【發表說明】

(資料圖片僅供參考)

有的知識， 很難聽懂，不知所云；

而有的知識， 聽起來似乎都懂，但越聽越糊涂、或者聽完就基本忘光了。

在王玨老師看來，

“難懂”，是知識的 “情境化”不夠 、或者對學生“經驗”的調動不夠 而“聽得懂、但記不住”，則是知識之間的 “結構化”不足 的原因。

以下是 內蒙古民族大學 白冬松老師在學習了我的《學習科學》課程，

并和王玨老師交流她的教學PPT設計、改進方法后，

對“語義情境化”和“語義結構化”這兩條核心教學原理的認知。

以下為全文轉發。

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我講授的課程是《病理生理學》，是一門研究疾病發生發展過程中功能和代謝改變的基礎醫學課程，平時講課的過程中，學生總反應：

“這門課程的有些內容，感覺挺難理解的”

“老師講的我好象都聽懂了，但很快就忘了”

“我覺得自己學會了，一做題就發現還是不會”

我也在不斷改進，覺得自己 講得很清晰很明白，學生怎么能聽不懂、記不住呢？

今年我參加了《學習科學》的課程培訓，通過王玨老師對腦的基本工作規律和大腦學習的本質層面的分析，我越來越感覺到，我需要對我講課內容的知識結構體系進行重新認識了。

因為，我一直在以我的標準、我的視角來要求學生，忽略了這門課程中學生和我的差別。 在我腦海里清晰可見、順利成章的內容，對于他們而言是很陌生的！

我作為老師，需要幫助學生借助他們的原有的經驗，創建新知識與原有知識的聯系。

我通過對課程中“ 語義情境化”和“ 語義結構化”等內容的學習，對“ 血液性缺氧”一課進行了改進。下面向大家分享我的收獲。

原始PPT 第一頁 （如下圖）：

王老師看到上頁中“血液性缺氧”概念的核心內容 “血紅蛋白的兩種變化”： 數量減少和性質改變，以及頁面下方有三種原因，就問我“兩種變化”和“三種原因”，是怎樣的關系呢？

這個問題對我來說，當然是小兒科！我告訴王老師：

“貧血”就是“數量減少”，而“一氧化碳中毒”和“高鐵血紅蛋白血癥”則是“性質改變” （如下圖）。

而王老師卻說， 他作為一個醫學小白，看到這里就開始有點糊涂了！

我這才意識到：

原來我講解這個概念時，認為再簡單不過了，卻沒有考慮學生的認知基礎很可能是0！學生如果連概念都不能充分理解，那么學習后面的內容就如同空中樓閣，越聽越糊涂了！

第2頁，在我原先的PPT設計中，講過概念、原因，接著當然就是講 第一個原因：貧血（如下圖）。

但王老師卻讓我先用“知識結構圖”的形式，呈現知識的總體結構（如下圖），再從結構中進入到第一塊內容：“貧血”。

這樣，學生對所要講授的知識結構體系加深了第一次印象——這就是“語義結構化”的體現了。

我之前之所以沒有特別強調知識的結構，是因為這塊內容我講過很多次了，這個知識的結構已經在我的腦海中很清晰了，就認為學生也理應知道。

通過這次修改，我明白了： 只在概念那里說一遍“3個原因”，學生并不能有效理解（這是教學重點），所以也一定記不住。

而讓整個知識的結構和脈絡反復出現，就可以幫助學生把新的知識碎片，逐一梳理到整體知識框架中。

——難怪以前講課老有學生反映“好象也都聽懂了，但很快又忘了”。

原來，是因為新知識都是 一個一個的碎片，碎片本身學生是能懂的，但由于碎片化信息不能被組合成一個整體，學生又不可能記住那么多的碎片信息（新知識），導致學完了最多只能記住一些細節、而對知識的整體毫無概念，導致學完就忘！

講完第一個原因貧血后，再次出現知識結構框架（如上圖），一方面對貧血與血紅蛋白Hb的關系進行總結，另一方面引出第二個要講解內容（一氧化碳中毒，如下圖）。

接下來，就是詳解“一氧化碳中毒”的具體作用機理（如下圖）：

學生在中學時都學習過一氧化碳，也知道一氧化碳中毒，但不明白一氧化碳中毒是實質是缺氧，以及缺氧是如何發生的。所以這一頁的作用是在聯系新舊知識，讓學生建立聯系，引出新知識。

講完第二個原因，知識結構框架同樣出現，對一氧化碳中毒與血紅蛋白的關系進行總結，同時引出第三個原因： 高鐵血紅蛋白血癥。第三次加深印象。

第三個原因和一氧化碳中毒不同，學生對高鐵血紅蛋白血癥并不熟悉，因此聽到這個名詞，很難想象出是什么樣的。經過課程學習，我馬上想到：這里應該依據“ 從原有經驗激發聯系，形成新經驗”的原理！

因此，我以學生常吃的熟食、咸菜等食品為切入點（因為其中所含的硝酸鹽是導致高鐵血紅蛋白血癥的重要原因），創建學生的原有經驗與新知識的聯系，吸引學生注意，并幫助學生理解后面我要講解的內容。

我在講解“高鐵血紅蛋白血癥”的具體內容時（如下圖），依據王老師在PPT課程中的 “一圖勝千言”的原理，重點添加了病癥的圖片，用圖片展示出學生從未見過、很難理解的現象。

同時，我也減少了原始頁面字數，僅保留了最能體現高鐵血紅蛋白含量與疾病嚴重程度的關系的----- 數據。這樣使它們之間的關系看起來更加簡單明了，重點突出。

講解完三個原因后，第四次以歸納總結的形式展現完整知識結構框架。一共通過4 次總結逐漸搭建出了完整框架，加深了四次印象。

對于以上以 “知識結構框架”為核心、不斷補充知識細節、最終形成了完整的知識結構的方法，王玨老師在《學習科學》課程中是以“ 鋼鐵俠的戰衣”來比喻的，很形象！

經過《學習科學》的課程學習、以及王玨老師的指導，我真正認識到了在PPT設計過程中、以及在教學過程中，“ 語義結構化”和“ 語義情景化”原理的極端重要作用。

我還要繼續利用學習科學原理與方法，進一步提高自己的教學水平和教學效果。

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欲學習更多“語義情境化”、“語義結構化”等高效教學原理與方法，歡迎學習王玨老師《基于學習科學的高效教與學方法》網絡課程

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