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與教師私下交談時，掛在許多教師嘴上的一句口頭禪是：“這道題我在課堂上已講過多遍，考試時仍然有學生出錯，你說學生‘笨不笨’，這類學生讓華羅庚來講，也教不會！”

(資料圖片僅供參考)

我在想，教師講過多遍原題，班上還有學生考試出錯，這是為什么呢？

今天，我想通過自己的專題閱讀與思考嘗試假設學生未放棄學習，單從教師視角回答這個問題。

1

教師問題歸因有問題

咱們可以換位思考，“這道題咱在課堂上已講過多遍，還沒給學生講會，咱笨不笨？”

我想表達的是，造成這樣局面，師生雙方皆有責任，不能樹立我只管講，會不會是你學生的事，即把責任全部推卸到學生身上，這于事無補。

2

講的方式不恰當

有的快速講多遍，并且一遍比一遍語速快，慢慢講時學困生還聽不懂，快講他們更聽不懂；再加上會的學生回答的干擾，學困生想聽也聽不好。

有的講題時用同樣方法講多遍，因學生學習方式有視覺、聽覺、觸覺、混合型等，因此，不適合這種方法的就學不會。

有的講題時把讀題、找關鍵信息、建模、甚至問題陷阱，教師代替學生分析，而把最簡單的計算讓學生去做，這樣，學生解決問題的思維過程是不完整的，關鍵環節是弱化的，考試出錯再正常不過了。

切記：快速講多遍，不如步步講清慢慢講一遍；用一種方法講多遍，不如用多種方法講一遍；一定要讓學生完整經歷解決問題的過程，在試錯中成長。

3

講題時學生自身就似懂非懂

上次錯了，這次還錯，若兩次錯因相同，表明他一直沒聽懂；

若兩次錯因不同，表明他沒能實現對新知的自我建構和深度理解，說白了，他沒從本質上理解。

4

糾錯不到位

要么缺少規范訂證，如小題沒當成大題訂；要么對“錯點”一知半解；要么對錯因描述有誤等。

因此，建議讓出錯的學生從錯因、正確解法向同伴講二遍，試想，若他能講明白，表明他真弄懂了，若講不明白，表明他還不真懂！

5

鞏固強化不到位

要么對本題涉及的知識點沒查漏補缺；要么缺少同類題鞏固；要么對錯題本上錯題缺少多次消化。

正如一位老師的觀點：從懂到會，從會到對，從“對一次”到“次次對”需要“學而時習之”。這中間注定要有一個“練習一出錯一糾錯一熟練”的過程。

避免學生出現重復性錯誤，真的需要糾錯，鞏固性糾錯、變式糾錯、根上糾錯、持續性糾錯！

6

學困生元認知出了問題

學困生缺成成長型思維意識，有的自我定性為腦子笨學不會；有的一讀題，讀不懂，立馬大腦關機，不再思考！

這類學生不改變他自我系統、元認知系統，直接從認知系統切入學習，想讓他學會是相當艱難的。

最后，我想用北京十一學校高級教師朱則光的一段話與大家共勉：

遇到講過學生還錯的情況，教師要自問：

第一，我上一次是怎樣講的？講的效果怎樣？我這樣判斷的根據是什么？

第二，讓學生從“懂”到“會”從“會”到“對”，從“對一次”到“次次對”，我的做法是什么？

第三，上次錯、這次又錯的學生有哪些？兩次錯因是否相同？上次對，這次錯的學生有哪些？為什么？

第四，我對學生改錯的要求是什么？是否足以讓出錯的學生糾正自己的理解？