創新人才素質培養是時代的呼喚，也是人類未來發展的需要，更是每個學生自身發展價值的體現。每個人都具備創新的潛能和發展需要，這是被科學研究和教育先哲們早已證明過了的，陶行知先生曾經指出，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。從個體發展的角度看，人的和諧是非常重要的因素，就是其創造天賦和潛能被充分地激發出來。
學生的創新素質和能力，不是自然而然形成的，也不會是突然出現的，是通過教育不斷激發、引導和挖掘而逐步顯露出來的。在基礎教育階段，學生的好奇心、想象力處在萌發和逐步生成的階段，因此，這一時期保護學生的好奇心和想象力、激發學生個性充分發展，都將為創新拔尖人才培養奠定重要的基礎。
基礎教育特別是高中教育時期，是學生的人格品質、心理素質和創新素養等可塑性很強的時期，學校應當緊緊抓住學生成長發展的重要機遇，助推學生創新素質發展。
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創造主動思考機會，激發學生創新思維能力
思維能力是學生創新素質和能力形成的重要基礎，良好的思維品質，不僅體現在一個人喜歡動腦思考問題，而且體現在具有質疑批判的思辨能力以及良好的思維方法。康德說：“人具有一種自己創造自己的特性。”人的自主性是人獨立思考的前提和基礎，這需要教育者能夠真正尊重學生的人格、潛能、個性和發展需要。
課堂教學是教育的主陣地，傳統“三中心”的教學模式，基本上剝奪了學生的主動學習權、思考權，學生缺少應有的尊重，自身思考的潛能得不到很好的發揮。現代課堂教學中，教師應當確立以學生思維能力培養為核心理念，以學生自主學習、自主思考和提出問題為前提，指導學生切實解決認知過程中的個性化問題。教師也應當設計更多具有思維含量和開放度的問題，讓學生在解決知識學習問題的過程中，不斷啟發思考、激活思維，培養學生的高階思維能力。
在所有的課程教學中，要充分挖掘思維價值，賦能學生的思維能力培養，如藝術課程中，教師把學生的創意思維內容嵌入學科的學習過程中，讓學生通過對技術、建筑、時裝等方面的內容進行創意思考和設計，學生的思維火花不斷涌現出來；在學校開展的學生活動，如體育節、藝術節、國際文化節等的節日活動中，引導學生通過設計活動方案，開展競標活動，參與到過程中來，讓學生體驗思考問題的樂趣、感受自我在學校生活中的存在價值。
另外，學校在校園建設過程中，向學生征集校園建設和文化建設的設計方案，學生根據自己的興趣，對校園某些區域的美化設計、校園整體或者局部的文化建設進行設計，開展“品質生活館”的宿舍建設方案設計等。學生通過主動思考提出自己的設計方案，這既體現了教育對學生的尊重，又激發了學生的思維活力，為學生的創新思維奠定了良好的基礎。
搭建豐富活動平臺，塑造學生創新實踐能力
實踐能力是創新素質和能力的重要組成部分，意味著人不僅能動地認識世界，而且能動地改造世界。武漢大學前校長劉道玉先生曾經說過，人的創新能力包含“創新觀察能力、創新思維能力、創新實踐能力”。學生的實踐能力，既體現在發現問題、提出問題上，也體現在分析問題、解決問題上。學生實踐能力的塑造，離不開學生生活和社會生活中真實而生動的參與機會。
學生的學習生活中，獲得已有知識的間接經驗，對其認知能力、知識結構和視野有很大的價值，但是，為學生創造參與實踐活動、獲得直接經驗的機會更加重要，因為相對于學習顯性知識，隱性知識對于學生應對未來不確定性問題和創新性解決實際問題具有更加重要的價值。
隨著現代社會的發展，教育已經進入與社會生活共舞的時代，未來學校將進入“學校教育擴展、教育外包、學校作為學習中心、無邊界學習”（《回到教育的未來》）的場景中，教育與社會逐步走向無邊界交融。
為學生創造實踐的場景和機會，既可以是基于學校生活的，也可以是校外生活的。校內的實踐活動，如學校污水的回收再利用問題、學生的網上訂餐系統的設計；科技比賽活動，水科技比賽、世界青年物理學家比賽、機器人比賽、航模比賽等；各種模擬活動，模擬聯合國、模擬商業投資論壇、創業項目商業計劃等。校外的實踐活動，如城市道路交通擁堵問題的解決方案、城市河水污染的治理、綜合性職業體驗、研學旅行，以及其他一些學生自主設計的社會調研活動等。學校只要能夠打破傳統的育人目標和價值追求，就能打開校園的圍墻，讓學生獲得更多接觸社會生活中實際問題的機會，塑造學生的實踐能力。
設計多元融合項目，提升學生跨學科素養
在基礎教育階段，構建學生的創新能力和素質的基礎，還需要引導學生提升跨學科的素養。從世界范圍內教育的目標追求看，學生核心素養的發展不只是培養學生的學科素養，更要培養學生跨學科的素養；不僅讓學生學習學科知識，更要讓他們學會運用知識去綜合解決問題。20世紀中葉以來，具有最高創新價值的諾貝爾獎獲得者的獲獎項目，絕大多數都是跨學科、跨領域的。因此，通過跨學科素質的培養，以及由此所形成的學生跨學科系統解決問題的思維能力，將會對未來人才創新素質的形成奠定堅實的基礎。
目前，世界上教育發達的國家，都非常重視學生跨學科素養的培養，例如美國的STEM教育、基于項目的學習（PBL），日本的“綜合學習”，芬蘭的“現象式學習”，都是在探索跨學科素養的培養。加快創新拔尖人才的培養是國家發展的重要戰略，也是提高國家綜合國力的必然選擇。中國教育受應試教育的影響，分科學習分科評價已經成為教育的慣性思維，在現有教育體系和模式下，只有突破傳統，才能為學生創新素質的培養開辟新的道路。
在現有的教育環境中，學校可以把項目式學習引入學生的學習過程中，從章節的項目到學科項目，再到跨學科的項目。有條件的學校通過建設創新實驗室，以學生的創新實驗室為基礎，開展STEM的學習與研究活動，如3D打印、物聯網技術等。另外，充分利用高校和科研機構的專家資源，指導學生開展基于真實課題和問題的學術研究，讓學生真正經歷基于問題的選題、課題論證、合作研究、課題答辯等環節，使學生培養起解決問題的思維能力、科學方法和實踐能力等。
創設個性發展課程，激活學生創新內驅力
內驅力是基于需要而產生的一種內部喚醒狀態或激發狀態，表現為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力。內驅力是學生充分調動自己的主觀潛能和才華，自覺地實現可持續發展，并達到更好地做人做事的動機和活力。內驅力體現了學生所具有的自我價值感，能夠使學生充滿興趣并且心甘情愿地學習、發展，具有很強的自我管理和約束，實現自我成就和服務社會的需要。
古往今來，所有具有創造成就的人共同的品質之一，就是具有強大的自我內驅力。按照心理學家馬斯洛的需要層次論，需要產生動機，而動機則產生內在驅動力。內驅力是學生的自我潛能，決定了學生未來發展的程度和水平，而這需要創造良好的教育生態環境，將學生的內驅力引導和調動起來支持其可持續發展。在長期的教育實踐中，要激發學生創新的內驅力，支持學生個性發展是重要的切入口。每個生命個體都是一個獨特的存在，不僅其天賦才能具有差異性，其發展的節奏同樣也是各不相同的。如果在教育的過程中，學校能夠搭建學生的個性發展的資源和機會平臺，讓學生獲得與自己發展興趣和才華相匹配的條件支持，極大地滿足學生個性發展，那么學生的內驅力也就必然釋放出來。
雖然，從現實意義上看，學校未必知道每個學生個性發展的需求，但是卻可通過創設豐富的課程體系，讓學生通過觀察、選擇和嘗試，建立起自己的興趣與課程之間的聯系，達到發現自我和喚醒自我的目的。學校教育的最大責任，就是建設自主開放的校園文化環境，創設豐富的校本課程、多元的社團、創新實驗、社會實踐、學術研究、科創比賽等構成的“熱帶雨林”環境，讓學生擁有自主設計、自主組織、自主實施、自主評價的創新實踐機會，通過個性發展進而激發出學生發展的最大動能。
德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是教授已有的東西，而是把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”基礎教育階段培養學生的創新思維能力，關鍵在于學校要解放思想，構建起創新拔尖人才素質培養的教育理念，根本在于激發學生的興趣和發展的自覺性和能動性，使每個學生的天賦異稟充分彰顯出來，讓每個生命煥發出創新的激情和活力。
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來源 ：本文刊于《教育家》10月刊第4期，原標題《厚植創新拔尖人才素質的根基——高中階段學生創新素質培養的思考》
文：孫先亮 青島二中教育集團總校長
