作者|張永軍
學(xué)習(xí)空間作為未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)踐的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，引起了許多國(guó)家和國(guó)際組織的重視。歐盟“諾維加多”（Novigado）項(xiàng)目發(fā)布的《學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）是該領(lǐng)域的一個(gè)前沿性成果。該項(xiàng)目旨在通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境和運(yùn)用ICT，將傳統(tǒng)以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。其項(xiàng)目成果不僅對(duì)學(xué)習(xí)空間的理論研究進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，而且提出了面向未來(lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新的具體實(shí)踐路徑與策略。
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(資料圖片)
學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新的路徑
學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新是適應(yīng)未來(lái)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的需要，為此不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而應(yīng)該與學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)和未來(lái)學(xué)習(xí)圖景結(jié)合起來(lái)。關(guān)鍵能力培養(yǎng)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)圖景的重要考量，學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新則要根據(jù)學(xué)習(xí)圖景來(lái)進(jìn)行。
六個(gè)未來(lái)課堂圖景
基于未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)的研判和展望，《指南》構(gòu)建了六個(gè)未來(lái)課堂圖景，分別為“專家”圖景（The Experts）、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）輪盤”圖景（The Project-based Learning Wheel）、“協(xié)作閱讀”圖景（Collaborative Reading）、“展會(huì)式項(xiàng)目評(píng)估”圖景（Fair-like Project Assessment)、“知識(shí)市場(chǎng)”圖景（Knowledge Market）、“移動(dòng)辯論”圖景（Mobile Debate），每一個(gè)圖景都著重培養(yǎng)幾種關(guān)鍵能力。
六個(gè)“理想”學(xué)習(xí)空間
六個(gè)未來(lái)課堂圖景的落地實(shí)施需要與之相匹配的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)。為此，該《指南》就各個(gè)未來(lái)課堂圖景、各個(gè)階段的理想空間布局進(jìn)行了分析，并從總體上概述了這六個(gè)未來(lái)課堂圖景的空間規(guī)范。
“專家”圖景的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的合作技能和自我效能感。對(duì)于該圖景，由于其主要為小組活動(dòng)，所以需要較為寬敞的空間，同時(shí)還要保證小組之間互不影響，盡可能保證空間的安靜，所以像走廊、休息室等都可以成為選擇。此外還需要便于小組靈活組合的移動(dòng)桌椅，以及討論活動(dòng)所需的技術(shù)支持工具，如計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備、白板等。
“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)輪盤”圖景的主要目標(biāo)是創(chuàng)建一個(gè)用于分享學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的最終產(chǎn)品，包括夢(mèng)想、探索、制圖、制作、詢問(wèn)、再造、展示七個(gè)階段。各個(gè)階段需要不同的空間配置。例如在“夢(mèng)想”階段，只需要有單獨(dú)的座椅即可；在“探索”階段，需要有小組桌、計(jì)算機(jī)、可訪問(wèn)的外部資源（如圖書館），甚至戶外；在“制圖”階段，需要有小組可以安靜討論和作出選擇的空間；在“制作”階段，需要更大的小組桌、創(chuàng)客空間、視頻實(shí)驗(yàn)室等；在“詢問(wèn)”階段，需要主廳、白板、椅子等；“再造”階段的空間需求與“制作”階段相同；在“展示”階段，需要可以依次展出作品的場(chǎng)所。
“協(xié)作閱讀”圖景的主要目標(biāo)是通過(guò)分析和協(xié)作實(shí)現(xiàn)對(duì)一本書或一篇長(zhǎng)文的理解，包括共享書本、個(gè)人閱讀、合并筆記、跟蹤總結(jié)四個(gè)階段。因?yàn)榘▊€(gè)人閱讀和分享閱讀兩類活動(dòng)，所以需要一個(gè)可以自由移動(dòng)的開放空間和學(xué)生可以安靜閱讀的小空間，如房間一角、走廊、樓梯等都可以成為選擇。另外，還需要有用于分享的顯示設(shè)備等。
“展會(huì)式項(xiàng)目評(píng)估”圖景的主要目標(biāo)是讓小組同時(shí)展示最終產(chǎn)品，因此在設(shè)計(jì)上主要需要一個(gè)較為開闊的可以展示產(chǎn)品的空間，同時(shí)也需要一些顯示設(shè)備、展示板等。
“知識(shí)市場(chǎng)”圖景的主要目標(biāo)是基于學(xué)生需求和技能的多樣性在課堂上建立幫扶關(guān)系，包括準(zhǔn)備、登記、輔導(dǎo)和測(cè)試四個(gè)階段。該圖景相對(duì)而言對(duì)空間的要求比較低，傳統(tǒng)的教室加上可以開展一對(duì)一輔導(dǎo)的空間即可，一對(duì)一輔導(dǎo)空間可以通過(guò)使用便攜式白板而移到戶外。
“移動(dòng)辯論”圖景主要是培養(yǎng)學(xué)生的溝通和論證能力，包括布置、定位、辯論、事后補(bǔ)充、返回定位五個(gè)階段。對(duì)于該圖景，只要有一個(gè)可以自由移動(dòng)的空間即可，不需要額外的桌椅，像空教室、走廊、室外都可以。
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學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新的策略
構(gòu)建動(dòng)態(tài)化教室
根據(jù)該《指南》構(gòu)建動(dòng)態(tài)化教室可以采取以下一些舉措。
一是去除教室里不必要的設(shè)施，采取易移動(dòng)的桌椅，可以組合出適宜多種活動(dòng)的布局。該指南提出了12種示例，包括：
·“魚缸”式
全班分成兩組組成內(nèi)外兩圈，每次由其中一圈學(xué)生討論，另一圈學(xué)生分別觀察其中一個(gè)說(shuō)話者
· “思考-結(jié)對(duì)-分享”式
教師提問(wèn)后，所有學(xué)生思考然后兩人一組討論并達(dá)成共識(shí)，最后在全班分享討論結(jié)果
· “拼圖”式
首先同角色學(xué)生組成小組討論，然后不同角色學(xué)生組成新小組討論
· “旋轉(zhuǎn)木馬頭腦風(fēng)暴”式
教師在教室不同地方放上一張寫著問(wèn)題的紙，并按紙張數(shù)量將學(xué)生分組，每組用5-10分鐘時(shí)間對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后換話題討論
· “攪拌混合物”式
學(xué)生在教師指導(dǎo)下分組討論一個(gè)話題，然后其中一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)到另一個(gè)小組解釋原小組討論結(jié)果
· “畫廊行走”式
學(xué)生分組討論教師布置的某個(gè)話題，并將結(jié)果進(jìn)行可視化展示，然后解散原小組并組成新小組，互相分享所學(xué)內(nèi)容
· “哲學(xué)席位”式
全班針對(duì)一個(gè)問(wèn)題開展辯論，學(xué)生根據(jù)自己觀點(diǎn)站正反一方，辯論過(guò)程中可根據(jù)觀點(diǎn)變化隨時(shí)改變站位
· “同心圓”式
學(xué)生以同心圓形狀組合成兩圈，外圈每一個(gè)學(xué)生與內(nèi)圈每一個(gè)學(xué)生結(jié)對(duì)討論教師給出的問(wèn)題，并進(jìn)行輪換
· “掩護(hù)站”式
學(xué)生4-6人組討論某一個(gè)問(wèn)題，然后每個(gè)小組派2名學(xué)生到另一個(gè)小組，分享在前一個(gè)小組的討論結(jié)果，并提出新的相關(guān)問(wèn)題
· “滾雪球討論”式
學(xué)生先2人一組討論一個(gè)話題，然后合并為4人一組討論，并逐漸增加，直到全班討論
· “筆談”式
教師將空白紙張貼到教室不同地方,學(xué)生可以在上面寫下自己的問(wèn)題，也可以參與回答其他人的問(wèn)題
· “世界咖啡館”式
學(xué)生分組討論一個(gè)問(wèn)題，并寫下討論結(jié)果，討論后每組主持人留下，其他成員移到另一小組，主持人向新成員解釋討論結(jié)果，新成員發(fā)表意見并補(bǔ)充想法，如此循環(huán)進(jìn)行
二是構(gòu)建符合環(huán)境變化的靈活學(xué)習(xí)空間。例如，在新冠疫情下，可以允許學(xué)生站著聽課或轉(zhuǎn)移戶外以及建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。
三是使用視頻會(huì)議在線系統(tǒng)，包括使用視頻會(huì)議系統(tǒng)的分組會(huì)議室選項(xiàng)等。
構(gòu)建基于學(xué)習(xí)區(qū)的未來(lái)教室
學(xué)習(xí)區(qū)理念主要是將教室的空間設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教學(xué)結(jié)合起來(lái)，《指南》以歐洲學(xué)校網(wǎng)2012年在比利時(shí)首都布魯塞爾創(chuàng)建的未來(lái)教室實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了說(shuō)明。
該實(shí)驗(yàn)室設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)：互動(dòng)區(qū)、交換區(qū)、發(fā)展區(qū)、探究區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、展示區(qū)，每個(gè)區(qū)代表一種教學(xué)理念，并提供最適合促進(jìn)這些教學(xué)理念實(shí)施設(shè)備。
互動(dòng)區(qū)是為了促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，在空間設(shè)計(jì)上主要打破傳統(tǒng)的排排坐布局，同時(shí)通過(guò)ICT設(shè)備讓每一位學(xué)生都可以隨時(shí)參與到教學(xué)中。
交換區(qū)是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在空間設(shè)計(jì)上主要采用靈活的家具和電子設(shè)備，讓學(xué)生可以方便開展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)合作、團(tuán)隊(duì)合作、游戲?qū)W習(xí)、在線協(xié)作以及頭腦風(fēng)暴等。
發(fā)展區(qū)是為了培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和元認(rèn)知技能，在空間設(shè)計(jì)上主要為學(xué)生提供一個(gè)自由的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。
探究區(qū)是為了培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，在空間設(shè)計(jì)上主要提供靈活的家具和便捷訪問(wèn)真實(shí)生活數(shù)據(jù)及分析工具等。
創(chuàng)造區(qū)是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在空間設(shè)計(jì)上主要提供必要的技術(shù)工具，如攝像機(jī)、視頻編輯軟件、錄音設(shè)備等，讓學(xué)生可以計(jì)劃、設(shè)計(jì)和制作自己的作品。
展示區(qū)是為了促進(jìn)學(xué)生作品的分享和交流，在空間設(shè)計(jì)上主要提供可重置家具的展示空間，包括在線測(cè)試、調(diào)查、發(fā)布工具等。
構(gòu)重新布局學(xué)校空間
《指南》認(rèn)為，創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間不應(yīng)只從教室層面考慮，也應(yīng)從整個(gè)學(xué)校層面考慮，其基本的思路是要將傳統(tǒng)的固定教室的學(xué)校改造為更加開放和靈活的學(xué)習(xí)空間。
具體來(lái)說(shuō)，首先要服務(wù)于教學(xué)創(chuàng)新的需要，這是改造學(xué)校學(xué)習(xí)空間的前提和出發(fā)點(diǎn)。可以采取以下策略：充分利用學(xué)校空余空間,如走廊、大廳、閣樓等；拆分現(xiàn)有空間，連接現(xiàn)有的學(xué)校建筑等；利用校外空間，如公共機(jī)構(gòu)，并與社區(qū)共享空間來(lái)開展課外活動(dòng)。
另外，對(duì)于學(xué)校學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新，可采取循序漸進(jìn)的改造過(guò)程：重新安排教室空間；升級(jí)和更換教室家具；在全校范圍內(nèi)調(diào)整使用和改造學(xué)習(xí)空間；從內(nèi)到外對(duì)學(xué)校建筑進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改造；利用校外和社區(qū)空間；規(guī)劃全新的學(xué)校學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)；建造滿足不同學(xué)生群體需求的現(xiàn)代學(xué)習(xí)空間。
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學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)
關(guān)于心態(tài)
《指南》指出，學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新會(huì)給教師、校長(zhǎng)和學(xué)生的心理帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們可能并不清楚為何要進(jìn)行學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新，也可能對(duì)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新滿足改革教學(xué)的需要持懷疑態(tài)度。學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新對(duì)校長(zhǎng)也提出了更高的要求，他們需要有遠(yuǎn)見與能力，需要提供必要的時(shí)間、資源和機(jī)會(huì)等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)靈活的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)還需要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力。
針對(duì)這些挑戰(zhàn)，《指南》提出一些應(yīng)對(duì)措施，包括：在創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間規(guī)劃階段，要通過(guò)協(xié)作討論、協(xié)商等途徑，給予教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)積極的話語(yǔ)權(quán)，形成共同的改革愿景；在空間改造過(guò)程中，要采用靈活的方法，使空間創(chuàng)新符合學(xué)校實(shí)際情況；在空間創(chuàng)新完成后，要通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)和反思的不斷循環(huán)往復(fù)來(lái)創(chuàng)造一種促進(jìn)迭代、持續(xù)質(zhì)量提升的創(chuàng)新學(xué)校氛圍，促進(jìn)過(guò)渡與轉(zhuǎn)變。
關(guān)于工具
學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新涉及一些家具和設(shè)備的更新，這也可能會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一些挑戰(zhàn)。
一是學(xué)習(xí)空間的物理設(shè)計(jì)和桌椅等設(shè)施不能充分滿足不同教學(xué)活動(dòng)需求，解決這一挑戰(zhàn)需要在設(shè)計(jì)過(guò)程中多傾聽教師的聲音并考慮學(xué)生的需求。
二是學(xué)習(xí)空間布局不當(dāng)可能會(huì)在學(xué)生之間、小組之間產(chǎn)生噪聲、干擾或分心，并不易管理。解決這一問(wèn)題，需要教師在實(shí)施小組教學(xué)時(shí)提前明確討論的行為規(guī)范，也可以使用一些隔音設(shè)備來(lái)降低噪聲。
三是將技術(shù)設(shè)備整合到新的空間中也可能帶來(lái)一些挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)空間中的技術(shù)設(shè)備如果是隨機(jī)配置的，那么可能很難有效發(fā)揮作用，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃來(lái)配置技術(shù)設(shè)備。
關(guān)于技能
一是對(duì)教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)空間的變化可能需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整或改變，包括教師需要學(xué)會(huì)使用一些新的技術(shù)設(shè)備，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。
二是對(duì)課堂管理技能的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)中，教師相對(duì)容易控制課堂秩序，但是在學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新的課堂上，由于越來(lái)越重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、合作性等，學(xué)生的活動(dòng)將進(jìn)一步加大，由此帶來(lái)這種教學(xué)“分散化”以及相互之間可能出現(xiàn)的一些干擾都需要教師積極應(yīng)對(duì)。
三是對(duì)團(tuán)隊(duì)合作技能的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間要求加強(qiáng)教師之間的合作、參與團(tuán)隊(duì)規(guī)劃、分擔(dān)責(zé)任等，這對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，可能一開始很難適應(yīng)，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了以往“個(gè)人化”的教學(xué)模式。
針對(duì)這些挑戰(zhàn)，《指南》提出了一些應(yīng)對(duì)舉措。一是采取分階段、循序漸進(jìn)的方法來(lái)實(shí)施，如首先讓部分更積極、更堅(jiān)定、意愿更強(qiáng)烈的教師來(lái)試點(diǎn)，而不是全面鋪開。二是實(shí)施可持續(xù)能力建設(shè)計(jì)劃來(lái)提高教師的熟練技能，使他們能夠有效利用學(xué)習(xí)空間。三是為教師提供高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，提高教師教學(xué)技能，例如建立專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵(lì)教師分享經(jīng)驗(yàn)與相互學(xué)習(xí)等。
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《學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新指南》的啟示
強(qiáng)化學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新的教育學(xué)維度
未來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新需要重新反思教育學(xué)的路線，不能過(guò)度采取設(shè)備與技術(shù)主義的路線，否則就如有學(xué)者所指出的：“新技術(shù)不僅沒(méi)有成為課堂轉(zhuǎn)型的助推器，反而強(qiáng)化了傳統(tǒng)課堂的弊端，把原來(lái)的‘人灌’變成了現(xiàn)在的‘電灌’和‘智灌’”。
結(jié)合《指南》內(nèi)容，我們可以采取以下思路改變這種現(xiàn)象。一是創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間要關(guān)注教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，包括教育作為一種獨(dú)立性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在的發(fā)展趨勢(shì)、教育應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)未來(lái)需求的發(fā)展趨勢(shì)、新技術(shù)引發(fā)的教育發(fā)展趨勢(shì)等。對(duì)這些發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確研判，并分析目前學(xué)校的學(xué)習(xí)空間布局與設(shè)計(jì)是否可以適應(yīng)這種未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而提出創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的思路。
二是創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間需要關(guān)注學(xué)校內(nèi)外的文化與現(xiàn)狀。一方面需要堅(jiān)守那些被證明是成功的學(xué)校教育傳統(tǒng)，不能因盲目追求學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新而犧牲本來(lái)的優(yōu)秀學(xué)校文化；另一方面需要結(jié)合自身的現(xiàn)狀，包括學(xué)校現(xiàn)有學(xué)習(xí)空間的布局、教師對(duì)未來(lái)教育教學(xué)及學(xué)習(xí)空間的了解程度、師生對(duì)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新的態(tài)度與信息技術(shù)技能水平以及學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度和社區(qū)支持環(huán)境等，進(jìn)行學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新。
重視學(xué)習(xí)空間各方的需求與體驗(yàn)
學(xué)習(xí)空間是教與學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，教師和學(xué)生是創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間時(shí)需要重點(diǎn)考慮的對(duì)象，當(dāng)然其他相關(guān)人員也不應(yīng)該忽視，如學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員等，因?yàn)閷W(xué)習(xí)空間不僅僅是物理空間，也包括數(shù)字技術(shù)支持下的虛擬空間，這些均會(huì)涉及其他人員。
具體而言，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間時(shí)，需要考慮是否能讓教師易于上手，操作是否便捷等，不能因求新而使得學(xué)習(xí)空間成為教師教學(xué)的新負(fù)擔(dān)。另外，學(xué)習(xí)空間應(yīng)盡可能地滿足教師的教學(xué)改革需求，特別是基于未來(lái)發(fā)展的教學(xué)需求等。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了關(guān)注空間的物理特性是否切合學(xué)生舒適與安全等需求外，還應(yīng)該從設(shè)備配置和布局設(shè)計(jì)上考慮不同類型不同年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，還需要注重物理學(xué)習(xí)空間與虛擬學(xué)習(xí)空間的有機(jī)結(jié)合，以利于學(xué)生數(shù)字技能的培養(yǎng)。
提升教師的學(xué)習(xí)空間素養(yǎng)水平
從教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，技術(shù)與學(xué)習(xí)空間的融合是未來(lái)教育的一個(gè)典型特點(diǎn)。在這種學(xué)習(xí)空間的變革之下，單純地掌握信息技術(shù)的使用已不足以成為一名合格的未來(lái)教師，學(xué)習(xí)空間素養(yǎng)自然成為必須。
歐盟“設(shè)計(jì)未來(lái)創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間”項(xiàng)目2021年發(fā)布的報(bào)告就提出建議：“空間的設(shè)計(jì)、布局和技術(shù)知識(shí)以及將其融入教學(xué)實(shí)踐的理解和技能，特別是形成性評(píng)估、個(gè)性化、協(xié)作和創(chuàng)造性——應(yīng)納入教師專業(yè)能力和知識(shí)框架。”
就具體實(shí)施而言，一是在政策層面，應(yīng)將學(xué)習(xí)空間素養(yǎng)納入教師教育有關(guān)規(guī)劃中，特別是數(shù)字技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)空間有關(guān)的知識(shí)和技能。需要指出的是，這并不意味著一定要讓教師成為學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)師，但至少要求教師對(duì)學(xué)習(xí)空間有著比較全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并能夠與自己的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)。二是在實(shí)踐層面，要采取基于真實(shí)環(huán)境，并有空間設(shè)計(jì)師、信息技術(shù)專家以及教育教學(xué)專家等共同參與的教師專題培訓(xùn)，以提高教師的學(xué)習(xí)空間使用與設(shè)計(jì)技能。
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