教案,是實現(xiàn)教材及課標要求,向課堂教學過渡的必經(jīng)環(huán)節(jié)。對于廣大教師而言,教案的重要性不言而喻。本文中,湯勇老師卻認為,當今眾多學校對于教師撰寫教案的要求已然越發(fā)走向形式主義,理應進行改革。
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有幾個老師先后告訴我,他們學校對老師寫教案的要求,除了課題、教學目標、教學重點、教學難點、教具準備、教學流程、板書設計、作業(yè)設計、教學反思等,缺一不可,少了其中的某一項,都會視為不完整教案。
而且有的學校還有字數(shù)要求,頁碼規(guī)定,要求每課時教案不低于多少字,不少于多少頁。一些學校對教案常常進行突擊檢查,如果缺項、字數(shù)與頁碼不夠,或者手寫教案沒有跟上教學進度,都會受到通報批評。
更有學校將教案撰寫情況與績效考核、職稱評定掛鉤。
很多教師為了應對教案檢查,為了教案而教案,每天要花上很多時間,用上不少功夫去寫教案,準確地說是從教參上、網(wǎng)上,乃至往年的舊教案上,去抄教案,拼湊教案。
一個老師對我說,他的教案書寫工整,項目齊全,“內容”豐富,整潔美觀,在檢查時常常被圈定為“優(yōu)秀教案”。
然而他說,他的教案在上課時差不多沒有用,只是用來應付檢查的一個擺設,也就是聾子的耳朵——派頭。
教案本是體現(xiàn)備課的一個載體,是課堂教學活動的依據(jù),是教師智慧的重要成果。教師在授課前精心準備教案,是提高教學質量的前提條件。
沒有規(guī)矩,不成方圓。作為學校,對教師寫出好的教案提出要求,通過常規(guī)檢查督促教師認真寫教案,以達成標準,養(yǎng)成規(guī)范,這本無可厚非。
但是把要求寫教案和對教案檢查,異化為一種形式,成為干擾與折騰教師的一種形式主義,則值得思忖和考量。
教案是為課堂教學服務的,教案質量如何,教案寫的好不好,教師備課認不認真,用沒有用心,最終反映并體現(xiàn)在課堂上。我們苦口婆心要求教師認真寫教案,興師動眾檢查教師的教案,其最終的意圖不是讓老師把課上好,通過提高課堂教學效益來提高教育教學質量嗎?
我們的一切美好愿望和初衷,其實一聽課,就知道究竟,明白一切。教師如果沒有備課或者備課不到位,課堂教學就會立刻顯現(xiàn)出來。
反過來,即使教案寫的再具體翔實,洋洋灑灑幾千字,從網(wǎng)上抄下幾大篇,如果課堂教學不使用,或者課堂一塌糊涂,又能代表什么,說明什么呢?
因而我以為, 應該改革對教案的要求與檢查方式,由單純以教案本身的項目、字數(shù)、頁碼以及書寫等表面形式來判定教師的工作態(tài)度,改為走進課堂,通過聽課、觀課、評課、議課,看教師是不是用心思考,精心備課,是不是對課堂教學進行有效設計,充分駕馭,是不是把“教案”充分施于課堂,運用于課堂,是不是讓“教案”體現(xiàn)出了充分的教情學情,發(fā)揮出了最大的教育教學效果。
這樣不但可以保證教師課前備好課,寫好教案,而且可以保證讓教師不局限于教案,不受制于教案外在形式的束縛和影響,以更多的時間,更大的精力用在對教材與教法,學生與學法的研究與探索上,課堂與課程,課件與課具的琢磨和準備上,從而使教案真正成為上課的前奏與先導,前提與保證,而不至于成為一種形式,一種應付,讓上課真正成為教案的詮釋與演繹,拓展與升華,以至不成為無本之木,空中樓閣。
最終使備課、教案、上課三者成為教育教學活動中的一個有序漸進,聯(lián)系緊密,互為依存,有機融合的整體,以確保備課的針對性,教案的實用性,課堂的有效性。
教案只是老師的一個教學指南和備注,在要求教師寫教案上,不能搞“一刀切”,應該因人而異,要根據(jù)實際需要而定。
對于新教師,剛走上工作崗位的青年教師,由于他們對教材、教學業(yè)務的不熟,可以對他們要求嚴格些,標準高些,要求他們寫教案盡量做到項目齊全,內容具體,格式整齊,書寫規(guī)范,促使其盡快入門,并養(yǎng)成嚴謹?shù)膫湔n態(tài)度。
對于教學時間較長的老教師、資深教師,他們對于教學內容比較熟悉,教學方法也得心應手,則可以只要求他們只寫一個簡案、略案。
對于優(yōu)秀骨干教師,又特別是一些名師,他們經(jīng)驗豐富,教學內容早已爛熟于心,而且在課堂上能駕輕就熟,開合有度,左右逢源,游刃有余,或許一個“心案”,就可以把一節(jié)課上得酣暢淋漓,則完全可以允許他們不寫教案,或者作些批注,列個提綱。
這種分層管理,不用一個“標準”去要求,在信任中既能激發(fā)起老教師、資深教師、優(yōu)秀骨干教師、名師的榮譽感和責任心,他們對自己的備課往往會要求更高,更不敢掉以輕心。
而在嚴格的要求中對新教師、青年教師來說,又能激發(fā)他們的自尊心,上進之心,他們會時時以老教師、資深教師、優(yōu)秀骨干教師、名師為榜樣,努力向他們學習、向他們看齊。
當然更重要的是在有利于教師的成長中,涵養(yǎng)自己的教學風格,形成個性化的特色教學,助力學校教育教學質量的提升。
同時,隨著時代的變遷,教育的發(fā)展,特別是進入信息化時代,對傳統(tǒng)的手寫教案的備課方式也可以做適當?shù)母倪M,應該允許多元化的備課方式的存在。
比如,寫電子教案,做PPT,在課本上勾劃,將授課內容制成微視頻等等。這些從某種程度上講,都是好的教案,或者勝過傳統(tǒng)意義上的教案。
如果學校對教案確實要檢查,既需要專業(yè)標準,又需要專業(yè)基礎,確保檢查的專業(yè)性和權威性, 不能以檢查教師教案為名,刷存在感,也不能以掌握著對教師教案的評價權為幌子,濫施權威,更不能應付了事,敷衍塞責,跑馬觀花,翻翻了事,以簡單的項目、字數(shù)、篇幅去評定教師教案的“三六九等”,這只會惡化教風,助長教育的官僚主義和形式主義。
北京市昌平區(qū)城關小學原校長柏繼明在一次報告中,曾講到她的學校曾經(jīng)檢查教案所鬧的一個笑話,過去學校教導處每周都要檢查老師教案,檢查以后還要在教師會上逐一點評,老師苦不堪言。
有一天幾個老師湊到一塊,嘀咕道,主任罰咱們辛辛苦苦寫教案,他會認真看嗎?大家七言八語,有的說不會,那么多老師,那么多教案,他怎么看得過來,有的說即或看得過來,誰保證他會認真看呢?其中一個機靈的教師說,咱們試試看。于是他就在教案中工工整整寫了一段罵教導主任的話。
沒想到開會評點的時候,教導主任對這位老師的教案大加贊賞。又是什么態(tài)度端正呀,又是書寫認真呀,環(huán)節(jié)齊全呀,并且還說內容詳細具體,超具有實用性。而且還把那位老師的教案被當作典型教案,在教師當中傳閱,主任卻因為他的應付而蒙在鼓里,全校老師卻笑得肚子疼。
柏校長講,自此之后,學校便不再對老師教案進行檢查了。 學校對老師平時上課的教案要求,不拘任何形式,可以寫在小紙條上,可以寫書上。不怕書上寫得密密麻麻、橫七豎八,只要自己看明白就可以了,只要有利于上好課就行。同時只要求每位老師每學期只交兩篇精品教案,然后期末將精品教案收錄到教案庫。這樣既鍛煉了老師寫教案的能力,又能讓老師從繁雜的教案應付中走出來,不為教案形式所累。
讓教案的形式主義遠離教育,不要把寫教案與檢查教案淪為一種形式主義!
《 面向“雙減”的教育》,作者: 湯勇,長江文藝出版社
來源:湯勇曉語