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(資料圖片僅供參考)

當下，由于疫情反復，學生開啟了居家學習模式。有了之前線上教學的經驗，對于老師來說，做“主播”上網課已不再是什么難事，但是收作業、改作業卻讓很多老師“頭大”。到了交作業時間，全班多一半人沒交，群里各種催也無濟于事；好不容易批改完作業，學生下線了，無法反饋也無法訂正；年齡比較小的學生，還需要老師與家長及時溝通，做好家長的工作……總之，線上教學的作業管理，困擾了很多老師。不妨聽聽老師們的建議！

陳煒

北京市東城區培新小學

三方齊抓共管 保障線上作業質量

近年來，由于新冠疫情的原因，廣大師生采用了“停課不停學”的線上教學模式。在線上，如何讓學生準時交作業是很多教師面臨的問題。針對這一問題，培新小學充分發揮學校、教師、家長三方合力，齊抓共管，保障線上教學作業質量。

制度把關 作業研究有先后

教師在做作業研究時，其實是有先后的。“先”，就是本著遵循課標導向，把握線上教學特點，尊重學情這三個原則，設計作業形式，預設完成場景，估算作業時間。推行“教師模擬做作業”制度，有難度的作業教師先研后做，下水試做，預判難度、規范要求、預設分層。“后”，即針對學科作業中出現的問題，教研組每周、每單元進行問題會診，及時研討、調整作業方案。

制度的作用不僅有效規范了老師教學行為，同時也在引導老師將思考前置，降低錯誤成本，把問題解決在出現問題之前。

形式多樣 作業設計有智慧

在制度保障下，還需要老師個人智慧的加持，才能讓作業在線上教學中產生作用。一是講練結合提高效率。小學生注意力水平有限，為了更好地提高教學質量和作業質量，老師們將作業與課堂教學相結合，設計了幾種線上教學模式：先寫后講——課上自主完成預學作業，進而針對普遍問題，結合課堂教學內容進行重點突破之后再行修改；邊講邊寫——針對學生接受不易，需要反復強調的教學難點，老師指導學生邊講邊寫，發揮課堂監督機制，隨時指導隨時糾正；先講后測——針對訓練點做方法講解之后，立刻進行水平測試查漏補缺。這三種課堂模式將作業與課堂教學有機融合，既降低家庭作業難度，又提高課堂學習效率，達到事半功倍的效果。二是分層作業因人而異。線上教學會放大學生智力因素與非智力因素之間的差異，所以我們鼓勵教師探討分層作業，針對班級孩子實際情況分三個層次設計作業，每一類學生都能體驗到學習的收獲。三是形式助力提升興趣。故事因為表現形式才成為文學，作業也一樣，形式輔助興趣的提升最終形成學習能力。老師們設計了學生喜歡的作業形式，有效提高了學生完成作業的愿望。比如跨學科作業中，低年級發揮想象給兒歌配插圖；中年級幫助背誦唱古詩詞歌曲；高年級輔助作文選材、習作，繪制習作連環畫。學科實踐作業中，語數外學科分別開展了圖書小狀元推薦活動，土豆之音英語誦讀活動，每周一題我是小講師。部分老師還利用線上平臺開展線上古詩樂背比賽和作業展覽。

家長參與 協同共促有效果

線上教學，老師如果能把家長請進來參與，那將收獲一份不小的助力。比如老師曾經利用微信群，組織自愿參加活動的家長背誦孩子課本中的課文，學生投票選出獲獎選手，之后頒獎給這位學生。其實這個游戲的過程也是孩子對文章記憶的過程。還有的老師組織孩子家長一起參加班級書法比賽，這些活動都是家長自愿參與的。

互聯網是一個開放的平臺，教師是否也應該順應這種開放，拓寬自己工作的思路，讓工作方式更加靈活而不拘一格呢？以不變應萬變固然穩妥，但我想，以變應變才是面對這個變革的時代最有效的態度與手段。

郭丹丹

中國人民大學附屬中學豐臺學校

營造他律激勵環境 高效批閱線上作業

由于疫情反復，學生開啟了居家學習模式，線上教學的交作業、改作業成為了很多老師的難題。我所帶的班最大難題不是交作業，而是訂正作業。即使提交了作業，如果不能及時訂正、查漏補缺，作業也失去了意義。線上教學凸顯了學生自主學習的重要性，但是對于年齡較小的小學生來說，完全自律的學生鳳毛麟角。居家學習過程中學習伙伴缺失、互動性降低、學習氛圍變淡等因素導致學生的主動性大大降低，為此，我采用營造強有力的他律環境，提升學生學習的主體性，引導學生自覺自主地修改作業。

教師以身作則

教師首先要詳細檢查、批閱已經提交的作業，并耐心地給予學生訂正的建議，在班級群中隨時表揚及時提交作業并訂正作業的學生，公布作業優秀的學生名單并展示優秀作業，不點名但是提醒沒訂正作業的同學盡快訂正。一般來說，學生看到老師批改、統計作業非常細致，在這種影響下，學生也不會消極怠工了。

學習小組互促

學習小組的建立是營造他律環境的基礎，主要改善學習氛圍變淡這一問題，從而促進積極性。我的做法是延續在校學習的小組評價機制，主要針對提交作業、訂正作業進行評價。著重表揚每日作業“已完成”（提交并訂正）的前十名同學，以及小組成員全部“已完成”的小組。“已完成”的學生和小組都會得到積分獎勵，而當天不能“已完成”的學生扣罰相應的小組積分。為了不流于形式，教師須每日點評、每日公布小組積分排名方能收獲效果。

此外，類似“某某同學/小組已經完成了作業”的評價語可以適當發布在班級群，看到大部分同學都已經完成了作業，出于小組的榮譽感和不甘落后的心理或者被老師催促的擔心，學生基本不會再偷懶。讓學生發自內心地認識到線上學習和在校學習同等重要，這才是建立小組相互促進的真正目的，由此才能從根本上解決線上訂正作業拖沓的問題。

家長督促支持

居家學習過程中，家長成為學生學習第一管理人，教師的教學管理有賴于家長的支持。得到家長支持的前提是理解家長，理解家長兼顧工作與孩子的不容易，理解家長長時間陪伴孩子“陪而生怨”的苦衷。基于理解，批閱作業時耐心等待，不催促，不給家長和孩子施加壓力，提供適當的心理疏導與安慰。理解是相互的，家長也一定會全力支持老師工作，重視孩子學習，有效地督促孩子。

有的學生會因為沒有及時訂正向我表示歉意，我的回復是：“只要你心里記得，當天完成就好！”有的學生會在第二天才訂正作業，我的評語是：“只要你主動去做就是好樣的！”不催促、不問責、靜待成長，因此也時常會見到學生“遲來的訂正”，雖遲未晩，因為他正在成長的路上。

總之，要讓線上學習收到較好效果，必須多層面營造他律激勵環境，培養學生自主學習的習慣，學生才學有所獲。

王倩

首都師范大學附屬中學大興南校區

精細設計作業 提高教學質量

作業是學科教學的重要組成部分，同時也是課堂教學的延伸，它是提升學生學習能力，培養學科素養的重要載體。在“雙減”背景下，不應讓那些不加選擇的、繁雜的作業增加學生的學業負擔。在疫情當下，線上學習模式下的云端作業設計更需要科學合理，與時俱進。教師要設計出符合居家學習特點，符合學生學情的作業。

設計自主型作業 激發學習主動性

好的作業設計可以激發學生學習的自主性，讓學生根據自己的學習情況設定作業內容、作業形式、作業要求，讓學生真正成為學習的主人、知識的舵手。同時，鼓勵學生多方面探究，積極結合其他學科輔助完成作業。疫情期間的作業設計應考慮作業的人文性，應使學生在完成作業的同時既能增長知識又能陶冶情操。例如我在教授初三《道德與法治》教材中的“中華美德”時，布置了經典閱讀的作業，讓學生推薦中華經典書籍，并利用所學寫出推薦理由。學生可以結合語文學科、自己的自主閱讀進行完成，以此鼓勵學生“靜”下來去閱讀、去思考。

設計創新實踐作業 提升完成作業興趣

興趣是最好的老師。千篇一律的作業形式會使學生疲倦，教師可將知識的掌握融于趣味性的體驗練習中，符合學生居家的心理特點，讓作業激發他們的學習興趣。我設計了多種的線上作業形式，例如“美麗中國，畫一畫”——用繪畫的形式記錄自己的成長故事，表達“我與祖國共成長”的話題；“民族團結，朗誦起來”——小組合作，選取一個民族團結互助的感人故事，將其改編成校園廣播劇，進行朗誦錄制，并在班級中進行視頻播放；“筑夢故事，講一講”——在班級開展“夢想大講堂”的活動，分享自己了解到的不同行業的筑夢故事，共同感受祖國的日益強大。學生可以選擇自己擅長的進行完成，同時，也鼓勵學生可以用自己喜歡的其他方式，例如音樂、寫作等完成任務。

巧用小程序 提高作業管理效率

教師要緊跟時代步伐，借助信息化教學手段，依托一些在線管理平臺布置、收交、反饋與評價作業，幫助學生及時地完成居家作業并提高作業質量。我主要使用微信小程序“班小二”。作為學科老師和班主任，這是一款不錯的班級管理小程序，它有快速提交、即時反饋、及時批閱、在線點評等功能，教師可通過小程序在線布置作業和作業的定時打卡，學生通過錄音、拍照反饋、錄制短視頻等提交作業。比如“班小二”程序中的線上作業智能評價設有批量評價模式、優秀作業展示模式、不達標作業打回重做模式等，多樣的智能評價模式既留給學生獨立思考、獨立完成作業的時間，又保證了教師的在線答疑與輔導時間。

互聯網時代﹢疫情常態化，學生的學習方式發生了一定改變。我相信，對線上作業的不斷探索一定會帶來更令人意想不到的效果，提高學生的學習能力，讓云端作業“疫”樣精彩！

策劃：張廣林

編輯：付磊

終審：王宇 蘇金柱

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