5年前，歐美國(guó)家進(jìn)行了一項(xiàng)“什么是影響教育教學(xué)質(zhì)量提高的第一位因素”的教育實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間跨度很長(zhǎng)，參與國(guó)家眾多，研究結(jié)果表明：教育教學(xué)質(zhì)量提高是受多因素綜合作用的結(jié)果，但眾多因素之中，排在第一位的不是設(shè)施設(shè)備的更新，不是小班額化，也不是教育信息化，而是“人”的因素，即教師的素質(zhì)及其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展程度。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程，一般會(huì)經(jīng)歷從普通教師成長(zhǎng)為骨干教師，再到優(yōu)秀教師，進(jìn)而成長(zhǎng)為卓越教師。這一過(guò)程往往需要一二十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。其間，教師難免在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上會(huì)遭遇到來(lái)自不同方面的障礙，導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的阻滯，進(jìn)而形成教師的職業(yè)倦怠。

每一個(gè)生命體的老化過(guò)程是自然規(guī)律，是不可違抗的;從專(zhuān)業(yè)發(fā)展看，一個(gè)人的“衰”化過(guò)程更多的應(yīng)該是自為之事，因?yàn)樗强煞赖摹榇耍ｉL(zhǎng)在教師的教育工作中，應(yīng)關(guān)注他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“防衰緩老”，幫助他們解決專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“天花板”問(wèn)題。

從整體看，應(yīng)滿足不同層次教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升的“優(yōu)勢(shì)需要”。對(duì)于新教師，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)機(jī)制，側(cè)重崗前輪訓(xùn)、上好公開(kāi)課等，實(shí)現(xiàn)“一年入門(mén)、兩年過(guò)關(guān)、三年達(dá)標(biāo)”的成長(zhǎng)目標(biāo);對(duì)于骨干教師，可以發(fā)揮名師工作室、導(dǎo)師團(tuán)的浸潤(rùn)作用，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師助力和自身帶徒發(fā)展的“雙輪驅(qū)動(dòng)”效能;對(duì)于優(yōu)秀教師，可以依托大學(xué)資源的“高研班”破解他們?cè)诮虒W(xué)中的核心難點(diǎn)問(wèn)題;對(duì)于卓越教師，則需進(jìn)一步采取靈活機(jī)制，為他們著書(shū)立說(shuō)、指導(dǎo)地區(qū)教師以及在國(guó)內(nèi)、國(guó)際高端平臺(tái)的發(fā)展提供契機(jī)。

從個(gè)體看，應(yīng)精準(zhǔn)定位，開(kāi)辟好教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“第二曲線”。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展有相似之處，也存在“第一曲線”和“第二曲線”。“第一曲線”是由于教師開(kāi)始工作后的幾年中隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)增加，教學(xué)效果明顯提升。但隨著時(shí)間推移，受各種因素的影響，教師會(huì)處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展幾近停滯，出現(xiàn)了我們所說(shuō)的“高原現(xiàn)象”。在第一條曲線下降時(shí)，要及時(shí)找出第二條成長(zhǎng)曲線，專(zhuān)業(yè)即可實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，教師的生命價(jià)值也會(huì)大大提升。

教師需要有正確的自我認(rèn)識(shí)，明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位和自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。孟德斯鳩坦言：“任何別人的建議或意見(jiàn)都無(wú)法代替自己內(nèi)心強(qiáng)烈的呼喚。”教師只有主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)由“第一曲線”向“第二曲線”的跨越。

從團(tuán)隊(duì)看，應(yīng)實(shí)施“教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體”發(fā)展策略。“教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體”是以提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能為目的，圍繞真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，以協(xié)同原則為指導(dǎo)，整合學(xué)習(xí)中各種要素進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的組織系統(tǒng)。例如，徐州教育通過(guò)“學(xué)講計(jì)劃”聯(lián)盟校或“學(xué)講計(jì)劃”專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，建立相互交流、融合共生、互通共贏的教育研修和實(shí)踐共同體。

這種基于特定項(xiàng)目、以研究為驅(qū)動(dòng)力、從政策與制度層面探索課程校本化改革與實(shí)施的研修實(shí)踐活動(dòng)，可以推動(dòng)參與學(xué)校加快改革與創(chuàng)新的進(jìn)程，從而有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，提升地區(qū)和學(xué)校的教育影響力。