書香校園如何建設？兒童閱讀如何開展？教師培訓如何運行？線上閱讀如何推進？
這些老師和校長們真切關心的問題，來看河南省葉縣第五小學的牛艷輝校長是如何在實踐中解決的，應該可以給大家一些啟發。
(資料圖片)
訪談時刻
Q1
作為河南省葉縣第五小學校長，您與親近母語深度合作，不懈地推動著書香校園建設，請您從校長角度具體分享一下書香校園建設現狀以及經驗。
牛艷輝：
2015年以來，我校因地制宜，以“人文校園，書香師生”為特色，以“閱讀筑夢，書香致遠”“點亮童年閱讀，鋪就一生底色”為特色創建階段主題，從 環境、活動、課程、制度、成人引領五個方面，致力于閱讀教育、書香建設。
一、營造書香環境，生成閱讀習慣
眾所周知，越讓孩子接觸到書，閱讀越容易發生。因而，在閱讀環境的創設上，我們利用“軟”環境輔助，創設“硬”環境“裹挾”。
1.“軟”環境輔助。
所謂閱讀軟環境，即校園的文化建設、教室的文化氣息、教師的人文熏陶、家庭的書香氛圍。
2017年8月，我校將校園文化定位至“讓閱讀成為一種習慣”，關注閱讀“軟”環境的建設。自教室書角，到走廊廊柱，再到樓梯間，直至校園里每一處可利用墻壁，有經典語錄、名家哲語，有學生的“書韻飛揚”，有教師的“半畝方塘”；從每周一晨會孩子們的主持，到每周一次教師的班級誦讀組織，內需意識引領之下，我們的孩子和老師在主動汲取，在有意閱讀。
2.“硬”環境裹挾。
2015至2018年，在特色申報第一階段“人文校園，書香師生”的實施中，我校順利通過縣級驗收；第二階段“點亮童年閱讀，鋪就兒童底色”的三年規劃發展初期，我們遭遇瓶頸。
老師們雖說已經有意識地推薦孩子們閱讀，但也只適用于自覺、自律，且具有家庭教育資源、資本的孩子，對于幾近二分之一，甚至三分之二父母無力陪伴的孩子來說，閱讀行為推進如同披了一件形式的華衣，“軟”環境及學生閱讀使用率只有30%的校園圖書室圖書漂流已經遠遠不能滿足孩子們“隨手便可拿到書”的愿想。
于是，2019年7月，我校“建設書香校園”領導小組經過反復考量，結合我校占地面積極其有限的實際情況，先行思忖設計，然后多方奔走、申請，陸續投資四十余萬元進行閱讀“硬”環境的創設。
2019年10月，校園國槐書亭、班級走廊書架、轉梯書柜、教室書角、尚書房、悅讀吧，相繼投入使用。
可問題又來了，學校每年購置、更新圖書畢竟有限，即使有以班級為單位的“學生每周拿書分享”，但依然無法滿足孩子們的閱讀需求，我們只得另辟蹊徑。
2020年10月，在與葉縣新華書店多次溝通、洽談之后，近乎公益的校園書店正式開張。協議中明確提出的“學校提供優質圖書書單，書店進行最大限度購置、調配，每學期進行一次書源更新”，終于能夠使一千五百多名孩子在每周一節的借閱或閱覽圖書課上，由三位經過培訓的幾乎專職的圖書管理員協同學科老師引領著、裹挾著，走上隨時有優質圖書可以閱讀的幸福之路。
二、閱讀活動促進，持續激發興趣
1. 日閱方寸，舊去新生——《日有所誦》班級誦讀展示。
我校堅持每周一次《日有所誦》班級展示。從誦讀內容選取與融合，到形式再現與創新，每周一晨會上一個班級展示，每個年級為一階段，每個階段將錄制下來的誦讀視頻集中播放、評價，最終推出一個“誦讀模范班級”，并頒發獎狀。
2. 小步讀書，打卡共進——線上師生共讀分享。
學生在校時間畢竟有限，本著“讓閱讀像呼吸一樣自然” 的理念，我們先由書香校園負責人在教師閱讀交流群進行整本書領讀示范，然后，以班級為單位，由語文老師引導、鼓舞、帶動學生，每天早晨15分鐘誦讀打卡，每天傍晚20—30分鐘小步閱讀打卡或整本書師生共讀分享。
3. 書香流韻，厚學養德—定期舉辦校園讀書節。
每年四五月間，我們以世界讀書日為契機，舉辦“校園讀書節”活動。每屆讀書節，我們預先確定每個年級的主題。
比如，一年級“講好繪本故事”；二年級“演好繪本故事”；三年級“親子共讀情境再現”；四年級“經典誦讀方陣展示”；五年級“課本劇或整本書展演”；六年級“主題閱讀展示”。
各個年級有所側重，意在在活動中培養多元閱讀習慣，衍生多元理解，多元理解內化為行為、氣質。
三、閱讀課程引進，推動素養生成
2018年9月，我們再次翻閱自己的校本閱讀教材時，察覺其內容的單薄，在閱讀課堂的落實中張力不足，同年10月至2019年3月，多方考察，集中多次研討之后，我校引進了《日有所誦》《整本書閱讀》《新編語文全閱讀》《圖畫書閱讀》等課程。
每周增至兩節的閱讀課納入課程表，選取一部分閱讀課種子教師，在專家入校指導時，進行閱讀課例示范、研習，最終帶動其他老師能夠循著一定的教學范式進行有效的閱讀指導。
四、評價制度引導，閱讀測試跟進
1. 每天讀測
跟著小步讀書平臺，進行線上每日一聽，每月一本，每天讀測。這是自制力較強的孩子對自我閱讀力的自主評價。
2. 口試與筆試相結合
口試評價即隨機抽取測試篇目，一般以《日有所誦》作為內容的調研選取，進行“誦”“背”的量化評價；筆試即為“閱讀力測試”。內容為人文或經典篇目，要求在一定的時間內進行聚焦閱讀，并完成相關測試題，考察其閱讀速度及有效信息的提取能力。評價之后有“閱讀小達人”的頒獎跟進。
3. 以評促讀
每周，我們會對每班的路隊誦讀進行綜合評價，從內容、效果、形式創新與堅持堅守，評選出“路隊誦讀優勝班級”，周一晨會進行流動紅旗發放；
每周二至周五早晨入班即讀的晨誦二十分，我們有值班領導檢查、記錄，周五合議后，評出“誦讀優勝班級”，并頒發流動紅旗；
每學期學校會評選出“閱讀之星”“書香班級” “書香家庭”，頒獎證書激勵，以促進閱讀的質量。
目前，我們憑借《學生誦讀成長記錄表》，把閱讀星級評價納入學生個人成長檔案，并以“閱讀榮譽勛章”的頒發以示持續促進。
五、成人示范引領，家校合力共讀
身教大于言傳。閱讀，應從成人做起，重示范，力共讀。
1. 教師閱讀。
首先，分學科。安排學科教研組長組織，進行一定時限的專業理論書籍共讀。用微信打卡的方式接力，以讀書沙龍的形式分享，以教育隨筆每周更新的成果每期呈現。
其次，允許一些種子老師先成長起來。在閱讀推廣之路上，為了更專業化的引領，我們把一些種子老師推出去，多次研學，反復實踐，并參加“ 兒童閱讀師資認證 ”，以期帶動更多的老師，在閱讀中汲取智慧和力量。
2. 家長閱讀。
校園閱讀環境與家庭閱讀環境形成合力，才能營造更為陽光、美好的閱讀氛圍，成就孩子一生的閱讀底色。因而，我們提供平臺，讓家長努力參與進來，比如，“親子共讀”“故事爸媽進校園”等。
現如今，在每周發布的親子閱讀微信截屏里，我們無比欣喜地發現，我們的家長已經成長起來了，不僅能夠陪伴孩子閱讀，而且，家庭書架、書柜的配置已經證明大閱讀意識的迅速提升。
幽幽書香，暖暖情懷。書香校園建設中，深耕閱讀終會繁花似錦！2021年12月，我校成為葉縣首所獲得“河南省書香校園”榮譽稱號的學校。
在書香的世界里，惟愿我們的孩子一個一個走進文學，走向美好，用閱讀點亮童年，讓閱讀鋪就一生的底色！
Q2
疫情期間，校園暫時寧靜，但閱讀沒有停滯。在線上教學時，您與老師們如何攻克時艱，持續推動師生閱讀？
牛艷輝：
雖然疫情期間聚焦云端教學，但我們的閱讀推進從未間斷。每天早上全校學生7:50-8:10進行日有所誦，并在班級讀書交流群發布音頻或視頻，老師給予及時點撥或鼓勵；
低年級周一、三、五下午第一節統一繪本閱讀，培養學生們的認知能力、觀察能力、溝通能力、創造力、共情能力；每天19:00-19:30是親子閱讀時光，家長堅持給孩子打卡、分享，老師及時表揚與激勵；
中高年級每天19:00-19:40進行整本書閱讀，每周進行一次線上班級讀書交流分享，并進行每兩周一次的閱讀單設計評比。
老師們也在堅持閱讀，學校圖書室、閱覽室提供所需學術專著、學科必讀等書籍，由各個學科教研組長帶領大家選書、分配音頻分享，并組織騰訊會議讀書會。
此外，鼓勵全校師生自主閱讀、撰寫讀書筆記，在階段總結時給予閱讀標兵自選圖書獎勵。每學期學生的《優質閱讀單集錦》《童年拾取》和教師的《教師讀書隨筆記》正在匯集中。
Q3
朗朗書聲總是一代代學子對校園最深刻的記憶，您很重視晨讀晨誦，請問如何看待誦讀對學生和校園的影響？
牛艷輝：
校園最美是清晨，清晨最美是誦讀聲。每逢站在校園那棵七十多歲的國槐樹下，感受著國槐書亭及時更新的繪本散發的油墨香氣，聽四面八方或吟或唱或誦或讀的書聲陣陣，我覺得， 那是我們教師職涯最美好的享受。孩子們用誦讀開啟一天的精氣神；老師們用誦讀開啟一天的好心情。校園回蕩的讀書聲成為葉公古街最美的聲音。
三年以來，《日有所誦》的持續、有效誦讀，增進了學生美的體驗，豐富了學生詞匯量的積累，促進了學生誦讀能力的提升，更為難得的是悄然間助推了學生的寫作和言語表達力。豐富了校園文化內涵之余，成就我們書香校園建設的可持續發展。
Q4
您身為骨干教師，執教過許多優質課程；作為校長，培養了一批優秀的兒童閱讀老師，扎根一間間教室，為兒童帶來健康充沛的雨露。在教師培訓方面，您有哪些心得？
牛艷輝：
個人認為教師培訓的路徑如下：
校長閱讀行為率先垂范
給予教師閱讀能力定位
確定教師閱讀補足策略
規劃教師閱讀內化途徑
創設多元平臺輸出促進
出臺合理激勵制度有效跟進
Q5
隨著新課標的出臺，大量、優質、日不間斷的閱讀在兒童成長中的重要性成為了共識。您作為閱讀教育先行者，在具體的書香校園建設中，是如何將兒童閱讀教育與日常教學和學校管理相結合，從而保證閱讀能夠真正地落實下去的？
牛艷輝：
在學校管理方面，首先是制度保障：
1. 成立以校長為第一責任人的閱讀教育工作領導小組。
2. 教導處制定閱讀教育工作實施方案，保證師生多元閱讀活動的有效開展。
3. 學科組制定閱讀教育工作計劃，具體組織落實閱讀融合一切學科的教育工作。
其次是硬件設施：
1. 圖書室、學生尚書房廊、教師悅讀吧，班級走廊書架、校園書亭及時維護與書源更新。
2. 打造文化長廊，讓閱讀時刻發生。
日常教學方面，首先是語文教學融合：
1. 推動課堂教學有計劃多角度融入多文本閱讀、整本書閱讀，擴大孩子閱讀量。
2.研究有效的閱讀教學策略和方法，探索教科書與多文本閱讀、整本書閱讀對接的課堂教學模式。
3. 海量閱讀中遷移閱讀方法，增進閱讀能力，落實核心素養。
其次是社團活動的促進：
1. 在持續課前集體誦讀、課后自讀、親子共讀等基礎上，成立閱讀類多樣化社團，豐實延時課堂的效果，落實雙減下的閱讀高質量管理。
2. 讀書節及階段閱讀社團展演凝心聚力，培養師生的向心力，奠基學生的終身學習力。 【END】
牛艷輝
中小學一級教師，省級骨干教師、市級優質課教師、縣級首屆名師、義務教育課程改革先進工作者、教育科研先進工作者。現任葉縣第五小學業務副校長，負責學校教學事務、特色創建及書香校園建設工作。
主持省級課題《小學高段多文本閱讀與寫作整合的策略研究》、主持市級課題《語文課堂教學中師生互動的有效性研究》與《小學中高年級以讀促寫策略研究》；獲得省、市級科研成果獎多項；所撰寫的論文《小學語文多文本閱讀與寫作融合的教學方法分析》在CN刊物上發表；在平頂山市中小學校長書香校園建設敘事大賽中獲得二等獎。
