【摘要】“以寫促讀”是一種通過書面表達增進理解的活動。當前教師因將“寫”的概念窄化，認為影響課堂互動，產生了“課堂邊緣人”，進而將其束之高閣。本文以譯林版《英語》六年級上冊Unit 8 Chinese New Year，結合同主題My first Chinese New Year的繪本為例，在閱讀的前、中、后三個環節，運用主題語境、思維活動、概念澄清三個課堂互動的維度闡釋“以寫促讀”的教學路徑，提升學生的讀寫素養。
【資料圖】
【關鍵詞】以寫促讀；課堂互動；讀寫教學
一
引言
義務教育英語課程標準（2022年版）指出：語言技能學習要避免單一技能練習，提倡在閱讀中穿插提取信息、讀后續寫等活動。因而，“讀”與“寫”是緊密關聯、相輔相成的關系。“以讀促寫”，讀的文本語言為寫作提供了范本；“以寫促讀”，寫的書面形式為閱讀生發了動機。
目前，小學英語課中“讀”與“寫”的聯系較少，教師將“寫”窄化為“寫作”，忽視讀寫教學的交際性，認為“以寫促讀”方式難以實現。本文譯林版《英語》，結合分級繪本，以師生互動交流的視角，探討“以寫促讀”的可能路徑。
二
要義：以寫促讀與課堂互動
在日常實踐中，教師認為“寫”對課堂互動具有“冷化效應”，產生了“課堂邊緣人”，這是一種對“寫”的內涵窄化。
（一）以寫促讀
“以寫促讀”是一種運用“寫”促進閱讀理解的活動。“寫”的狹義內涵指寫作，運用相關詞匯、句型，形成一篇有邏輯的文字。廣義上包括任何書面形式，如填寫圖表、繪制思維導圖等。
“讀”主要指“精讀”。王薔教授強調，教師要善于運用分級繪本閱讀，運用圖片環游、拼圖閱讀、閱讀圈等形式，引導學生通過完成圖表、學習單等形式建構文本，理解語篇意義。
（二）課堂互動
課堂邊緣人是指因自身或他人的原因缺乏課堂互動，游離課堂之外的學生，（成績優異和不理想的學生）。課堂互動是指師生、生生間的話輪轉換。說話者（師或生）要設計自己的話輪，才能有效引發其他話輪，促進課堂互動，轉化課堂邊緣人。本文采用記號體系分析法，每隔5分鐘掃視學生，共8次，記錄課堂邊緣人非投入課堂的行為。
《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出：依托語篇，關注主題意義；注重思維，踐行英語學習活動觀；提煉概念，實現學科育人的要求。本文以課堂互動的視角，從主題意義建構、概念澄清、思維指向的問題設計三個方面進行話語分析，探索“以寫促讀”的有效途徑，助力學生閱讀素養的提升。
三
實踐：課堂互動的視角
在“以寫促讀”中，“寫”不再是一種目的，而是“讀”的一種途徑。讀前“寫”是一種單詞或短語表達，主要是關于特定主題語境的發散性思考；讀中“寫”是有關學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列閱讀活動的學習呈現；讀后“寫”是對主旨概念的升華，通常以讀書報告或書評為主，挖掘語篇的人文內涵。
譯林《英語》六年級上冊Unit 8 Chinese New Year運用一般將來時（Grammar time）講述中國新年的慶祝習俗（Story time&Cartoon time），闡述不同國家的重要節日（Culture time），最后以郵件的形式表達春節計劃（Checkout time）。結合同主題My first Chinese New Year的繪本內容，對Story time板塊展開復習和拓展，滲透中國新年的文化內涵。
（一）讀前：激活主題語境
閱讀前，教師引出某一話題，啟發學生討論與思考該主題的內涵與外延。學生以一定邏輯呈現自己對主題語境的理解，作為閱讀課的認知前測。存在以寫作為閱讀的導入方式，引發學生的閱讀期待。
譯林《英語》六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的主題語境為節日與習俗，Story time板塊從節日的時間、活動、食物三個方面，以將來時態介紹了中國新年的習俗。學生四人一小組，繪制“春節知多少”的思維導圖，用簡筆畫、短語和簡單句呈現對春節的認知。
T: After learning, what do you learn from the story?
S1: We can write E-mails to our friends.
S2: We learn about Chinese New Year.
T: If you were Mike, what will you ask about Chinese New Year?
S3: When is Chinese New Year?
T: It’s about Time.
S4: What will we eat at Chinese New Year?
T: It’s about...
Ss: Food.
S4: What will we do at Chinese New Year?
T: It’s about activities.
T: Anymore?
S5: Why do we set off fire crackers?
S6: What does Chinese New Year mean?
T: Wonderful! You are asking about Origins. Now, let’s work in groups and say more Chinese New Year. Don’t forget to write down your ideas.
【課堂互動分析】
1.積極反饋，轉化非期待話輪
在繪本閱讀前，教師借助所學的Story time內容，創設有關Chinese New Year的主題情境。教師引入目標話題，學生的非期待話輪關注文本體裁，教師的反饋話輪可指向Chinese New Year的內容，從而啟發學生深入建構Chinese New Year的概念。
2.自然設計話輪，滲透小概念
教師在學生表達對春節的問題時，嘗試概括問題背后的思維邏輯。如問“什么時候？”即為“Time”等。隨后，學生四人一組，討論并記錄有關Chinese New Year的表達，引發閱讀期待。
（二）讀中：指向思維發展
戈向紅老師建議，教師要善于運用問題鏈，“以大問題帶動小問題”。蘭良平教授認為，教師應提出更多“參考性問題”，促進學生的、思維發展。王薔教授提出，要運用一系列學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動，培養學生的思維品質。
1.學習理解
學習與理解包括感知注意、記憶檢索和提取概括。教師組織學生自主閱讀My First Chinese New Year的文本內容，基于讀前所完成的思維導圖，學生四人一組，提取更多春節的信息，如：What will they do at Chinese New Year? Why do they do that? What’s the meaning? 引導學生理解繪本內容。
T: What else will you do at Chinese New Year?
S1: I will sweep the floor at home.
T: Do you know why do we sweep the floor?
S2: Maybe we can get good luck.
T: Anymore?
S3: We will watch the lion dance.
T: Why?
Ss: ...
T: Now, let’s read the story and try to find more information.
2.應用實踐
應用與實踐包括描述闡釋、分析論證、整合運用。教師帶領學生回溯文本，完善思維認知。在學生們充分理解繪本語境后，教師啟發學生聯系生活：What do you remind of your Chinese New Year? 學生嘗試關注自己的新年經歷，討論新年習俗的異同。
T: Now, let’s read the story together and check your answers.
T: First, we...
S1: We decorate the walls with cut papers all red and bright.
T: Why red?
S2: Red means good luck and happiness.
T: Will you decorate the walls with red paper?
Ss: Yes!
T: Then they sweep away...
S3: They sweep away bad luck and welcome the New Year.
T: So that’s why we sweep the floor, right?
Ss: Yes!
T: My family seldom buy some plum and quince. What about you?
S4: My mum will buy some red plum.
T: What about the altar?
S5: My family never do that. We just put some fruits and wine to our ancestors.
T: Why do you do that?
S5: Maybe we can be blessed by them.
...
3.遷移創新
遷移與創新包括推理判斷、創造想象和批判評價。學生將繪本內容與自己的春節產生聯結，思路開闊，表達欲望強烈。他們運用繪本中有關春節的習俗和背后的文化背景，關注不同國家的重要節日習俗。教師呈現Culture time 板塊，配以補充視頻。學生感知文化，小組對比不同國家的節日文化，嘗試以批判性思維發表觀點。
T:Wow! You know a lot about our Chinese New Year! Chinese New Year is the most important festival in China. Do you know some important festivals in western countries?
S1: I know Christmas.
S2: The Thanksgiving Day is important in the USA.
T: Why do they celebrate Christmas? What do they eat on Thanksgiving Day? Let’s watch a video and find out.
S3: Jesus died on that day. They remind of Jesus.
S4: The English thanked the Indians. So they ate turkey.
T: Do they get together with their families?
Ss: Yes.
T: Good job! This time, can you find out something in common of Chinese and Western festivals? And what’s the difference? Discuss in groups.
【課堂互動分析】
1.合理控制和分配話輪，創造交流機會
本文列舉教師與學生互動的話輪轉換過程，教師起到引導作用。教師話輪的信息指向明確：不僅理解春節習俗，還要思考其背后的文化緣由，遷移至自己的日常生活。教師話輪設計巧妙，能通過提問把話語權還給學生，表達自己對春節的理解，思維開闊。
2.靈活運用提問策略，關注思維表達
教師善于抓住學生的認知缺口，如 Do you know why do we sweep the floor? 部分學生無法準確回答這個問題，產生學習需求。教師相機組織學生閱讀繪本，探尋文化內涵。同時，教師通過與同學對話，如 My family seldom buy some plum and quince. What about you? 其他學生獲得了“間接經驗”，有利于在小組交流中使用多樣互動策略，提高遷移運用能力。
3.善用參考性問題，開發思維
在學習理解活動中，教師的展示性問題主要用以檢驗學生的理解情況：What do they do at Chinese New Year? 教師還運用特殊疑問詞，如 Why，What等，融入春節習俗：很少買臘梅，引起學生的共鳴與思考，接納關聯期待：可能常買臘梅或其他物品，有利于學生聯系生活經驗，準確表達自己的思想。
（三）讀后：內化育人概念
王薔教授強調，提煉大概念有助于達成育人目標。“大概念”反映核心知識和思想，影響其品格和行為表現。教師要嘗試解讀語篇的“大概念”，進行意義澄清，實現育人價值。
在對比中西節日文化的活動，學生對不同國家的文化概念不清晰，待學生完成韋恩圖后，展開批判性的觀點評價。
T: So which group wants to share your ideas?
S1: We think the differences of Chinese and western festivals are food, activities, time.
S2: They usually have some friends with them. But we always have a big dinner at home.
S3: Western countries believe in different cultures.
T: We always get together, what does it mean?
S4: We like to stay with families.
T: Family is important.What about western countries?
S5: Friendship is important.
S6: Different cultures, what does it mean?
S7: They believe in different ideas.
S8: Such as Jesus.
【課堂互動分析】
1.使用澄清策略，關注核心概念的理解
在總結中外節日文化的異同中，教師需要帶領學生挖掘深層次的意思，澄清核心文化概念。如有同學發現“We always get together with families.”教師話輪反問“在特殊的節日和家人相聚”的內涵，從而感受到家庭的重要性。而外國人更多與朋友慶祝節日，引導表達“友誼的重要性”，提煉文化的本質差異。
2.積極對待沉默，以微話輪等待話輪
教師問題開放，學生話輪表達需要時間。在概念澄清的過程中，教師延長回答時間，并用一些微話輪嘗試啟發學生表達。如We always get together, what does it mean? Chinese New Year is a really special day. It’s important. We get together with our families. 烘托家庭的重要。
（四）讀寫結合：關注評價即時性
在學習單完成過程中，學生橫向理解更多春節的習俗和寓意，縱向對比中外節日文化的異同。這時，教師組織學生寫“Holidays and festivals”語篇。首先，教師介紹寫作評價表，學生構思并進行書面表達，最后，學生自評、互評，評分優秀的學生進行課堂展示。
（五）課堂觀察：轉化課堂邊緣人
【課堂觀察分析】
小和、小鑫、小然和小瑒是本班“課堂邊緣人”，前三者成績不夠理想，小瑒的成績優異。從課堂觀察表分析，在日常課堂中，前三者的非投入課堂行為頻繁；而小瑒寫作業，他們都拒絕課堂互動。
課后，教師與這幾位同學做了交流，思考他們投入本次課堂的原因：
【小和】我喜歡和小組里的人說春節要做的事情，雖然我很多英語不會說，但是我說中文，其他同學會幫我翻譯成英文。
【小鑫】這個繪本我很喜歡，有很多和我一樣會做的事情，雖然我有些看不懂，但是圖片讓我明白了這本書在說什么，我就可以在學習單上寫了。
【小然】我本來很討厭寫作文，但是我很喜歡讀繪本，對春節、圣誕節也很感興趣，畫畫圖就可以少寫一點。
【小瑒】剛上課的時候，我覺得自己好像都是會的，但在讀繪本還有了解不同國家的節日的時候，找到了我想要學的東西。
在本課例中，學生們的非投入課堂行為比例明顯下降。在讀前環節，教師在營造春節氛圍時，小瑒只做出了一次課堂邊緣行為，其余時間都能投入到小組討論中；而前三者雖然在前期出現了一些非投入的行為，如“閑聊”、“做小動作”等，但在課程后期，均在閱讀文本、小組討論、聯系生活、準備寫作的過程中參與課堂互動，減少邊緣化現象。
四
結語
在小學英語教學中，“以讀促寫”運用得比較廣泛，而“以寫促讀”仍然處于探索階段。在閱讀的前、中、后三個階段，教師要巧妙發現讀與寫的結合點，從主題語境、思維活動、概念澄清三個方面融合，突出“寫”的交際性，實現師生互動自由。
本文系2020年南京市建鄴區教育科研“十三·五”規劃第九期重點課題“小學高年級英語課堂對話的話輪設計策略研究”的研究成果之一。
參考文獻
[1]蘭良平，韓剛.2014.英語寫作教學——課堂互動性交流視角[M].北京：外語教學與研究出版社.
[2]錢小芳.2021.讀寫結合的英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社.
[3]譯林出版社.2013.義務教育教科書·英語（三年級起點）六年級上冊[T].南京：譯林出版社.
[4]教育部.2022.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社.
本文發表于《小學教學研究》2022年11月期
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