【發(fā)表說明】
本文為 紹興文理學(xué)院 郭香老師的《學(xué)習(xí)科學(xué)》課程學(xué)習(xí)心得，
介紹了郭老師在學(xué)習(xí)“知識(shí)可視化”原理后，
(資料圖片僅供參考)
將課堂中的語言（文字）講解，
轉(zhuǎn)變?yōu)?strong>“關(guān)系可視化”的表達(dá)方式后，
教學(xué)效果提升立竿見影的教學(xué)經(jīng)歷。
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我在講《心理平衡與健康》這一章節(jié)時(shí)，
關(guān)于“ 情緒認(rèn)知ABC理論”，
我會(huì)直接在PPT中給出如下內(nèi)容：
情緒ABC理論是由美國心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)建的理論，是認(rèn)為激發(fā)事件A（activating event 的第一個(gè)英文字母）只是引發(fā)情緒和行為后果C（consequence的第一個(gè)英文字母）的間接原因，而引起C的直接原因則是個(gè)體對(duì)激發(fā)事件A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念B（belief的第一個(gè)英文字母），即人的消極情緒和行為障礙結(jié)果（C），不是由于某一激發(fā)事件（A）直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤信念（B）所直接引起。 錯(cuò)誤信念也稱為非理性信念。學(xué)生很難理解，也不明白三者間的相關(guān)關(guān)系。
學(xué)了王玨老師課后，我按照“關(guān)系可視化原理”，
把上述文字改成“關(guān)鍵詞+形狀”的形式，
在PPT中呈現(xiàn)出下圖，
這個(gè)以前學(xué)生幾乎聽不下去的知識(shí)點(diǎn)，
居然飛快地就理解了！！
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【王玨老師點(diǎn)評(píng)】
郭老師的這一案例，
充分體現(xiàn)了語言文字理解的一大特性：
語言文字是“碎片化”的表達(dá)方式而碎片化，是極端不利于理解的
學(xué)生或許能夠處理每一個(gè)詞、每一句話，
但隨著詞匯、語句的不斷累加，
這段話中的關(guān)鍵要素、以及其間關(guān)系就會(huì)呈 幾何級(jí)、甚至指數(shù)級(jí)增長，
遠(yuǎn)超人的 認(rèn)知負(fù)荷，
學(xué)生無法做到邊聽或邊看語句，邊自動(dòng)提取關(guān)系、構(gòu)建關(guān)系
——大腦會(huì)因此而down機(jī)
由于 “關(guān)系是知識(shí)的本質(zhì)”、“不理解關(guān)系，就是不理解知識(shí)”
這就會(huì)造成“ 越聽越糊涂”的現(xiàn)象！
當(dāng)郭香老師采用了“關(guān)系可視化”的方法，
把關(guān)鍵詞明確提取出來，
并用形狀（如箭頭等）來表達(dá)關(guān)系，
此時(shí)，“關(guān)系”就得到突顯。
（以上觀點(diǎn)詳見《 【原創(chuàng)論文】“知識(shí)可視化”的解析與應(yīng)用 ——基于腦科學(xué)的視角 》）
這就極大地降低學(xué)生對(duì)“關(guān)系理解”和“碎片整合”的認(rèn)知負(fù)荷，
這樣學(xué)生才能夠有效地開展信息加工
（包括在關(guān)系圖表幫助下，對(duì)知識(shí)之間“關(guān)系”的加工）
教學(xué)才能取得顯著效果！
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