【楊平燚專欄】

誠督悉導 督學之道

【資料圖】

原創作者|楊平燚（福建省仙游縣壩下中心小學責任督學）

課堂是學校教育的主陣地，提升質量是一所學校辦學的底線意識，學校的文化氛圍、教室的環境布置、師生的精神面貌無不折射出學校的辦學思路和辦學行為。責任督學進行課堂教學督導，是全面了解學校辦學理念、辦學水平、辦學規范及有效實施素質教育的重要途徑。

【案例描述】

為了致力學校內涵發展，扎實落實課程方案，轉變教師教學方式和學生學習方式，促進高效課堂建設，落實教學常規，促進校本教研，提高課堂教學效益，全面提升學生整體素質，教育教學工作穩步提高。根據教育督導室的工作安排我就對自己所督導的學校進行工作跟蹤督導，參加一學校的基點教研活動，承擔這次的基點教研活動是今年剛調入一年輕老師，原先是教體育的，由于學校師資不足，學校安排她擔任三年級的語文教學任務。雖然她對這次的教研十分重視，不僅請教了本校的老教師，也參加了集體備課，還請教了中心的教研員，是作了十分充足的準備，但畢竟年輕沒有經驗，又是第一次跨學科上公開課，一節課上的是漏洞百出，磕磕碰碰的。

教研的重頭戲評課上場了，所有參加教研的10來位老師或悠閑地聊天，或默不作聲，就是沒有人開口。教研室的教研員看似有點兒急了，不停在鼓動：“大家都聽了年輕老師的課，發表一下自己的意見嘛，大家都是在學習的，有什么說什么，沒關系的，大家都說說吧！”可大家還是“沉默寡言”。

教研員看到自己的鼓動無效只好采用最原始的辦法——點名:“張老師你是教導主任，你先說說吧。等下其他人輪著說。”張老師被點名了，只好嘿嘿地笑了笑說：“既然點名讓我先說，那我就獻丑了。這節課嘛……我總體認為這節課還是不錯的，有許多地方值得我學習的……首先，林老師的教態自然、親切，聲音洪亮，字跡清晰，還有就是課堂氣氛活躍……總之這是一節不錯的公開課，其他老師也談談吧。”

也許是剛才教研員的“輪著說”，其他老師也就“輪著說”了。黃老師也開口了：“剛才張主任對這節課的評價，我也有同感，這是一節非常成功的課，上的很精彩，剛才林老師在課上還叫了幾位學生回答問題，師生互動良好，這是新課程改革的新理念嘛，這既有傳承語文教學的傳統，又有創新……”“我也說兩句，”黃老師的話音剛落，劉老師就跟著輪著說，“林老師這節課，有很多地方值得我們這些老同志學習的，作為年輕人，今年又是跨學科，能上好這樣的課不簡單哪！她教材處理得當這是我沒有想到的，她的設計也很新穎，對我很有幫助……”陳教研員看到大家都是說好的，沒有人指出這節課的不足，就插話了：“大家都是來學習的，這節課的優點我們就不多說，大家還是談談這節課的缺點吧！不僅對林老師有幫助，對我們自己也有益處的。”可是，接下來發言的老師還是異曲同工幾乎都是溢美之詞，內容基本雷同——這是一節示范課，經典之作，都要向林老師學習。

我偷偷地瞄了瞄林老師，只見她如坐針氈，臉都紅了，一副忐忑不安的樣子，想著自己的不像樣的字，開場白的語無倫次，提問時的文不對題，還有幾處的詞語意思的解釋實在不知怎么又弄錯了，看她越來越不好意思了。這么多聽課的老師都在稱贊自己的課，難道這些經驗比自己老道的老師，中高級職稱的老師上的課都不如自己嗎？自己的課真的就上得那么好嗎？她懵了。對于這節公開課，我給予了否定，并與校長和在場的老師進行溝通與交流，指出這節課的不足之處。

【案例分析】

教研的目的不是互相吹捧，而是互相學習。“取其精華剔取糟粕，為我所用。”是教研的真正目的，真正拓展教師間的交流、學習的空間，教師的個性迥異，教學風格不同，唯有教師的仁者見仁，智者見智，才能演繹百花齊放的課堂春天。只有通過不斷地思考、不斷地學習，教研氛圍才越來越濃厚，教師的教育教學水平也將又好又快地發展。教研活動不僅調動了廣大教師參與教研的熱情和積極性，也對提高青年教師的教學教研水平均有較大的幫助，為提高邊遠薄弱校的教育教研水平注入新的活力。

【案例反思】

教學的一次次實踐，使每位教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。備課也好，教案設計也好，其目的都是為了把課上活，上好！全體教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。

作為督學，我覺得要根據學校的實際情況展開科學合理的“督”與“導”，做到“督”不越職、“導”不越位，做校長工作的賢內助。責任督學是基于課堂開展督導工作，相當于個案研究，力求通過一個鏡頭，一個班級，一節課的督查，認識并剖析一個學校的整體辦學狀況。在課堂督導的過程中，角色定位要準目的性要強，方式要靈活多樣，反饋要立足課堂，做到有理有據有說服力。

總之，基于課堂開展督導，既要立足課堂，也要適時地跳出課堂。既能從課堂這個“點”聯想到學校這個“面”，又能從“個體”到“整體”地深刻剖析學校在辦學方向、辦學行為、常規管理、師生發展等方面的成功經驗，更要善于發現不足，給學校提供中肯的反饋意見和建議，有針對性地監督與指導。

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