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(資料圖片)

科學課可以說是“未來科學家”的啟蒙課

其重要性不言而喻

科學教師是帶“未來科學家”入門的“魔法師”

其如何培養更加需要社會關注

近日，北京教育學院發布了 北京市小學科學教師隊伍現狀與專業發展需求的調研結果，調查結果顯示， 北京市小學科學教師專職率超80%，遠高于全國平均水平！

——但是，依然存在 理工類背景教師占比低、學科知識結構有待優化、專業能力有待提升等問題。

我國從2001年開始將原來的小學自然課改為科學課。2022年頒布的《義務教育科學課程標準》進一步明確，義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程。 小學科學課實施20余年來，一直存在專職教師比例低、專業背景教師比例低、課程資源不充分等問題。

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權威！小學科學教師職業現狀大起底

近期，北京教育學院科學教育研究中心對北京市2200余名小學科學教師進行了摸底調查。

調查中的一些數據引人關注。調查發現，北京市小學科學教師 學歷達標，但 高學歷教師占比不高。具體表現為：

碩、博

學歷教師

12.8%

本科及以上

學歷教師

96.9%

職后進修獲得本科學歷教師

40.8%

在學科背景上， 理工和科學教育專業背景的科學教師占比低。具體表現為：

科學教育

專業教師

14.6%

其他教育專業教師

49%

理、工科

專業教師

24.4%

調查還有一個發現： 三成科學教師屬于“新”小學科學教師。教齡在11~15年的教師中，小學科學教師占13.8%； 教齡在20年以上的教師中，小學科學教師占16.3%。也就是說，其他學科教師轉崗小學科學現象普遍，小學科學學科和小學科學的專業性尚未受到足夠重視。

北京市東城區文匯小學科學教師張莉自從2013年畢業后就一直從事小學科學教育工作，目前已經有9年了。研究生階段主修的是教育技術學。

張莉坦言，由于傳統的應試教育思想影響，科學課曾經不被人們重視， 但是現在，越來越多的人發現科學課的重要性。張莉介紹，科學課可以分為物理學、化學、生物學、天文學、社會人文科學等多個分支，“即使是課上最簡單不過的小實驗，也能讓學生了解如何利用科學的方法解決問題，科學課可以培養學生的科學思維與方法。”

文匯中學科技教育主管主任續森以前是專職科學教師，她多次帶領學生獲得北京市金鵬科技論壇等獎項，文匯中學也是北京市金鵬科技團和北京市科技教育示范校。“做了十幾年的科技教育工作者，深感國家政策大力支持科技創新人才的培養，但是 在學科上科學‘課’不屬于重點學科范疇，中小學到底如何把科技教育做實做細做牢做強實屬不易，我們一直在摸索中前行。”續森說。

對 此，北京教育學院科學教育研究中心主任周玉芝教授建議，應當 重視小學科學專業建設， 提升小學科學的專業地位； 加強職前與職后小學科學教師的培養與培訓， 完善教師知識結構， 提升專業能力； 建設小學科學教師專業發展的支持系統。

解惑！小學科學教師亟需哪些提升

因為科學課內容的豐富性、課程的靈活性，使得科學教師想要上好科學課需要多方面的支持。張莉介紹：“比如， 需要大量的實驗材料、實踐場地作為學生探究過程的物質保障； 需要一支科學教師團隊有能力開展‘大概念’教學研究，融合多學科知識和資源，為學生設計‘項目式’學習活動（PBL），并能夠出色的完成教學實施的人力保障。”

這些因素也是制約小學科學教師專業發展的重要方面。周玉芝介紹，本次調查中也發現， 目前，小學科學教師的學科知識綜合應用水平不夠理想；科學探究能力需進一步提升；專職教師成績優于兼職教師；理工專業背景教師成績優于教育類及其他專業背景教師。這些恰好也印證了教育部要加大理工背景小學教師培養的意義。

續森的本科專業也不是理科專業，但十多年的科學教師經驗讓她總結出了科學教師的成長心得。在她看來， 科學教師應該具備“三力一精神”：學習力、創新力、人格魅力。“科技發展快，技術媒介手段不斷更新，對科技教師帶來更大挑戰，不斷獲取新知、擴充新知，才能適應新形勢新發展。此外， 科學教師還需要有奉獻精神，我做科技活動十幾年，我和我的伙伴們幾乎每個周末、寒暑假都在帶隊訓練比賽，我們的小家要理解并支持。”

在教育教學工作中

還有哪些因素

制約小學科學教學質量？

——周玉芝表示，制約小學科學教學質量的 突出方面還表現在欠缺課程與教學開發能力、欠缺專家指導、欠缺優質課例資源、欠缺教學研究團隊。

隨著2022年新課標的頒發，對科學教師的教學挑戰也更大了。

“我感覺我們 迫切的需要專家的理論引領和實踐指導。比如，如何在全新的課程內容結構下進行備課教學？再比如，我們應當如何獲取和利用豐富的新資源、新技術，為學生的科學探究活動提供更準確的實驗證據？非常希望能夠在我們的教師專業發展路上獲得這些寶貴的理論支持和物質保障。”張莉表示。

急缺！新課標實行以來跨學科培訓需求大

跨學科知識、學科實驗技能與方法、科技發展前沿、基于大概念的教學設計、學科思想方法，這是調研中科學老師們普遍存在的專業發展需求。

此前，北京師范大學鄭永和教授曾對全國科學教師現狀做過調查，結果顯示，我國小學科學教師教學實踐方面的 [一般教學法最好，實踐性智慧最弱] ，具體來看 實踐型智慧下的信息技術應用、學科教學法下的跨學科與問題解決式教學以及探究教學等能力薄弱。

中央民族大學附屬中學教師于戈是一名數學教師，對STEAM教學頗有研究，曾在海淀實驗中學做STEAM項目負責人。

在他看來， 科學課程屬于綜合課程，義教課程還包括學科課程，兩大類的實現路徑不同，因此 要跨學科，一種是通過綜合課程內部實現，另一種是通過學科課程綜合化實現。“ 不同階段的科學課教學目標是不同的，從幼兒園就可以開始，只是教師對于科學教育的目標理解，有時是停留在具體案例或內容上的，這雖然是有抓手便于實施開展，但卻少了整體課程的理解。也就是需要從教學觀向課程觀發展。如果科學老師能夠理解學科核心概念上升為跨學科概念的過程，應該能更好的幫助大家理解教學目標和內容。而且，義教起始階段是弱化學科邊界的，這就需要科學教師還原真問題。”于戈說。

在我國，將大概念作為一項重要的課程內容，充分發揮大概念對實現知識的結構化和素養化的功能價值是本輪課程改革的一個重大變化。

北京教育學院科學教育團隊構建了一系列圍繞大概念組織教學的理論框架、實踐策略和教師培訓課程， 通過科學教材編寫、教學實驗、教師培訓、課題研究“四位一體”來促進科學教師的專業發展。

胡玉華教授指出，大概念不同于普通的科學概念，它是學科思想方法和學科理論體系的負載體，能揭示學科知識內容之間的普遍聯系并能反映學科本質。這對科學教師來說，是個非常重要的知識基礎。

李春艷教授提出學科大概念教學的三個關鍵 ： 形成有上下位關系的層級知識結構是大概念教學的前提，將上位的大概念滲透在教學中改變教師和學生的思維方式是關鍵，實現下位學習提升學生的創新思維和實踐能力是大概念教學的根本目的。

溯源！從源頭提高教師培養水平

“在一些小學的師資管理中，以前往往不重視科學教師的專業性。當哪個老師在本學科的教育教學表現一般時，教學主管常常就會安排這樣的老師去教科學。”海淀區的一位小學校長告訴記者， 科學課對孩子科學思維的培養至關重要，但學校同時也面臨著招聘不到優秀科學教師的實際困難，從現有教師隊伍中挖掘轉崗，實屬不得已而為之的對策。

鄭永和指出， 我國科學教育在教育體系中的地位尚處于“弱勢”，科學教育的重要性、專業性和獨特性沒有得到深刻認識。應試教育導向的教學問題仍然突出； 校內外科學教育融合不足，優質科學教育 資源供給難以保障；科技 創新后備人才成長通道存在阻點等因素，制約了高質量科學教育體系的建立。

中國教育科學研究院國際與比較教育研究所所長王素一直聚焦國際科學教育的發展歷程與國際科學教育的實踐趨勢。王素表示，全球化與“逆全球化”并存時期的科學教育更加注重STEM教育，各國都將其進一步上升至國家戰略。同時，各國都在努力創新教育教學方法，強化科學教育的生態系統。此外， 在智能化時代，科學教育也更加強調技術賦能。

在近日召開的中國教育學會初中教育專業委員會第十九次學術年會上，教育部師范司司長任友群專門提到了對科學教師隊伍建設的問題。

“對于教育科技和人才培養來說， 教師隊伍建設至關重要。最優秀的工匠、工程師，最優秀的博導、教授和院士，都是從中小學課堂里走出來的。所以，中小學的科技教育非常關鍵，教育部也（在加強中小學科技教育上）做出了相當大的努力。”

為此，今年5月26日，教育部辦公廳發布《關于加強小學科學教師培養的通知》，要求從源頭上加強本科及以上層次高素質專業化小學科學教師供給，提高科學教育水平，夯實創新人才培養基礎。

“2022年上半年， 教育部要求各省省屬師范院校的小教專業，適當提升理工科師范生的招生比例，主要目的是為了能夠在中小學把科學課開設得更好。同時，也是因為隨著課程改革的不斷深入，跨學科融通和課程思政等的需要。”任友群說， 教育部也在一些師范院校做了試點：比如在本碩階段都就讀師范專業的學生，嘗試在其所學的學科結構上進行調整，在學生主修某個專業的同時，讓其輔修一門與主修專業相關性較高的課程，或是輔修一門與主修專業相關性不高但學生特別喜愛的課程。讓 學生畢業以后在學校里除了教好學科課程，也能夠開設跨學科或綜合類的課程，這些課程完全是符合他的特長和愛好。

策劃：趙翩翩、常悅、趙艷國

編輯：姜思瑤

編審：郝彬

終審：王宇 蘇金柱

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