永正、支玉恒、賈志敏等幾位前輩名師，你們的課經(jīng)過(guò)幾次試教？
答案是——第一遍，不試教；后來(lái)，邊上邊改進(jìn)。
不試教，是不是不備課？不是的，反而對(duì)備課提出了更高的要求。
于永正老師備課，把“工夫”花在“功夫”上——反復(fù)練板書(shū)、練朗讀、練批注；
支玉恒老師備課，讀一遍，就把課文反扣過(guò)來(lái)，捕捉文本的第一印象，根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)；
賈志敏老師備課，幾乎小學(xué)課文的所有名篇，都能熟讀成誦。
這些前輩名師是真正“用一輩子備課”。他們，把工夫下在了課堂以外——文本細(xì)讀的功夫、板書(shū)的功夫、朗讀的功夫、背誦的功夫、點(diǎn)撥的功夫。
他們把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，以成就學(xué)生的精彩為己任。
也許是受他們的影響，不知從哪天起，我給自己下了個(gè)死命令——今后，我的任何第一次亮相的公開(kāi)課，不再試教。朋友們戲稱，開(kāi)啟了“裸課”模式。
每次上課前，用心地研讀文本，思考教學(xué)方案，并對(duì)各種可能進(jìn)行充分的預(yù)判；進(jìn)入課堂，心理會(huì)莫名興奮（當(dāng)然也帶著一絲絲緊張和期待），仿佛前往某地探險(xiǎn)。
上完課，常常會(huì)有意外的驚喜，有時(shí)也難免遺憾。
可是，如果我們把所有的公開(kāi)課當(dāng)作“研討課”，而不是“示范課”，那么，我們就不必太計(jì)較某一個(gè)環(huán)節(jié)“不夠完美”。
真實(shí)的家常課，也是“不完美”的。
“不完美”，會(huì)帶給上課者和聽(tīng)課者共同的思考——如何抵達(dá)“完美”。
當(dāng)然，對(duì)于初入教壇的老師，適當(dāng)?shù)脑嚱蹋潜匾摹叭敫瘛庇?xùn)練；對(duì)于走向成熟的教師來(lái)說(shuō)，不試教，不僅是勇氣，更是修煉的法門。
什么才是裸課？
有老師這樣給“裸課”下定義——相對(duì)“賽課式”教學(xué)而言，“裸課式”教學(xué)是指毫無(wú)修飾的真實(shí)呈現(xiàn)，還原課堂本真面貌，是一種“非觀摩課”。
這一概念，和張祖慶老師在這篇文章中所說(shuō)的“裸課”概念是相近的，張老師所提到的“裸課”是相對(duì)賽課來(lái)說(shuō)的。
是指那些像律師開(kāi)庭一般——不預(yù)演、不雕琢，真實(shí)地呈現(xiàn)過(guò)程的課堂。
張祖慶曾經(jīng)向于永正、支玉恒、賈志敏等小語(yǔ)界的大家求證，你們近年來(lái)的課寫(xiě)不寫(xiě)教案？
得到的答案都是一樣的——不寫(xiě)教案；你們最近的課經(jīng)過(guò)幾次試教？得到的答案都是一樣的——不試教。
可見(jiàn)，張老師眼中的裸課是指不寫(xiě)教案、不試教的課堂。
也有老師這樣定義裸課：在較固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)下開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成疑惑，學(xué)生課堂生成的疑惑解答是教師課堂的主要任務(wù)。
課堂模式：學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)——生成問(wèn)題——學(xué)生自我或教師引導(dǎo)解決問(wèn)題——學(xué)生學(xué)習(xí)效度測(cè)量的一種課堂模式。
其實(shí)，在幾年前，裸課也成了一種較為流行的賽課方式：不借助任何現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，提前半天全封閉備課，只提供教材、教參、紙張等。
這對(duì)賽課的老師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教育教學(xué)理念還是課堂教學(xué)的技巧，教師的基本功還是調(diào)控課堂的能力等方面，都提出了更高的要求。
那么，對(duì)于裸課，老師們都是怎樣看的呢？
支持方：課堂有四境，裸課是“化境”
裸課才是真實(shí)的課堂
“我有幸參加過(guò)幾次規(guī)模宏大的‘中國(guó)式’賽課觀摩活動(dòng),坐在會(huì)場(chǎng)上聽(tīng)這樣的課,每次都有一種錯(cuò)覺(jué),恍惚間自己好像進(jìn)了影劇院,正在觀看舞臺(tái)劇表演。
教師、學(xué)生好似化身成了演員,正在為我們演繹一部精彩絕倫的戲劇。”一位老師在觀摩完賽課之后這樣說(shuō)道。
的確，不斷地反復(fù)排練，讓學(xué)生、老師在課堂上都成為了演員，課堂的真實(shí)性成為了老師們質(zhì)疑的焦點(diǎn)。
而裸課，在這方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。
摒棄一次次地排練預(yù)演，一堂實(shí)實(shí)在在的原生態(tài)的課,沒(méi)有華麗語(yǔ)言的堆砌,沒(méi)有旁征博引的紛呈,未經(jīng)精雕細(xì)琢,體現(xiàn)了“非觀摩課”的本真性。
從而提供一個(gè)原生態(tài)的研究?jī)?nèi)容和相對(duì)實(shí)在的實(shí)踐空間,使老師能夠更多地思考課堂效率的提升。
裸課才能碰撞出思想的火花
“凡事預(yù)則立，可見(jiàn)，預(yù)設(shè)的重要性，老師在課堂上的教學(xué)行為基本都是按老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行的，經(jīng)常會(huì)忽略課堂動(dòng)態(tài)生成的東西。
這種課堂形式的優(yōu)點(diǎn)是：數(shù)學(xué)的課堂周密而嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性。”一位數(shù)學(xué)老師在總結(jié)磨課的過(guò)程中這樣說(shuō)道。
但其缺點(diǎn)也是明顯的：課堂缺少靈活，教師在教學(xué)過(guò)程中不能根據(jù)課堂的突發(fā)事件靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)何計(jì)劃，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的形成和發(fā)展。
這位數(shù)學(xué)老師曾經(jīng)嘗試著上一堂“裸課”，從此就愛(ài)上了裸課。
“感覺(jué)學(xué)生思維的火花在迸發(fā)，這些都不是我預(yù)設(shè)的，但學(xué)生的思維有很多時(shí)候確實(shí)也并不是按照教師預(yù)設(shè)的進(jìn)行，此時(shí)教師應(yīng)通過(guò)點(diǎn)撥，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)，同時(shí)對(duì)教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求！
課堂不可能十全十美，是有缺憾的，有待完善的，教師的課堂設(shè)計(jì)、學(xué)生的課堂發(fā)言甚至有時(shí)候可以很窘迫也可以很生澀，但絕對(duì)真是而有收獲。”
裸課不是不備課，要求老師要用一生備課
上裸課，是不是就不要備課了呢？答案當(dāng)然是否定的。非有一定的積累和底蘊(yùn)，是上不好裸課的。
張祖慶老師就說(shuō)，這些名師不是不備課、不試教，他們是在“用一輩子備課”。“他們恰恰是非常用心地備課的。
支玉恒老師備課，讀一遍，就把課文反扣過(guò)來(lái)，捕捉文本的第一印象；于永正老師備課，把‘工夫’花在‘功夫’上——反復(fù)練板書(shū)、練朗讀、練批注。
賈志敏老師，小學(xué)階段的幾乎所有名篇，都能倒背如流。”
甚至有老師為裸課總結(jié)了六項(xiàng)能力：
一是較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力；二是較好的繪畫(huà)能力。三是較高的書(shū)寫(xiě)能力。四是一定的組織能力。五是隨機(jī)應(yīng)變的能力。六是運(yùn)用肢體語(yǔ)言能力。
“裸課的示范教學(xué)，對(duì)上課老師要求很高，不是課前充足準(zhǔn)備就能奏效的，它展現(xiàn)的是老師較高的綜合素質(zhì)與扎實(shí)的基本功。體現(xiàn)出它突出的魅力。”
反對(duì)方：裸課，想說(shuō)愛(ài)你不容易
但也有老師，聽(tīng)到了“裸課”，就皺眉頭，為什么呢？
優(yōu)質(zhì)課作為評(píng)審條件的“硬杠杠”，不準(zhǔn)備就上，心得多大啊
“古語(yǔ)說(shuō)得好，預(yù)則立，不預(yù)則廢，公開(kāi)課怎敢開(kāi)玩笑？”一位老師在留言中這樣說(shuō)道。
“某省中小學(xué)高級(jí)教師資格申報(bào)業(yè)績(jī)成果評(píng)審條件中有這樣一條‘硬杠杠’：
中學(xué)、職業(yè)中學(xué)教師任現(xiàn)職以來(lái)教育教學(xué)水平高，教學(xué)效果好，在業(yè)務(wù)主管部門組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲市級(jí)以上優(yōu)勝（優(yōu)秀）獎(jiǎng)；
小學(xué)、幼兒園教師任現(xiàn)職以來(lái)，獲縣級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課（示范課或觀摩課）1次以上。”
中國(guó)青年報(bào)最近刊載了一位老師的評(píng)論，在評(píng)論中，這位老師說(shuō)道，“市、縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課是個(gè)‘入門證’。如果老師沒(méi)有優(yōu)質(zhì)課證書(shū)，即使其他條件再優(yōu)秀，也沒(méi)有參評(píng)的資格。”
的確，公開(kāi)課對(duì)于有些地區(qū)的老師來(lái)說(shuō)，結(jié)果真的比較重要，在這種情況下，老師們又怎敢輕易嘗試“裸課”呢？
即使個(gè)人不在乎，但賽課、公開(kāi)課有時(shí)也會(huì)成為學(xué)校級(jí)乃至區(qū)級(jí)的“大事”。“賽課比拼的不是個(gè)人力量，而是團(tuán)隊(duì)力量。
這是比賽伊始領(lǐng)導(dǎo)們不停灌輸?shù)牡览怼槲覝?zhǔn)備賽課的隊(duì)伍龐大而又縝密。其中，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、市區(qū)教研員等，十幾位專業(yè)人士。
他們都是權(quán)威的身份和象征，每一位都比正式授課的我資歷深厚，經(jīng)驗(yàn)豐富。”一位老師這樣描述自己的賽課準(zhǔn)備經(jīng)歷。
這種情況下，即使磨課的過(guò)程再煩再累，老師們又怎么頂?shù)米”娙说膲毫Γ坑仓^皮也得上。
沒(méi)有試教過(guò)的裸課，不可能最好地展示教師的課堂思維方法
江蘇省如皋市安定小學(xué)張建國(guó)老師則在文章中提出了不同觀點(diǎn)，他認(rèn)為正常、真實(shí)的公開(kāi)課，應(yīng)該讓廣大一線教師看得清、悟得明、學(xué)得爽，有利于不斷更新教育教學(xué)理念，逐漸提升教育、教學(xué)、研究能力，助推上好每一節(jié)趨向完美的家常課。
我非常贊同吳非老師的觀點(diǎn)：公開(kāi)課‘公開(kāi)的是教師的思維方法與探究意識(shí)，公開(kāi)的是教師的教學(xué)追求，公開(kāi)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)’。
執(zhí)教公開(kāi)課的老師都會(huì)通過(guò)試教，努力使自己的課堂教學(xué)精彩紛呈，不留遺憾，讓前來(lái)聽(tīng)課的老師獲得最大、最優(yōu)、最多的收獲，這肯定是沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的。
毋庸諱言也不可否認(rèn)，沒(méi)有試教過(guò)的裸課，自然不可能在公開(kāi)‘教師的思維方法和探究意識(shí)’等方面，達(dá)到最優(yōu)化的理想狀態(tài)。
惟其如此，才能夠不至于自嘆不如，以偏概全，將公開(kāi)課與舞臺(tái)課等同起來(lái)。
研討環(huán)節(jié)不宜缺失，正是試教讓老師有所成長(zhǎng)
“對(duì)于絕大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，試教不是可有可無(wú)的，而是不可或缺的必要環(huán)節(jié)。”也有老師這樣認(rèn)為，正是在磨課中才使自身不斷發(fā)展、完善。
一是能夠集思廣益。
個(gè)人琢磨，無(wú)論老師經(jīng)驗(yàn)多么豐富、理念多么先進(jìn)、能力多么高強(qiáng)，不周、不妥之處，一定所在難免，因?yàn)橹钦咔]，必有一失。更何況，三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮！
二是能夠共同發(fā)展。
試教之后的共同研討，讓執(zhí)教者與參與者自然形成了學(xué)習(xí)共同體。
在這個(gè)共同體中，大家或出謀劃策，或提出疑惑，真正融入其中的每一個(gè)人，肯定都能夠獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。
三是能夠擴(kuò)大影響。
一節(jié)公開(kāi)課實(shí)際上是教學(xué)研究、課程改革的成果之一，應(yīng)該讓更多的教師在聽(tīng)課、研討中分享，而執(zhí)教者只不過(guò)是該項(xiàng)成果的代言人而已。
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